任務型教學法在德語視聽說教學中的應用

李琳琳

(上海第二工業大學 文理學部，上海 201209)

任務型教學法在德語視聽說教學中的應用

李琳琳

(上海第二工業大學 文理學部，上海 201209)

為了探求適合德語視聽說課程的教學方法，文章通過對任務型教學法理論的闡述，以實例研究任務型教學法在德語視聽說課程中的應用，得出該教學法是一種提高學生德語綜合交際能力的有效教學模式，對探求德語教學改革具有重要意義。

任務型教學法；德語教學；視聽說教學；必要性；應用

隨著信息時代的發展以及多媒體在課堂中的廣泛應用，為了提高德語學習者的德語交際能力，許多高校紛紛開設了德語視聽說課程并取締了傳統的聽力課。雖然課程進行了改革，但是許多德語教師在視聽說課堂中仍然延續了以往的聽力訓練模式，教師方法陳舊單調，使得“視聽說”訓練名不副實，達不到既定的教學目標。因此探索適用于德語視聽說教學課的教學法堂已刻不容緩。德語教師需要在教學理念上進行突破，在教學方法上進行改革，不斷探索合適的教學方法。

一、任務型教學法概述

任務型教學法(Task-based Language Teaching，簡稱TBLT)興起于上世紀80年代，這種教學法重視語言的應用性，強調“從做中學”，使學生在完成有意義的任務的同時提高語言水平。與傳統的PPP(presentation，practice，production)教學模式相比，任務型教學法更具真實性和交際性，并且有利于激發學習者的學習興趣和內部學習動機[1]，因此廣受外語教學者的青睞。

作為任務型教學法的核心，任務在教學設計當中占有舉足輕重的地位。Peter Skehan[2]提出任務應具有以下特征：①意義處于首要地位；②任務中有問題需要通過語言交際進行解決；③任務應與真實世界的活動有類似之處；④首先要完成任務；⑤根據結果評估任務。由此可見，教師需要圍繞特定的交際和語言目標，設計出具體的、具有可操作性的任務。在設計任務時，一方面需要強調任務執行中某種語言結構的應用，另一方面還應注重任務的真實性。Peter Skehan[2]將任務型教學的流程切割為三個階段：前任務階段(Pre-task phase)、任務實施階段(During-task phase)及任務后階段(Post-task phase)。在前任務階段，教師需要引入任務，例如向學生說明任務內容，通過頭腦風暴或提問等方式使學生了解與此次任務相關的語言及背景知識，為任務實施階段做好認知及語言準備。在任務實施階段，學生在規定時限內分小組執行任務，并向全班匯報任務成果。在此階段，教師需扮演監督者及援助者的身份，引導學生完成任務。任務后階段是對整個任務實施的回顧、評價及分析，教師應帶領學生鞏固歸納任務中所用到的知識點，對學生在執行任務中所犯的錯誤進行分析與反思。

二、德語視聽說課程應用任務型教學法的必要性

根據《大學德語教學大綱》的要求，大學德語應立足于我國實際，博采眾長，采用適當的教學方法。但不論采用何種教學方法，均應著眼于提高教學質量，尤其應調動學生的積極性和主動性[3]。德語視聽說課程作為大學德語的重要組成部分，教學內容除了應包括最新德語原版聽力視頻和音頻訓練以外，還應加入德語音樂、德語電影、德國國情、網絡教學，并結合豐富練習，幫助學生逐步提高聽說讀寫能力[4]。然而，現實中的視聽說課卻沒能達到應有的教學效果，整體教學效率低下，學生參與度不高。根據筆者的教學經驗，在實際教學中，德語視聽說教學仍然存在以下三個方面的問題：

1. 教學方法單調

大部分德語教師無法跳出傳統教學模式，教學效率低下。播放音頻或視頻材料→學生做題→教師公布正確答案→播放下一個聽力材料，這種教學模式仍然統治著大部分的德語視聽說課，課堂教學很少涉及學生的主動性、探索性練習。無聊、陳舊的上課形式提不起學生的學習興趣，無法達到良好的學習效果。

2. “聽”多“說”少

3. 教學內容與現實脫節

由于教材的老舊，許多教材內容已經過時，教師為了趕進度很少補充背景知識，造成學生只能脫離現實學德語，無法將所學到的語言知識帶到真實的情境中去運用，語言應用能力得不到提高。

為了提高德語視聽說課程的教學效果，教師必須探索新的教學模式，以提高學生的視聽說水平。任務型教學法具有真實性和交際性，在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。此外，任務型教學法有利于發揮學生的主體作用，通過自主學習或合作學習的方式，主動完成任務，在此過程中鞏固語言，學得知識，完成教學目標。因此，任務型教學法不失為對癥治療的良方[1]。

三、任務型教學法在德語視聽說教學中的應用

為改善德語視聽說課程的教學現狀，現將任務型教學法應用到具體的課堂教學之中。下面以《當代大學德語聽說訓練1》 Lektion 7 Essen und Trinken 中的H?rtext 1為例，談談任務型教學法在德語視聽說課堂中的應用。

《當代大學德語聽說訓練1》共由1課預備課程和12課課文組成，每一課都包含了一篇稍長的聽力課文和一些簡短的聽力文章。這些文章內容取自德國日常生活，所涉及的一些社會和文化背景增加了理解的難度，因此需要教師在任務設計時增加相關背景知識介紹。為了達到教學目標，本課程以基本教材與補充材料相結合，充分利用多媒體與網絡，為學生的德語學習提供豐富多樣的學習資源。

H?rtext 1的主題為餐廳就餐，通過教學需要學生達到以下教學目標：①理解和運用食品飲料等德語詞匯。②掌握點餐及付款的表達方式。③理解和運用德語情態動詞m?gen和m?chten。

1. 前任務階段

前任務階段，教師需要引入任務，可以通過頭腦風暴、小組討論、展示圖片、觀看視頻等手段呈現與任務主題相關的語言知識和背景信息，激發學生的對任務的興趣。以H?rtext 1為例，此階段教學步驟如下：

在歷年來的風沙化土地綜合開發治理過程中，夏津縣人民采取治理與開發相結合，摸索總結出了適合黃泛平源風沙區綜合治理的、以五大體系為代表的開發模式，即：林木防護體系、蓄灌排水體系、治理開發體系、試驗研究體系和預防監督體系。

步驟1：導入主題。首先將學生分組，四至五人一組。然后播放電影《紅酒燴雞》主人公打電話預約餐廳的片段，讓學生討論接下來劇情的走向，由此引出餐廳就餐的主題。

步驟2：補充背景知識。學生分小組進行頭腦風暴，教師匯總各個小組的意見，總結出日常的德國食物及飲料名稱。繼續播放電影中餐廳就餐的片段，使學生了解在德國點餐及付款的流程，此處引入Speisekarte(菜單)，Vorspeise(餐前小吃)，Hauptgericht(主菜)，Nachtisch(飯后甜點)等相關詞匯。在播放給小費的片段后，講述德國人如何給小費，使學生深入了解德國就餐禮儀，激發學生參與任務的積極性。

步驟3：布置任務。教師在設計任務時，應結合教學目標及教材內容，設計出既具有真實性、自然性，又能強調語言形式的任務。在此階段，教師需要將精心設計的任務布置給學生，并提出完成任務的具體要求。

2. 任務實施階段

任務實施階段，教師需要引導學生進行小組活動，監督學生按照要求完成具體任務。根據本課的主題，現布置以下5個任務：

任務1：學生分小組進行討論，列出點餐及付款時所能用到的表達方式。此任務的目的為引導學生復習整理與點餐、付款相關的詞匯和表達方式，課堂前期播放的影片片段也能夠起到幫助學生回憶的作用。此項任務明確了學習目標，鞏固了語言結構，為學生順利完成后續任務奠定了良好的基礎。

任務2：播放聽力材料，將全班分為兩個大組，一組記錄服務員的服務用語，另一組記錄客人的點餐用語，并與任務1中小組羅列的表達方法進行比較與補充。小組選出代表進行匯報，教師根據各組的匯報進行匯總和總結，并指出情態動詞m?gen和m?chten在表達請求時的用法。在此任務中，教師應提醒學生記筆記的重要性，使學生掌握良好的學習方法。這一任務是對任務1的鞏固與補充，主要目的是加深學生對點餐付款相關表達方法的理解。

任務3：再次播放聽力材料，要求學生完成教材中聽力理解的練習，通過短文填空、判斷正誤、回答問題等方式有針對性地訓練學生的快速反應能力、綜合理解能力和實踐能力。

任務4：分角色進行情景對話，要求學生模擬餐廳點餐場景，并在全班進行展示。此任務的目的為鞏固訓練在餐廳就餐中出現的重點句型，考查學生的語言實際運用能力。

任務5：學生分小組進行菜單設計，并將設計好的菜單向全班展示與介紹，最后由全班同學投票選出最受歡迎的菜單。此項任務提供給學生氛圍輕松的交流環境，使學生在感興趣的課堂交流活動中鞏固提高語言的運用能力，以達到更好的學習效果。

在任務實施階段，教師需穿梭于各個小組之間，扮演監督者及援助者的身份，充分發揮學生的主體作用，引導學生在規定時限內按照具體要求完成任務。

3. 任務后階段

任務后階段，教師應帶領學生重新回顧與評估整個任務的執行效果，歸納總結任務中所用到的知識點，對學生在執行任務中所犯的錯誤進行分析與反思。在此階段，可以采取學生自評、小組互評或教師評價等方式總結分析各項任務的完成情況，幫助學生檢測自己的學習情況和對語言表達的掌握程度。例如在本主題中，教師應根據教學目標，檢測學生是否掌握了德國飲食相關詞匯、點餐買單相關表達方式、情態動詞m?gen和m?chten的用法。

學生在執行任務階段經常會犯一些語法錯誤，不停地糾正語法錯誤并不是一個很好的方法，教師需要將學生常犯的錯誤進行記錄與總結，在任務完成后先讓學生互評，自己找出錯誤，最后利用小結的時間肯定學生的成績，同時提出并幫助學生糾正他們未發現的錯誤[5]。除此之外，教師還可以根據實際情況來進行任務的延伸，使任務更加貼近現實。例如就本主題，可以組織學生到德國餐廳進行實地考察并利用德語進行點餐與買單，由此體驗真實的語言場景。

四、結語

通過一個學期的教學實驗，任務型教學法在筆者教授的德語視聽說課堂上取得了良好的學習效果，提高了德語視聽說課堂的教學效率，學生們對德語的學習興趣和動機得到了增強，課堂參與度明顯提高。任務型教學法為學生的語言學習提供了氛圍輕松的交流環境，使學生興趣濃厚地執行任務并獲得更好的學習效果。其次，任務型教學法強調學生之間的交流與合作，有利于增強學生的團隊合作精神。通過完成多種多樣的任務，增強學生人際交往、決策與應變能力，對學生的全面發展具有重要意義。另外，教師角色不再僅限于知識的傳授者，更是學生執行任務期間的合作者、援助者與監督者，在強調學生主體性的同時增強了師生之間的互動，使學生更大程度地提高德語綜合應用能力。因此，任務型教學法不失為一種提高學生德語綜合交際能力的有效教學模式。

[1]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學，2003，174(9)：17-20．

[2]Skehan Peter．A Framework for the Implementation of Task-based Instruction[J]. Applied Linguistics, 1996(1): 38-62．

[3]大學德語教學大綱修訂組．大學德語教學大綱[M]．北京：高等教育出版社，2001．

[4]郭祺．媒介與文化認知——德語專業高年級視聽說課程的教學理論與實踐[J]．當代教育理論與實踐，2014(5)：167-169．

[5]姬曉媛，史小妹．任務教學法與多媒體聽說教學[J]．外語電化教學，2004，97：6-9．

[責任編輯：董士忠]

2016-07-07

本文系上海高校青年教師培養資助計劃(ZZZZEGD15014)階段性研究成果。

李琳琳(1989- ) ，女，研究方向為德語教學法。

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1671-5330(2016)06-0130-03