供給側改革背景下本科院校學前教育專業男生的培養策略

李璐（湖北師范大學 教育科學學院，湖北 黃石 435002）

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供給側改革背景下本科院校學前教育專業男生的培養策略

李璐
（湖北師范大學 教育科學學院，湖北 黃石 435002）

摘要：供給側改革，就是從供給、生產端入手，通過解放生產力，提升競爭力促進經濟發展。高校的供給側改革正在逐步落實，普通本科院校正逐漸轉向應用性人才的培養，以實現社會人才的有效供給。對于本科院校學前教育專業的男生來講，以往的培養模式存在專業定位模糊、實施主體單一、課程設置不佳、評估、反饋缺乏等問題。因此，通過學習與把握供給側改革的核心與內涵，利用多種途徑進行專業定位、定向合作、彈性設置課程，及時評估效果等方式改進本科院校學前教育男教師的培養很有必要。

關鍵詞：供給側改革；本科院校；學前教育男生

2015年11月10日的中央財經領導小組第十一次會議上，習近平主席強調，要“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革”。所謂供給側改革，就是從供給、生產端入手，通過解放生產力，提升競爭力促進經濟發展。2016年3月的兩會中，人大代表、前浙大校長林建華指出，大學是供給側改革的重要一環，大學教育不能僅僅以就業為目標，大學培養出來的人一定要能就業，要具有更好的職業發展潛力。

因此，就本科院校的學前教育專業來講，由于招收對象一直以來以女生為主，男生屬于稀缺資源。而學前教育專業男生想要立足幼教，面臨眾多壓實，存在職業困惑。在大學供給側改革背景下，加強對本科院校學前教育專業男生的培養，為其更好地尋找發展定位，滿足社會對幼教人才的需求很有必要。

一、本科院校學前教育專業男生的培養現狀及問題

通過對湖北某所二級本科的大一至大四的學前教育專業男生的調查和對其培養方案、課程的分析，研究結果如下：

（一）職業定位

入學初90%以上的男生對自己的未來職業發展存在困惑，對于學前教育就業方向停留幼兒教師層面。結合其他高等院校的調查，學歷越高，學前教育專業男生對職業的發展要求越高，因此半數以上學前教育專業的男生對于以后進幼兒園當老師的定位產生排斥。而在4年學習生涯中，逐漸形成明確的自我定位的學前教育專業男生比例不足20%。這20%的學生選擇側重于體智能教學、幼兒音像傳媒等公司及一線地區的幼兒園。有一部分男幼師選擇考研，但是對于考研的目的、意義與出路比較模糊。

另外，由于本科院校學前教育專業男生比較少，本科院校也沒有針對該專業男生開設的專門的講座或進行專門的職業定位輔導，往往起初由院里教師以統領的要求簡單地介紹學前教育專業的就業范圍與方向，但院系在具體的培養過程中不自覺地處處以培養卓越幼兒教師為目的，實習也主要分布在幼兒園，形成培養體系的“刻板印象”，造成本科院校學前教育專業男生定位單一，滋生消極、頹廢情緒。

（二）實施主體

本科院校學前教育專業男生的四年教育的實施主體主要由學前教育系教師承擔，而學前教育系的教師中主要以女性為主，男性偏少，特別是藝術領域，全是女性在承擔教學工作。另外外聘的一線教師也比較少。學生整個培養目標與培養內容及課程的設置與實施主要由學前教育系教師結合文件商討決定，相關院系及一線幼兒園教師參與不足。由于實施主體單一，在培養模式上造成偏理論學習。

在實踐能力方面，本科院校與幼兒園及相關的早期教育機構對接不暢，特別是針對學前教育專業男生更沒有建立與一線幼兒園男教師和與幼教相關的機構的男工作人員學習、探討與交流的機會，沒有充分利用這些好的人才主體資源，造成本科院校學前教育專業男生培養無特色且效果不佳。

（三）課程設置

本科院校學前教育專業的課程設置主要側重于五大領域的教學，教學模式除藝術領域，多以理論講授為主。課程對于男女無區分。其中男生感興趣的體育是作為通識類課程開設的，所學內容并不足以發展男生的某種體育特長。至于攝影、音視頻制作等非傳統的教育技術類課程，調查中鮮見被納入學前專業課程范圍。［1］授課主體多以女教師為主，在授課內容與授課方式上偏于細節，范例帶有女性特點，研究趨于微觀，宏觀把握不足。造成80%以上的男幼師認為面對幼兒開展教育活動時應具有聲音溫柔、動作可愛、才藝多樣的特點，無法找到自己教育風格，進而愈加排斥幼師角色。

另外，在藝術領域，特別是美術與音樂方面，鞏固學習繪畫技巧、彈唱的比較多，藝術創編比較少，這對不擅長細枝末節的學前教育專業男生不利。特別在舞蹈方面，95%的學前教育男生選擇放棄舞蹈的修煉，因為舞蹈學習更多側重女性柔美的動作和方式。藝術類的教師也認識到男生的這種不足，往往寬容處理，即使沒怎么參與整個課程，在其請求下也給予及格。然而，由于心理清楚自己技能缺失缺，這種情境反而增加了男生對幼教的恐懼。

（四）評估、反饋

學前教育培養方案的制定主要為學生服務，在對學生的評估與反饋基礎上進行調整與改進，以更好促進學生發展。本科院校教師一班采用期末試卷、當堂測試的方式對學前專業學生進行評價，這種量化的評價不能全面反饋出學前教育專業男生的基本功與內在需求。85%的男幼師對學校或院系的比賽、獎助學金的評比參與性不高，對期末測試的重視程度也不如女生，量化成績拔尖的比較少。另外，由于男女比例失調，學前教育專業男生班級融入感差，一般很少參與班級課堂的交流、發言，實際表達與分析能力愈加缺乏。

由此可知，因為缺乏針對性的評估方案，學前教育專業男生的表現無法得到科學評估與反饋，一方面影響專業教育實施的有效性，另一方面無法及時解決男生的學習困難與疑惑。

二、供給側改革背景下本科院校學前教育專業男生的培養策略建議

供給側改革在強調供需不可偏廢的基礎上，增加對資源的重組與利用，以改進質量，提高效率。在供給側改革背景下，我們應該調整對學前教育專業男女學習統籌安排無大區分的現象，不以量化標準為唯一標桿，對本科院校學前教育專業男生進行有針對性的培養。

（一）多種途徑，幫助本科院校學前教育專業男生準確自我定位

首先，入學初通過專題研究，以入門方式幫助男生對學前教育有一個基本的了解，消除預設的“刻板印象”。其次，與涉及學前的幼兒園、早教機構、出版社、玩教具公司、幼兒體智能公司或機構合作，以對接參觀與交流的方式幫助男生了解學前就業領域和職業特點，以發掘適合自己的方向和領域。再次，教師在學習過程中幫助男生探索擁有男性特質的學習方式或教學模式，以增加其在學前領域探索的積極性與自信。如培養其創造性游戲與體育游戲的潛能。［2］最后，在課程設置上采用靈活互選，以選代選的方式（即通過選修相關院系的課程代替本系不適合男生的課程以獲得學分），減輕學前教育專業男生對一些課程的不適應性。

（二）定向合作，挖掘本科院校學前教育專業男生培養的實施主體

由現狀可以看出，本科院校學前教育專業培養主體存在偏理論，實踐能力不足等問題，沒有充分挖掘相應的人才參與人才的培養。因此，校內領域，增加與美術、音樂、體育學院的教師合作，探討適合學前教育專業男生藝術方面的學習內容，如體操、武術、體育舞蹈、力量訓練等。校外領域，在一些科目上增加外聘教師的名額，如幼兒園園長或骨干教師，體智能經驗豐富的男教師、早教或出版社編輯等，以上課或講座的方式對學生進行指導與培訓。除此之外，本科院校也可與通過與政府合作，培養專門的男教師，數量越多越容易配備專業的培養實施主體。如江蘇省政府參與實施幼兒師范男生免費培養計劃，省廳承諾畢業后解決編制，從2010年至今招收培養了1000名左右五年制免費幼兒師范男生。［3］

（三）彈性設置，調整與豐富學前教育專業課程

首先，在專業課程設置上，除設置一些必修課，更多融合外院課程，以更多選修課的形式照顧不同學生的不同需要，為學前教育男生提供更多能夠選擇有興趣課程的學習機會。如體育系的體操課、武術課，教育技術系的音視頻制作等［1］。其次，院內根據實踐經驗需要采用專題或實地參與的方式按內容需要分成不同的課時進行授課。最后，充分挖掘實踐課程資源，采用產、學、研一體化。如與幼兒園男教師對接，學前教育男生入學初就定期到幼兒園跟隨該幼兒園的男教師進行學習，一方面找到歸屬感，另一方面融合所學理論知識，與有實踐經驗的幼兒園男教師一起研發適合男性開展的幼兒教育活動，找到專業存在感。總之，要弱化心智的記憶與訓練，建構與身體經驗相關的課程。［4］

（四）及時評估，積極收集學前教育專業男教師的反饋

在針對本科院校學前專業男生的培養中，及時的評估與反饋也很重要。該專業男生本來就承受著家庭、社會、職業的壓力，如果專業基本功不足，在入職后會產生挫折感，更容易造成職業倦怠與職業精神缺失。

首先，心理評估。及時關注學前專業男生的心理狀況，在發現其迷茫、消極、頹廢時能夠盡快進行干預，幫助其形成對學前教育正確認知。其次，課程反饋。通過有區分的課程對學前專業男生的學習進行效果評估，以及時調整，幫助其打好基本功，形成良好的學前教育素養。最后，積極調動培養主體的評估，對學前教育專業男生的發展進行指導，同時幫助一些不適合學前的該專業男生通過輔修雙學位、選修其他課程的方式找尋職業出路。

總之，在供給側改革背景下，一方面通過對學前教育專業男生有重點地培養，發掘其擅長之處，打造專業化程度高的幼教人才。另一方面，政府、社會、幼兒園等相關機構合作也應以加大宣傳力度、提供支持環境，改善工資待遇等方式為其提供好的就業機會與條件。專業培養與社會支持雙管齊下，實現學前教育男生人才培養的最優化。

參考文獻

［1］曹麗.男幼師職前教育中問題及特色培養模式構建——基于地方高師院校學前教育專業男生教育現狀調查的思考［J］.淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2012，33（4）：131-134.

［2］趙雪靈.盧清.論男性幼兒教師專業的困境與突破［J］.太原師范學院學報（社會科學版），2014，13（1）：121-123.

［3］李倩.學前教育專業男生的就業矛盾探究——以徐州地區為例［J］.太原城市職業技術學院學報，2013，23（6）：10-11.

［4］張靜靜.學前教育男女教師比例失衡的根源及對策分析——基于對身心二元論的批判與反思［J］.全球教育展望，2015（8）.

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0196-02

作者簡介：李璐（1987-），女，漢族，河南新鄉人，湖北師范大學，助教，主要研究方向：學前教育原理。

Abstract：Supply-front reforms means to promote economic development and enhance competitiveness from the supply side by liberating the productivity.The"Supply-front reforms"in universities is being gradually implement-ed，local universities havegradually turned to train the practical talents，which in order to achieve effective supply of social talents.For the male students of preschool education in universities，previous professional training mode has some questions such as fuzzy positioning，implementation of single subject，invalid curriculum evaluation，lack-ing of feedback.Therefore，It is necessary to improve the quality of male students of preschool education in univer-sities through grasping the core and connotation of the"Supply-front reforms"，utilizing a variety of approaches to make professional orientation and directional resilient curriculum，and timely assessing the effect.

Keywords：supply-frontrefoms；undergraduate colleges；male students of preschool education