大學“微博課堂”的思考及啟示*

李靠隊　　宿永錚　　呂白　　劉志梧　　陳衛軍　　梁煒　　張海斌　　魏名雅　　朱乃平（、江蘇大學財經學院，江蘇鎮江0　 、江蘇大學管理學院，江蘇鎮江0 、江蘇大學京江學院，江蘇鎮江0）

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大學“微博課堂”的思考及啟示*

李靠隊1宿永錚1呂白1劉志梧1陳衛軍1梁煒1張海斌2魏名雅3朱乃平1
（1、江蘇大學財經學院，江蘇鎮江212013 2、江蘇大學管理學院，江蘇鎮江212013 3、江蘇大學京江學院，江蘇鎮江212013）

摘要：微博的產生又一次革新了網絡信息的傳播方式，無處不在的觸動了人們傳統的行為模式，也引起對教育影響的關注，隨著微博引入教學的討論和嘗試，大學“微博課堂”也逐漸興起。然而在微博進入課堂的過程中也需要對微博教學、傳統教育及其關系進行反思，正確的定位和利用微博，“微博課堂”對如何利用以Internet為核心的現代教育技術的整合及其與傳統教育的協同具有現實的借鑒意義。

關鍵詞：微博課堂；Internet；現代教育技術與傳統教育；整合與協調；教師角色定位

Abstract：With the rising of MicroBlog，the mode of transmission of network information has greatly changed，affecting human being's behavioral pattern. And the educators begin paying close attention to the effect to college education，"MicroBlog Class" is growing up in universities. This paper focuses on the attempting of using MicroBlog in classes，compares the traditional education with MicroBlog teaching，furthermore discusses how to use MicroBlog in class properly. The aim of this article is to offer a proposal about developing modern information technologies based on Internet，and the research is benefit to the synergia between traditional teaching and modern information technologies.

Key words：microblog class；Internet；modern educational technologies and traditional teaching；integrate and synergia；activity or teacher's role

一、微博課堂的模式

廣義微博課堂是通過微博信息傳播建立起來的一種為實現特定目的的教育引導機制和模式。狹義微博課堂是針對特定對象以微博為教學手段和平臺的知識和技能的學習。

從教學的組織來看，微博課堂可以分為微博虛擬課堂、微博實體課堂和半實體課堂。“微博課堂”可以是虛擬的，也可以借助實體課堂；可以是臨時的，也可以是相對穩定的；可以是針對具體課程的，也可以是針對班級的。從微博提供的功能來看，微博課堂有班級微博和微群兩種形式。班級微博以班級作為現實班級的虛擬主體，圍繞班級微博的話題進行課程的主題學習和討論。班級微博利用微博最基本的功能，是一種開放式教學交流形式，非班級的成員也可以關注以及加為好友，是一種開放式的教學。

二、“微博課堂”的分析

（一）課堂娛樂還是課堂學習

當現在討論微博引入教學、建立微博課堂的同時，我們不得不對微博是否能達到教學目的進行考量。我們可能更多的是僅僅看到微博吸引眼球的一面，但是其結果可能就像把游戲帶入課堂一樣，學生的熱情僅在于游戲本身，而忽略了其學習的目的。事實上“微博控”并不是對知識的訴求，相反當以知識來控制學生的微博恐怕是事與愿違。學生對微博引入課堂的歡迎，可能僅僅在于其娛樂性，其實質可能導致假以學習之名堂而皇之進入課堂行娛樂之目的。

（二）“微博課堂”還是“課堂微博”

課堂上僅僅采用微博這種互動和交流模式，那也只是一種課堂微博。而虛擬的微博課堂完全顛覆了傳統課堂的形式，只需要指定老師和課程，學生通過選課系統認定后加入班級就可以學習。那么直接導致的結果就是“物理”班的消失，如何對教學過程的監控和評價，這都需要相應的跟進措施。從微博課堂的出現和發展呈現趨勢是：課堂微博→實體微博課堂→虛擬微博課堂。微博進入課堂，直至建立微博課堂，要切實的考慮微博在課堂教育中的切入方式和深度，而實體微博課堂目前是一種比較穩妥的嘗試形式。

（三）“微博課堂”還是“微博教學”

通過微博教學，并不需要傳統的課堂，也可以完全與傳統課堂平行進行。比如在課堂上進行以往的傳統教學，課后再通過微博進行輔助教學。微博教學并不一定要引入課堂，微博可以進行教學，但是進入課堂并非一定的選擇。微博進入課堂，一方面微博的確可以輔助教學，但也同時將娛樂帶進了課堂。傳統教學方式下，教師是課堂的絕對控制方，而微博教學很可能造成學生的娛樂休閑為主、學習為次的結果。

（四）系統學習與微學習

系統知識需要系統的學習，傳統教育在知識的系統性方面已有長時間實踐成熟的模式，也絕對不是因為一項教育技術就徹底的改變。微博學習更多是一種工具式的嵌入，微博尚無法改變長期以來的學習體系，更不能改變教學體系。微學習要升華為系統知識，必須有系統的教學，而這就是傳統的課堂教學。微學習作為一種反饋機制可以凝練系統學習的思想，其可以契合到系統學習之中，其過程可以是：系統學習→微學習→系統學習。

（五）主動學習還是被學習

微博并不是為教育而產生的一個技術，而是教育可以選擇微博這種信息傳遞和交流的方式。微博課堂并不完全會建立起主動學習、或等同于主動學習，而最多是把玩微博的主動性借力到微博課堂之上。因此，微博可以作為課堂上現代教育技術的一個補充，以引起學生課堂學習的主動性和積極性，但不能說從此就講被動接受知識變為主動學習。信息技術、教育技術無非是一種手段，對這種手段的熱愛并不能代替對知識的攝取興趣，而學生對于網絡的興趣僅僅是教學可以選擇網絡這一種方式。

（六）普適性還是特適性

根據微博的介入程度可分為三種類型的教學：（1）純微博教學；（2）微博輔助教學；（3）傳統教學。傳統課程按性質分為：（1）理論課程；（2）實踐課程。從微博引入課堂的課程來看，呈現出比較明顯的兩方面特征，一是本身屬于信息化課程，二是新聞媒體課程。而其他課程的介入未必普遍適用，微博教學對課程本身的特點有要求，同時對教師也有要求。所以微博課堂和微博教學必然要考慮課程、教師的具體特點，微博教學對于學生來說一定程度具有普適性，但對于具體教師的課程來說則具有特適性。畢竟微博不是一項專門研發針對教學的技術和工具，目前也不是教師必然要掌握的一種教學技術，而最多只是一種教學中選擇的工具。

三、“微博課堂”的啟示

（一）基于Internet的現代教育技術整合

單一的通過微博很難進行課堂教學，更不能完成一門課程的系統學習，微博教學必須在基于網絡多媒體的教學基礎上進行信息的交流和傳播。網絡是微博教學載體，網絡是現代基本的信息通道和平臺，文本、視頻、PPT展示等都可以通過互聯網進行傳播。Internet是現代教育技術搭建的基本平臺，各種教育方式和技術都依賴與網絡進行傳播，每種方式都有其優缺點，需要通過互聯網進行整合，通過論壇、博客、微博、微信等構成多元化為一體的教學模式，將文本、視頻、新聞、互動等進行有效的銜接。

（二）傳統教育與現代教育技術的協同

教育的發展歷史總是傳統教育技術與現代教育技術的一種角力，教育技術隨著人類社會的發展不斷被新的技術所取代。現代教育技術與傳統教育的碰撞，可能存在傳統教育技術向現代教育技術的妥協，甚或完全被現代教育技術所取代。但同樣也有一些技術被淘汰，這種淘汰一方面是更加先進的技術取代了落后的技術，比如課堂幻燈片、投影等教學展示方式，經過一段時間的使用，隨著PPT的廣泛運用，幾乎完全退出了大學課堂；但也有現代教育技術所不能完成的工作，只能由傳統教育來進行。

（三）教師角色和定位

教師（傳統教學）→網絡草根→微博達人→教師（微博教學），教師的身份在網絡和現實中進行著角色轉換，而教師的角色也在轉變，在課堂上、在教學中是教師，但離開課堂、脫離教學則是微博達人。微博本身不是教師單純進行教學的手段和方式，而其本身也就是教師生活的一個部分，所以教師的角色在在網絡中、在微博中實現了轉換，教學和生活也融為一體，教師除了掌握專業知識也要掌握微博這一工具。在網絡中，其不再單純是傳統課堂上的教師身份、而更是網絡老師、是微博的好友、微博的粉絲。

（四）商業教育與學校教育

從對現代教育技術的運用來看，每一項技術的最早運用往往是商業教育，而且很多技術是應商業模式而產生和發展起來的，微博本身也是IT商的產品，其目的也是贏得商機和收益。商業教育對現代教育技術運用的尤為充分，商業教育往往受到缺乏場地的限制，更加刺激了其開發天空教室、網絡課堂等各種教育模式，這正是我們學校教育應該予以借鑒的地方。

四、結束語

微博如同任何信息技術一樣，對教育來說都是一種手段的革新，但人本教育永遠是教育的核心。教育技術不是取代教師的地位，而是對教師提出更高的要求，教師要適時的適應和掌握和運用這種技術。傳統教育將會和現代教育技術長期并存，而且各自發揮不可或缺的作用，這需要我們與時俱進的調整傳統教育、合理采用現代教育技術，以使二者協同發揮作用，實現人本教育現代化。

參考文獻

［1］韓恬恬.微博在教育領域的應用［J］.教育評論，2013（1）：30-32.

［2］韓曉琴，林春杰.微博與高校課堂教學的整合策略研究［J］.當代教育理論與實踐，2011（9）：64-66.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0013-02

*基金項目：江蘇大學2015年MOOC課程建設和混合式教學改革項目：“《政府與非營利組織會計》、《中央銀行學》、《國際貿易理論》、《企業會計》”；江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（B-b/2015/01/017）f。

作者簡介：李靠隊（1973-），男，江蘇大學財經學院財務管理系副教授，MPAcc導師，研究方向為政府會計教育。