構建信息類專業“1231”多維立體化創新人才培養模式*

賈丹平　李新　劉振宇　傘宏力（沈陽工業大學 信息科學與工程學院，遼寧 沈陽 110870）

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構建信息類專業“1231”多維立體化創新人才培養模式*

賈丹平李新劉振宇傘宏力
（沈陽工業大學 信息科學與工程學院，遼寧 沈陽 110870）

摘要：為全方位培養信息類學生的創新思維能力，促進個性發展，拓展專業視野，提高學生綜合素質和創新能力，構建了以學生為主體、以特色導師組為引領的“一個驅動、兩個訓練、三個平臺，一個基地”的多層次、全過程、立體化的創新人才培養模式，并取得了顯著成效。

關鍵詞：創新人才；導師組；實踐平臺；培養模式；微MOOC

一、概述

“大眾創業、萬眾創新”已成為2015年政府工作報告中的高頻詞，并將成為未來政府推進的重點工作之一［1］。李克強總理在五四青年節上給清華大學學生創客的回信中寫到：“‘大眾創業、萬眾創新’，核心在于激發人的創造力，尤其在于激發青年的創造力。青年愿創業，社會才生機盎然；青年爭創新，國家就朝氣蓬勃?！庇纱丝梢姼咝ｉ_展創新創業教育是時代發展的需要。據教育部統計，2015年全國高校畢業生總數達到749萬，比2014年增加22萬人，大學生將面臨著嚴峻的就業形勢。因此開展大學生創新創業教育，培養大學生的創新精神與創業能力，是緩解社會就業壓力，提高大學生自我競爭力，接受社會挑戰的重要途徑［2］。近些年來，高等院校對創新創業教育日益重視，采取了一系列措施，取得了良好的效果和成績，但總體上還存在著很多亟待解決的問題：一是長期的中國傳統的填鴨式教育，使得學生大多數墨守陳規，被標準答案所禁錮，缺乏創新思維和求異精神；二是教師教學方式單一，缺乏創新創業教育意識和針對性；三是實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全［3］。綜上所述，開辟多渠道，構建“一個驅動、兩個訓練、三個平臺，一個基地”的多層次、全過程、立體化的創新人才培養模式研究具有很重要的現實意義。本課題借鑒MOOC思想，提出了“微MOOC”的新概念。廣義MOOC是指進行大規模學生交互參與和基于網絡的開放式資源獲取的在線課程。而本課題僅提供視頻資源、文本資料和在線答疑，由于條件限制，無法提供交互論壇等功能，因此稱之為“微MOOC”。改革目標為：構建以學生為主體、以特色導師組為引領的基于微MOOC視域下的多維創新實踐平臺，全方位培養學生的創新思維能力，促進個性發展，拓展專業視野，提高學生綜合素質和創新能力。

二、以“線上線下”相結合的混合式教學模式，建立微MOOC環境下開放式的基本技能實踐平臺

（一）創建泛雅共享教學網，逐步實現精品課程的網上共享

以精品資源共享課建設為契機，與學校即將投入使用的泛雅共享教育網絡平臺相結合，嘗試開放式授課方式。教師提供視頻及輔導資料，指定學習范圍和內容，并安排適當的課外輔導，幫助學生自我完成基礎理論的學習和吸收；課堂環節應針對指定學習內容進行考核，以督促學生課外學習，鞏固學生基礎理論知識，讓學生提出學習中遇到的難題，教師與學生共同探討問題的解決途徑；教師在課堂教學中應穿插新技術研討，讓學生把握學科時代動向，發揮學生的自主能動性，增強學生創新意識，實現以教為主向以學為主的轉變，以課堂教學為主向課內外結合轉變。

（二）建立專業課程的實驗視頻庫，實現實驗教學的微MO OC化

通過網絡化的實驗視頻庫，學生可以隨時提前進行實驗預習，獲得較好的演示體驗，設計實驗方案，帶著問題走進實驗室，可以有效提高實踐教學效果，引領學生自主學習。

（三）建立課設和畢設項目庫、文獻資料庫、成果視頻庫，實現實踐環節的微MOOC化

打破以往指令式命題的局限，利用項目庫，提高項目選擇的靈活性和自由度，學生如同進入“網絡超市”，可以根據自身的喜好與需求，在給定的大范圍內自主選擇感興趣的課題。打破面對面的單一指導模式，利用項目庫、文獻資料庫、成果視頻庫，開辟了線上學習的新途徑，既激發學生的動手熱情，又減少了學生查找資料的盲目性，培養學生獨立思考，促進全員創新意識的形成。

三、以學生為中心，構建“一個驅動、兩個訓練”的微MOOC的創新技能實踐平臺

“一個驅動”是指以項目為驅動，“兩個訓練”是指成立創新創業和科技競賽兩個訓練團隊，分別建立各自的項目課題庫、文獻資料庫和成果展示庫，實現創新技能實踐平臺的微MOOC化。以項目為驅動，以競賽為抓手，促進學生創新思維的形成，創新能力的提高以及創業項目的孵化。對一些常規賽事，比如：“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、全國大學生電子設計大賽、數學建模競賽、ACM程序設計大賽以及學院級的各種競賽，要取消以往為了比賽而臨時組隊的功利做法，要打破專業界限，集教師之所長，分別成立各賽事的指導團隊，建立項目庫、成果庫及講座培訓制度，使各類競賽有組織、有規劃、有指導的常態化進行［4］。

1.項目層次化：項目課題庫的建立應在不同階段根據學生的興趣與能力設置不同層次的項目。由淺入深，借助項目這樣一個具體問題，啟發學生的思考。

2.實施滾動化：按照“總體設計、分項實施”的原則，實行項目負責制，采取“項目管理”的辦法組織實施，以柔性第二課堂活動項目的形式，每學期滾動運行，做到三年不斷線。“以老帶新”的方式對新的隊員進行集中培訓，使其快速融入團隊，熟悉團隊氛圍，確立研究方向，養成自主學習、深入研究的習慣。引導學生做好項目推進的各項工作，如：立項、申報、實地調研、撰寫報告等。

3.目標明確化：立項初期引起學生強烈的好奇心、旺盛的求知欲，達到培養學生進取的心態、求索的意識；以入門級項目為導引，培養學生良好的觀察力、組織學習活動的能力、分析問題的能力以及嚴謹的求實態度，開拓學生視野；以深層次項目為提升，培養學生的發散思維、進取的心態，解決重點難點問題的能力。

四、以研究室為基地，以促進成果產出為目標，建立“啟明星”式個性化科研技能實踐平臺

通過前兩個平臺培養、優選創新能力較強學生進入導師組的科研梯隊，進行“啟明星”式的個性化培養，以專業研究室為基地，充分利用導師組的科研資源與專業教師進行項目對接，參與科技研討、撰寫科技論文，逐步學會從事科學研究的能力。使學生有機會接觸到所在學科的前沿問題，接受較為嚴謹的科研工作能力訓練，掌握正確的科技創新方法，提高科研和解決實際問題的能力，學生通過對自己方案的調研、論證、答辯、實施和評價經歷一次系統鍛煉，在創新方面得到充分長足的發展，幫助他們多出成果，諸如論文、報告、專利等［5］。

五、依托企業群，構建校企聯動的創新創業教育實訓基地

在現有的長春一汽、中國石油股份有限公司、遼寧北方實驗有限公司、沈陽遼海機械廠、北方重工集團公司、沈陽中軟卓越計算機培訓學校、沈陽東軟軟件人才培訓中心等穩定的實習實踐培訓場所之外，擬拓寬合作渠道，與遼寧鞍山工業自動化及電力裝備產業集群、丹東儀器儀表產業基地、沈陽市電信工程局、錦州市圣和科技電子有限責任公司合作，從環境建設、功能建設、教學內容、基地運行模式等方面入手，搭建一個學生理論學習與實踐學習的橋梁，構建校企聯動的創新創業教育實訓基地，讓學生到基地去鍛煉，參與到產業開發項目中，使學生在理論素養、動手能力、就業競爭能力等方面都得到提高。

六、組建特色專業導師團隊，構建多維創新實踐平臺的“指揮部”

創新性特色專業導師團隊的建立是各實驗平臺建立的基礎，根據教師專長，組建四支特色專業導師團隊，分別為：基本技能培訓導師組、創新創業培訓導師組、科技競賽培訓導師組、科研技能培訓導師組，同時任命實踐經驗豐富的教師擔任各組組長。導師團隊的任務是負責各項目庫的建設及學生的指導工作，引導學生完成各項實踐的立項、實施及成果產出。最終達到挖掘學生的創新意識，訓練學生的創新思維，培養學生的創新能力的指導目標。

七、結束語

本校信息類專業按照“一個驅動、兩個訓練、三個平臺、一個基地”的應用型人才培養模式，通過基本技能實踐平臺、創新技能實踐平臺、科研技能實踐平臺，按照實踐技能層、能力提高層、綜合創新層和科技研究層四個層次，培養學生的創新精神和實踐能力。在培養過程中，強調激發學生的主觀能動性和求知欲，培養學生的實踐能力和創新能力，培養效果顯著提升。在導師組的指導下，信息類專業學生積極參加競賽、創新、創業等科技活動，取得較好的成績。如遼寧省TI杯大學生電子設計大賽、“挑戰杯”遼寧省大學生課外學術科技作品競賽、ACM程序設計大賽、“創新杯”大學生電子設計競賽等，參與率由2010年的9.9%，提升到2015年的32.3%。獲得省級以上科技獎勵達到79人次，學生發表論文4篇，申請專利2項。

參考文獻

［1］趙軍.大學生創新創業教育信息平臺的功能構建研究［J］.當代教育實踐與教學研究，2015（9）：147-149.

［2］王健，崔澤田.新常態下大學生創新創業教育改革研究［J］.高等教育，2015（35）：21.

［3］王金諾.高校學生創新創業教育體系構建初探［J］.中國大學生就業，2015（22）：47-53.

［4］賈丹平，桂珺，朱建光，等.以特色專業建設為契機提升人才培養質量［J］.武漢大學學報（理學版），2012，58（S2）：5-8.

［5］賈丹平，傘宏力，林成武，等.電子信息工程省級特色專業建設的探索與實踐［J］.西北工業大學學報社會科學版，2010，30（105）：14-17.

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0019-02

*基金項目：2016年遼寧省高等教育教學改革研究立項項目“構建信息類專業三層次四結合的‘2331’創新人才培養模式的研究與實踐”（編號：2016058）；沈陽工業大學2015年教學改革重大培育立項項目“基于導師組的工科多維創新實踐平臺建設的改革研究與實踐”（編號：2015012）

作者簡介：賈丹平（1968-），女，漢族，陜西戶縣人，副教授，博士，系主任，研究方向為教學管理。

Abstract：In order to cultivate innovative thinking ability，to promote the development of personality，to expand the professional field of vision，to improve the comprehensive quality and innovative ability of students.We constructed an innovative training mode，which takes students as the main body and is led by a tutor group with specialty and can be labeled"one driver，two training，three platforms，a base".The mode is characterized in multilevel，the whole process，three-dimensional structure and hasachieved remarkable success.

Keywords：innovative talents；tutor group；practical platform；training mode；micro MOOC