尺度認知與建筑設計基礎教學*

王鶴　孔德靜（河北科技師范學院城市建設學院，河北秦皇島066004）

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尺度認知與建筑設計基礎教學*

王鶴孔德靜
（河北科技師范學院城市建設學院，河北秦皇島066004）

摘要：尺度認知是人們理解空間環境的本能，參與其中的尺度認知方法有助于提高學生理解和設計空間環境的能力。因此，提出尺度認知作為建筑設計基礎教學改革的方式，并從教案設計到教學應用等環節進行嘗試。

關鍵詞：尺度認知；空間；建筑設計基礎

Abstract:Scale cognition is the instinct to understand the space environment. Scale cognitive methods can help students to improve their ability to understand and design space environment. Therefore, the paper takes scale cognition as the reform method of the Basic Teaching of Architectural Design, and an attempt from the lesson plan design to the teaching application.

Keywords:scale cognition; space; architectural design foundation

一、尺度認知的基本路徑

尺度認知是人們理解空間環境的本能——空間是開敞還是壓抑，是親近還是疏遠，都被進入其中的人們第一時間感受。訓練和提高學生的尺度認知能力是建筑設計基礎教學的目標之一，對后續建筑設計課程的理解和教學極為重要。除率先改革的幾所院校外，現階段多數高校建筑設計基礎課程對學生的培養仍然停留在平面二維制圖、包豪斯三大構成、水彩練習等層面，即便是立體構成和空間構成涉及尺度與空間的關系，但異我參照體系的空間模型遠不可能取代自我參照體系的空間體驗，由抽象感知到尺度認知的進程受到嚴重阻塞。并非授課教師缺乏必要的思考和體會，而是由平面入手的設計手法似乎成為許多經驗豐富教師教學的致勝法寶，因為在他們的經驗里已經建立起基于平面到空間投射關系的空間構形[1]。這種思維慣性從來不曾留意尺度入手是否更具有直觀性和空間精準度，而對于這種穩扎穩打的設計思路抱有發展必然性的考慮和認同。然而對于缺乏尺度認知的學生而言，平面入手的設計成果只有依靠信得過的理性數字和計算公式，選擇對空白的空間尺度感敬而遠之和順其自然發展[2]。因此，提升學生尺度認知的能力是一件十分必要的事情。

當然，尺度認知的最終目的絕非僅僅是感受，建筑學專業學生的能力也不應該只會對空間尺度品頭論足，把對尺度的認知轉化為掌控空間設計的能力，使空間精確地符合功能定義和功能賦予使用者的心理暗示才是關鍵。

如何實現尺度認知是方法論問題。人們對尺度的第一印象來源于人的身體，其次是思維。換言之，思維是評價心理環境的標桿，身體則是丈量空間環境的尺子。這就是尺度有別于冷漠的尺寸數字的本質。身體置于空間環境中所獲得的信息反饋是尺度認知的外在表現，通過自身與空間環境尺寸的對比而得到思維運算的最終結果。因此，缺乏大量空間體驗而談設計，本身就是一種缺陷。

二、從尺度認知到空間認知

尺度認知最終要歸結于空間認知，人們對于尺度的把握也是為了更好地理解空間和利用空間。開間、進深、舉架高度圍合了空間，從而有了尺度的認知，即先有了使用的空間才有了使用者的心理感受，這是空間利用的一般順序。然而，空間產生的規律則恰恰相反，舒適合理的空間設計需要設計者具備良好的尺度認知素養，在二維平面向三維空間轉化之前率先于頭腦中形成空間地圖，這種地圖是人們用來分析與記憶空間關系和空間要素的主要方式。猶如游走在虛幻的空間實體之中一樣，哪里需要張揚哪里需要內斂都在第一時間獲取情感的共鳴。

空間產生的過程得益于空間利用的過程。因此，教學中更擅長由果推因，從而加強對因的把握。空間認知是在空間利用中提煉的意識精髓，這并不是所有人都具備的素質，或者說并不是所有人關注和表達的重點。而尺度認知是空間認知的第一步。因此，從尺度認知發展為空間認知絕非偶然，是久而久之的心理自發和日積月累的意識自覺。培養學生認知空間，清楚什么是寬窄什么是高低，而非1.5或者15.0，這有別于數字概念[3]。

當然，在實際教學操作中還是需要從數字概念入手，由理性的尺寸進化為感性的認知。學生需要學會扔掉工具用人體尺度進行測繪，設計從以數字為單位的機械手法提升到以空間為單位的認知技巧，把尺度感作為空間設計的唯一媒介。綜合課程性質和意義而言，具備這些才是對后續課程的負責，否則流于形式的設計基礎課程教學只能算是對幾何制圖和識圖課程的延展，在理論層次上沒有絲毫的進步和深入。

三、教案設計

本教案設計的核心內容以尺度認知為主線，以尺度測繪、尺度品評、尺度改良和尺度設計為方法，通過設置一系列的內容延續的課程作業，完成由單一產品到建筑單體再到建筑環境的認知與設計，將尺度認知貫穿于整個教學環節，初步形成較為系統的課程架構。教案由四個主題組成，主題之間在內容上具有明確的關聯性，遞進形成一個完整的設計鏈條。練習均以模型制作為主，結合相應的圖面作業。四部分的測繪媒介均采用人體尺度，輔助必要的測量工具。

主題1非生命感知——產品與小建筑尺度測繪。

分為兩部分：第一，盡量少的借助測量工具對指定產品進行人體尺度測繪，培養學生最初的尺度意識。這里的精準度不是考查的重點，旨在使學生充分感知身體與產品的尺寸關系。教學要求學會繪制平面、立面和剖面圖紙，為第二部分打下基礎。第二，借助必要測量工具對指定小建筑進行人體尺度測繪，從簡單、獨立的建筑體量入手了解建筑的基本概念，形成對建筑的基本意識。要求有一定的精準度，制作模型并繪制平面、立面和剖面圖紙。

教學目標：了解身體尺寸并具備人體尺度的基本認知，可以不借助測量工具基本準確估算尺寸。

主題2空間本色——空間尺度品評。

要求學生在給定原則和范圍的基礎上，盡量不借助測量工具對指定建筑空間進行人體尺度測繪，同時品評功能分區的合理性、流線組織的系統性、空間序列的意趣性，這里教師提前介入對功能分區、流線組織和空間序列的基本內涵和其對設計的意義進行講解，使學生把握空間尺度測繪的目的性。這一部分涉及建筑的平面形制、結構形式（如柱網排列）、構造與材料等，要求學生制作剖切模型并繪制平面、立面和剖面圖紙。

教學目標：運用主題1所掌握的基本能力對復雜建筑的空間進行人體尺度測繪并具備對空間尺度的品評能力，認識到建筑設計的關鍵因素，了解平面形制、結構形式、構造與材料等基本建筑內容。

主題3空間角色——空間尺度改良。

在主題2的模型和圖紙基礎上，結合對空間的親身體驗進行自我評價和異我評價的雙向認知，分析現有建筑空間的心理尺度感和功能合理性，在規定不改變建筑總規模和各部分分區規模的原則下進行空間尺度改良，從而實現建筑空間從合理到舒適的轉變，使建筑獲得物質性和精神性的雙重提升。教師在此部分介入引導學生對原有建筑空間添加必要的設計元素，豐富空間內涵。要求學生從認知心理學角度形成空間構形投射的改良平面模型，并繪制平面、立面和剖面圖紙。

教學目標：從學會品評空間尺度到學會改良空間尺度，了解必要的設計元素對豐富空間的意義，提高空間認知和空間改良能力。

主題4場景與生活——建筑單體與環境尺度設計。

結合主題3的成果，教師對改良后的建筑單體進行環境定位，并引導學生對指定的周圍環境范圍進行尺度測繪和設計，在注重環境尺度設計的同時，合理把握建筑與環境氛圍的融合關系。此環節需要學生明確“空間可以輔助建立人與人的相互關系”認知，并以此為核心建立空間環境塑造的模式[4]，實現場景與生活的設計構想。要求制作環境模型并繪制總平面和必要分析圖紙。

教學目標：運用主題3所掌握的能力實現從空間尺度改良到空間尺度設計、從建筑單體認知到環境氛圍認知的突破，具備建筑與環境設計的能力雛形。

四、尺度認知教學應用

在主題1教學中，第一部分選取指定課椅為研究對象，要求學生利用人體尺度測量尺寸并繪制平面、立面和剖面圖紙；第二部分要求學生對學校校門進行尺度測繪，其中包括石墻、門房、電動柵欄門、道閘等。主題2、3、4是一個連續性內容，選取學校指定教學樓（南樓）分別對其內部空間進行尺度品評、改良和對其所處外部圍合環境進行設計，即借助必要工具（鋼卷尺）和人體尺度測量教學樓包括開間、進深和舉架高度等各部分尺寸，建立對空間的基本認知，并由此思考對現狀空間的劣勢改良途徑，在保證總體規模和分區規模不變的前提下進行再設計，形成學生個人理解的新方案，并將新方案融于現狀環境中，重新規劃設計與其他教學樓圍合形成的外部空間環境，形成具有一定場景和生活主題的新廣場，令學生實現由單體建筑改良設計到群體建筑環境設計的連貫體驗。

在經歷四個主題的尺度認知訓練之后，課程安排一周時間作為集中設計周，教師以SU模型形式給定地塊及設計條件，要求學生在指定環境中完成小建筑設計。其目的性一方面在于考察主題訓練的成效，另一方面為后續建筑設計課程提供設計實踐基礎。

五、結束語

作為空間設計基礎的入門教案，尺度認知其實暗含著兩層意思，它既是一種功能性尺度認知又是一種精神性尺度認知。當然后者具有更高的研究價值。功能性尺度認知停留在作為尺子的身體與空間的物質關系，而精神性尺度認知則上升到空間帶來的心理感受，這種感受是建筑設計著重考量的關鍵節點。

從尺度認知角度進行建筑設計基礎教學有助于從一開始就對學生的尺度和空間意識進行引導和規范，避免從二維圖紙到三維空間生硬過渡帶來的設計斷代，使設計不再趨于某種形式而具有真正的空間生命力[5]。出于對建筑學成熟范式的思考，實現從建筑學形式主義的膚淺到主體意識的理論自覺——設計基礎教學如果缺乏這樣一種實驗性體驗和研究性視野，有關空間的訓練就會淪為僵化的建模技巧。

參考文獻

[1]李立，趙巍巖.剖面優先：空間認知與建筑設計基礎教學[J].新建筑，2009（5）：97-100.

[2]宋晟，許建和，嚴鈞.《建筑設計基礎》開放式教學研究初探[J].華中建筑，2012（11）：170-173.

[3]薛濱夏，周立軍，于戈.從真實到概念——“建筑設計基礎”課教學中空間意識培養[J].建筑學報，2011（6）：29-31.

[4]胡濱.面向身體的教案設計——本科一年級上學期建筑設計基礎課研究[J].建筑學報，2013（9）：80-85.

[5]朱雷.空間操作：現代建筑空間設計及教學研究的基礎與反思[M].南京：東南大學出版社，2010.

*基金項目：河北科技師范學院2014年教學研究一般項目：尺度認知培養下的建筑設計基礎課程研究（項目編號：JYYB201419）。

作者簡介：王鶴（1986-），男，河北秦皇島人，碩士，講師，研究方向：建筑設計及其理論，建筑空間環境行為。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0093-02