英語浸入式教學研究:二十年回溯與展望

李丹凌

（華南師范大學教育科學學院，廣東 廣州 510631）

英語浸入式教學研究:二十年回溯與展望

李丹凌

（華南師范大學教育科學學院，廣東 廣州 510631）

我國自1997年引入加拿大英語浸入式教育模式至今已有近20年。從教學、評價、教師教育、教學資源等主題對我國英語浸入式研究進行了回顧，指出其主要成就表現為多維互動推動研究創新、微觀視角深化研究視野、多元方法拓展研究形態，并進一步指出未來研究需注重中西融通、加強理論整合、體現實踐觀照。

浸入式；英語學習；英語教學；文獻分析

英語浸入式教育（English Immersion Education）指學生在校的部分或全部時間“浸泡”在英語環境中，教師只用英語面對學生，教授全部或部分學科課程，其原型產生于20世紀50年代加拿大的法語浸入式教學模式。我國的英語浸入式教學大型試驗始于1997年的西安，是國際教育借鑒和國際教育合作的產物。本文擬對我國英語浸入式教育理論研究進行回顧與綜述，勾勒1997—2016年以來我國浸入式教育理論研究的主題、主要成就和未來走向，旨在為今后研究的進一步深入建立起點和基礎。

1 研究主題

1.1 教學研究

1.1.1 文化教學與研究

研究者探討了中國文化對浸入式效果的影響，并對其影響因素進行了分析，提出控制消極影響的方法。菲那莫（Finnamore）[1]提出了集體主義（collectivism）、權力距離（power distance）與語言浸入式學習的關系。謝輝在問卷調查的基礎上揭示出中國文化對浸入式教學的積極和消極影響因素[2]。還有研究者探討了浸入式教學中文化意識培養所存在的問題并提出解決方案，并從教學實踐層面指出適合引進于浸入式教學的文化項目[3]?？傮w而言，文化教學與研究是一個有趣且值得深入挖掘的研究領域，體現浸入式在中國的本土化研究成果。

1.1.2 教學法、教學策略的研究

該類研究占很大比例，這也反映了學者和一線教師最為關心的問題。研究者所經常關注的教學法和教學策略有：

（1）任務型教學法。我國研究者從不同角度探討了任務型教學及“任務”在英語浸入式教學中應用的可能性和理論依據；一線教師還根據自己的教學實踐，提出一些可行的教學活動任務，如游戲類任務、分析解決問題型任務、分工合作型任務、調研型任務、動手實驗型任務；也有教師展示了自己任務型教學課堂的流程和方法。

（2）英語拼讀教學法（Phonics）。我國目前浸入式實驗班很多已采用拼讀法教學生詞匯，有不少一線教師也根據自身實踐總結了拼讀法教學經驗，如張文靜提出建立模塊意識[4]，蟻楚華提出具體的課堂拼讀法教學策略[5]，李明明提出語音有效性教學的步驟[6]，梅月云等總結了澳門幼兒園和小學一至四年級拼讀教學法的經驗[7]，等等。通過學習和借鑒國外（特別是美國）拼讀法的系統教學內容和方法，把握拼讀法教學的最佳時機，關注拼讀法的“意義”教學是我國浸入式教師有效教學的保障。

（3）提高學生輸入和輸出能力的教學法?？傮w而言，對輸入能力教學法的研究還是多于輸出能力教學法的研究，其中的原因一方面是由于我國英語教學“重輸入，輕輸出”的一貫傳統，另一方面也是由于閱讀能力比較容易評估，研究的操作變量容易控制。這也啟發了研究者們今后的研究方向和空間。

（4）小組合作學習。將小組合作學習應用到我國浸入式課堂有著重要的作用和意義，它可以彌補大班上課的不足，給每個學生創造“說”的機會。有一線教師還專門就小組學習對幼兒英語交際能力的影響做了實驗研究，通過前后測比較證明了該種方法的合理性和有效性。[8]然而，這方面的研究特別是實驗研究當前并不多見，今后有必要深入考察小組學習與浸入式學習效果、與課堂同伴語輸出之間的關系。

（5）情景教學法。情景教學法源于20世紀20年代，它是帕爾默（Palmer，H. E.）等人在繼承直接法傳統的基礎上所形成的教學體系。已有浸入式教師積極探索教學中創設情景和環境的策略，如通過實物和圖畫、各種活動和教學設備創設情景。今后的研究可以從教育生態學角度切入，從微觀層面深入探討該教學法對浸入式學生英語學習產生的影響，如何讓學生“浸泡”在英語氛圍中自然習得英語。

1.1.3 學科與語言雙聚焦教學研究

英語浸入式項目的教師與學生總被一個問題所困擾，即如何實現浸入式所要求的語言與學科的雙重目標。國外一些學者也在積極探討平衡雙重目標的策略問題。這方面我國的研究數量較為充足，CCUEI課題組成員也不斷從理論上論證雙目標的可行性和必要性；一線教師也結合自己的學科性質，總結了不少實踐性的、原汁原味的具有學科特性的教學策略或方法，給同行教師們提供了借鑒。

1.1.4 教師話語的分析研究

教師話語（teacher talk），也稱教學語言的研究，日益成為研究者關注的焦點。教師話語的數量、質量、方式、內容因其對學生理解的潛在影響而受到外語/二語教學界日益廣泛的注意和研究。對于浸入式教師話語的研究，國內研究一般集中在對教師課堂用語的分析方面，較少涉及外語課堂上的師生互動研究，以及不同的互動模式對學生語言學習的影響。

1.1.5 學習策略、學習興趣的研究

目前，對中學和大學階段的英語學習者所使用的語言學習策略進行描述和分類的研究較為廣泛。但是對于小學階段低齡兒童的學習策略的研究是近些年才開始的。而浸入式課堂學生的學習策略研究則更少，目前國內學者的文章只發現一篇[9]。因此，可以說，我們對于外語浸入式背景下，孩子們所使用的學習策略以及學習策略指導對孩子們的作用，我們并不了解，這是今后研究的一大空間，應從學生的角度出發，探討學生學習過程的發生機制、學習策略、學習風格，從“教”轉向“學”應該是當前及日后教學研究發展的趨勢[10]。

1.2 評價研究

1.2.1 語言發展水平評價研究

大部分實證研究均指向英語浸入式教學對英語發展的促進作用。該方面的研究由最初的對聽說讀寫能力的評估，到后來越來越精細化的考核。如陜西師范大學課題組在2001年對幼兒園的3年實驗進行評估，發現浸入式幼兒班學生在音素識別、音素定位、音節辨認、韻腳識別、工作記憶、用句能力這6方面的語言發展比非浸入式學生好[11]。張磊等人對學生進行語用能力和語用意識的評估，發現浸入式學生的請求策略情境下語用意識水平顯著高于非浸入式學生[12]。也有學者通過實驗發現，浸入式兒童的語言輸入和語言輸出之間會有一段“沉默期”，這是語言輸出必要的準備時期，隨著實驗進展，兒童的“沉默期”逐漸縮短，語用反應不斷增多，英語交流頻度不斷提高，直接英語思維逐漸萌生。[13]。

1.2.2 學科知識及認知能力評價研究

盡管這方面的研究相比語言發展水平的研究大大減少，但從一些文獻評估結果仍可以看出，浸入式教學對學生學科知識的掌握以及IQ均未產生不利影響[14]。關于學科知識及認知能力的實證評估研究應該是今后研究者有待繼續拓展的研究領域。

1.2.3 其他非智力因素（如英語學習態度及興趣等）評價研究

奈爾（Knell）等人調查研究了英語學習動機、英語學習態度、交際意愿(willingness to communicate)、能力感（perceived competence）、語言焦慮、父母支持對浸入式和非浸入式學生的影響作用，結果發現浸入式學生交際意愿很高，能力感較強，語言焦慮度較少；其中，交際意愿和能力感對英語閱讀和口語水平有很強的預測作用[15]。西安愛知中學也對其兩年的初中英語浸入式實驗作了評估，結果表明，實驗班學生的英語的積極性和主動性、英語思維能力、綜合文化素質和個性健康發展都顯著優于對照班學生[16]。

1.3 教師教育研究

1.3.1 浸入式師資培養模式研究

“目前我國基礎教育雙語教師隊伍的基本結構是：70%左右是原來從事英語教學的教師；28%左右是原來從事非英語學科教學的教師；其余2%是外籍教師?！盵17]英語教師學科知識的深度和可拓展度有限，而學科教師英語語音和口語表達存在不少問題。我國當前英語浸入式教師的主要培養方式是校本在職培訓，這種培訓方式成本低、見效快，與教師的教學實踐經驗密切結合，強調教師的自我反思和行動研究，是一種行之有效的方法。然而，這種培訓目前還缺乏教育行政部門和有關業務部門的規劃與指導，浸入式教師的任職資格也沒有相應的認定制度。從長遠而言，最好的師資培訓方法不是在職而是職前的，即在師范院校開設雙語教育課程或專業，針對性地培養英語浸入式教師。

1.3.2 浸入式教師專業發展研究

我國這類的研究并不多見。鄭秋賢的博士論文用敘事學方法對三位浸入式教師在教學過程中的成長歷程進行了描述和研究。此外，浸入式的管理者們則從實踐探索層面探討了教師專業發展的途徑，以及學校如何營造學習共同體促進教師專業發展[18]。在浸入式的教師專業發展方面國外做的比較好，例如美國浸入式教師的發展就有較多的選擇途徑：校本的專業發展、學區組織的專業發展、研究活動中的專業發展、大學（或專業機構）組織的專業發展、學術機構組織的暑假浸入式教師專業發展，這對我國浸入式教師的專業發展提供了非常有益的思路[19]。

1.4 教學資源研究

1.4.1 教材內容分析研究

對現有教材進行內容分析，主要目的是為了進一步改進教材，以期能更好地融合學科和語言知識點。如黃小丹等人用量化研究的方法對浸入式思品教材的雙目標平衡和融合進行了研究。[20]結果發現，教材在教學雙目標方面并不盡如人意，今后，浸入式教材，特別是校本教材的開發和內容分析研究將是浸入式可持續發展的關鍵，需得到進一步的重視。

1.4.2 教材開發研究

所謂課程開發，就是不斷地使課程適應社會的進步和變化，加以探討評價，不斷進行革新的活動。因此，課程開發不僅僅是把教育內容排列在一定的目標之下，而是要求做出預測，準備好適當的教材教具，把他們成套地組織起來。一線教師總結校本教材開發經驗[21]，提出了整合資源浸入式課程資源的策略[22]，并提出建設浸入式教學資源庫的構想[23]。

2 主要成就

2.1 多維互動推動研究創新

浸入式教育是教育跨境遷移的重要案例，20年來，它先后經歷了跨國引力、決策、執行、內化與本土化的階段。英語浸入式教育在其實施與探索歷程中，在制度的、物質的和觀念的層面上充滿了改革力量的博弈，在博弈中不斷發展，并在發展中逐漸實現內化和本土化。英語浸入式教育模式在中國跨境遷移還是一個自下而上的過程，其行動者呈現多元性，既有國家因素，也有次國家因素，是多維互動與合作的結晶。

2.2 微觀視角深化研究視野

隨著研究進一步深化，浸入式研究需跳出應否在中國推廣浸入式的討論框架，關注點更加細微，從宏觀研究轉向微觀研究，更多關注課堂、評價、教學策略和學習策略等。在教學研究方面，文化教學、教師課堂話語分析、教學互動研究、學科與語言融合的具體教學策略等應該成為關注點。即使是政策性的宏觀研究，切入點也應該越來越小，如關注標準化建設。同時，研究也越來越關注社會、文化、政策等影響因素，更多關注從“移植”轉入“嫁接”；關注浸入式生態、環境和社區；更強調學習的社會性和個性本質。

2.3 多元方法拓展研究形態

首先是研究方法越來越多元，從最初的文獻研究發展到當前定量和定性研究相結合。在定量研究方面，越來越多的學者追求精細化，不僅考察浸入式對學生英語總體水平的影響，還關注什么因素對學生的英語水平產生預測性作用，并考察這種預測性是否存在跨語言遷移。其次是研究主體趨多元化，從一開始由課題組和研究專家所進行的研究，到后來越來越多一線教師也加入研究隊伍，他們利用自身優勢開展行動研究，個別還采用敘事性研究方法來探究浸入式課堂，成為研究型教師。

3 未來走向

3.1 注重中西融通

全球化加劇了各國文化、思想的相遇和碰撞，任何一方都必須將自己的目光投向“他者”并相互比較和借鑒。但是客觀而言，20年來我國浸入式理論研究是以介紹國外的理論和實踐為主，所以今后的研究還需要將目光投回“自我”上，需格外注重中西融通，建構我國當前實踐中孕育的浸入式理論。

3.2 加強理論整合

目前，從文章所發表的期刊上看，浸入式研究在核心期刊發表的文章其實數量很少。大多數文章存在重復引用、理論挖掘不深、研究問題重復等現象。對于國外的語言學習理論，有些研究者不加篩別就套進浸入式。鑒于此，當前迫切需要對紛繁零散的浸入式研究加以整體觀照，透過存在的話語溝壑、分歧不斷甚至矛盾叢生的理論和實踐，抽繹出整體的認識。

3.3 體現實踐觀照

從根本上說，英語教育是一種實踐活動，相應地，浸入式研究應該內含深厚的實踐意蘊，生發出實踐的愿望。浸入式教育不管在加拿大還是在中國，都是從實踐訴求開始的自下而上的活動，因此其研究也應該回歸實踐，信息技術所催生的各種新型學習活動如能在實踐中與浸入式有效結合，相信能起到事半功倍的作用。

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A Review of English Immersion Education Research in China: 20 Years Back and Forward

LI Dan-ling
(South China Normal University, Guangzhou 510631, China)

It has almost been 20 years since the introduction of the language immersion teaching method. This article reviews the research on English immersion education in China in terms of teaching method, assessment,faculty training, and teaching resources. The research achievements mainly include∶ the interaction from different parties promoting creative research, the microcosmic perspective deepening research fields, and the varied methods widening research forms. The future immersion research should connect the west and the east, strengthen theoretical integration, and observe the links between theory and practice.

immersion; English learning; English teaching; literature review

H319

A

1672-2841（2016）02-0076-05

2016-05-16

李丹凌，女，助理研究員，在讀博士，研究方向為課程與教學論。