目前我國通行的中國古代史教材評析與建設構想*

王紅亮（陜西師范大學歷史文化學院，陜西西安710119）

?

目前我國通行的中國古代史教材評析與建設構想*

王紅亮
（陜西師范大學歷史文化學院，陜西西安710119）

摘要：教材是高校學生獲取知識的重要來源之一。同樣，中國古代史教材也是高校歷史系學生獲取相關知識的重要來源之一。目前我國通行的中國古代史教材較多，因此，如何選擇一部好的教材，無疑是講授好中國古代史這門課的關鍵所在。文章對目前國內通行的中國古代史教材的概況進行了介紹；并歸納了它們所共有的特點，評價了其優缺點；在此基礎上，并對未來中國古代史教材的編寫，提出一些構想。

關鍵詞：中國古代史；教材；評析；建設構想

中國古代史是歷史學專業本科生的專業必修課之一，在整個全日制本科課程設置中處于非常重要的地位，因此如何講授好中國古代史成為每位大學教師亟需思考的重要問題，而如何選擇一部比較好的中國古代史教材無疑是講授好這門課的必要環節之一。

就目前國內各個大學的基本情況而言，開設中國古代史的主要是一些綜合性大學和師范類大學，面對的教學群體主要是大一本科生。中國古代史一般安排在大學一年級的本科生上，一般分兩段：第一學期講授先秦至魏晉南北朝，文章稱之為“中國古代史（上）”①；第二學期講授隋唐一直明清（1840年之前），文章稱之謂“中國古代史（下）”。作者一直從事大學一年級本科生第一學期中國古代史（上）的教學和研究工作，在教學過程中，曾對國內通行的基本中國古代史教材進行過研讀，發現了一些問題；另外，對未來中國古代史教材的編寫，提出一些構想。

一、目前國內通行的中國古代史（上）教材的概況

就作者所了解的情況來看，現在比較通行的中國古代史教材主要有以下幾部，按照編訂時間順序列舉如下：

（一）翦伯贊主編：《中國史綱要（增訂本）》（上），北京：北京大學出版社，2006年

約38萬字，本教材最初編寫于1960年代，后陸續修訂再版。翦伯贊是中國馬克思主義史學的五老之一（馬列五老，郭沫若、范文瀾、翦伯贊、侯外廬、呂振羽，“馬列五老”的共同特點，是全都自覺地以馬克思主義理論為指導，都是學問大家，也是文化戰線上的戰士。）這部教材的特點就是以馬列主義為指導，觀點很正統。另外，翦伯贊是主編，具體寫作者都是學界權威。如先秦部分是吳榮曾，是先秦史的權威。秦漢、三國兩晉南北朝部分是田余慶，隋唐部分是汪篯、吳宗國。優點是觀點正統，簡明扼要。缺點是由于編寫年代早，其中一些觀點陳舊；另外“，它的不足主要體現在對考古學、民族學和社會學的研究成果吸收還不充分”。［1］但這部教材無疑是反映老北大特色一部教材。

（二）朱紹侯、張海鵬、齊濤主編：《中國古代史》（上），福州：福建人民出版社，2000年

約57萬字（截至隋唐，所以先秦至魏晉南北朝大致是40多萬字）。這部教材是國家教育部組織十院校編寫的教材，所以也叫“十院校本”。1979年出版，后來陸續修訂。這部教材的優點是全面系統，是各院校學者集體完成，觀點平實。缺點還是資料和觀點陳舊，還有一些錯誤處也需要修訂。②

（三）張豈之主編：《中國歷史》，北京：高等教育出版社，2001年

約84萬字，這部教材分6卷，分別為《先秦卷》（約39萬字，劉寶才、錢遜、周蘇平主編）、《秦漢魏晉南北朝卷》（約45萬字，王子今、方光華主編）。這部書由于成書晚，所以觀點上比較新，也比較系統。但卷軼浩繁，閱讀起來頗為不便。另外，學者對其中的一些瑕疵也進行了商討。［2］

（四）趙毅、趙軼峰主編：《中國古代史》，北京：高等教育出版社，2002年

約48萬字，是東北師大為主體的一些教師編寫的。觀點新而且系統，但就是字數太多、邏輯線索不太明晰。

（五）晁福林主編：《中國古代史》（上），北京：北京師范大學出版社，2005年

約39萬字，是北京師范大學歷史學院的一批學者編寫的教材。觀點比較新，簡明扼要。

（六）朱紹侯主編、龔留柱執行主編：《中國古代史》（上），開封：河南大學出版社，2011年

約45萬字，這部教材是由河南大學、吉林大學、東北師范大學、華中師范大學等9所高等院校為主體的17位學者共同編寫而成。該教材于2009年編訂而成。這部教材的特色是，編訂時間較晚，所以反映了學術研究之前沿；另外，該教材線索較明晰。③

二、目前國內通行的中國古代史（上）教材的主要特點

歸結起來，就目前國內中國古代史（上）教材進行綜合分析，主要有以下幾個特點：

第一，由中國古代史領域內的著名學者領銜（擔任主編），每個斷代由具體領域內的專家學者編寫。這種編寫方式可以說是利弊并存。由于中國古代史跨度大，且每個斷代研究階段性特征明顯，因此，學界對中國古代史的研究通常劃分為各個階段，如先秦史、秦漢史、魏晉南北朝史等。先秦史的特點是傳世文獻少，通常需要結合考古資料、民族學資料進行研究。秦漢以后，傳世文獻資料逐漸增多，出土文獻的作用相對而言減弱，因此在研究方法上要以傳世文獻為主，出土文獻起補充作用。因此，當前的中國古代史研究，通常是按階段進行研究，學者往往集中精力研究某一階段，可以說是多專家而少通才。這種現象反映到教材編寫上，就是學者往往只能寫一段、而不能完整地寫一部中國古代史。如此的優點是由于編寫各個斷代的是該領域的專家，這樣每個斷代較能及時反映學術前沿，這可以說是“精”；但如此也有缺點，即由于各個斷代是不同學者所作，所以每個斷代缺乏緊密聯系，也就是說“通”不足。因此，如何將“精”和“通”有機緊密地相結合，是學者所思考的重要問題。

第二，字數大致在35-40萬字之間，通常是本科一學期的課程標準。由于目前國內高校中國古代史的可能通常用一學年來完成，所以時間比較緊張。目前課本這個字數規模，基本上也是符合當前教學的實際。我們知道，中國古代史所囊括的內容不僅繁復，而且線索眾多。目前國內中國古代史的這個字數規模，雖說符合當前教學實際，但是如何在字數有限的基礎上，盡可能比較全面地反映出中國古代史的大致內容，盡可能清晰地勾勒出歷史發展的基本線索，這是編寫教材的學者所思考的重要問題。

第三，編寫年代較早的教材，一般采用“原始社會”、“奴隸社會”、“封建社會”等傳統社會形態術語劃分時代，比如上列第1和第2部教材，這些教材通常是90年代之前初版的。編寫年代較晚的教材，一般不采用上述社會形態的術語，而采用當前學術界較通用的“中國文明起源”或“遠古時代”以及具體的朝代名（如夏商周等）進行時代劃分。

三、對未來中國古代史教材建設的展望與構想

由上分析可見，目前國內中國古代史還是存在一些問題，那么如何加強中國古代史教材建設，作者以為，主要應注意以下幾點：

第一，注重“精”與“通”的有機結合，尤其要在“通”上下大功夫。

目前國內中國古代上各個斷代一般由研究該領域的專家所編寫（這是為了求“精”，再由著名學者統編全書（這是為了尋求“通”）。“精”固然可以在深度上下功夫，那么如何才是“通”呢？

《論語·衛靈公》記孔子與子貢之間的一段話：“子曰：‘賜也，女汝以予為多學而識志之者與歟？’對曰：‘然，非與歟？’曰：‘非也，予一以貫之。’”劉家和先生解釋說：“貫就是通，知識多而貫通，正是孔子的博。這樣才是真正的博，而要能有真正的博，則非有明確的研究目的或求精方向不可。”［3］432

因此，所謂的“通”也就是貫通，必須要有明確貫穿的線索和目標。中國古代史所涉及的問題固然很多，但每部教材必須要有貫通的主線串起來，這樣才能通。

第二，把握學術前沿的“度”。

作為一部教材，毋庸置疑，一定要跟上學術研究的腳步，不能把學術界早已淘汰的知識再傳授給學生。因此，教材必須及時吸收和汲取學術研究的新成果。但是，具體到中國古代史，實際上是新見解很多，但公認者卻很少。許多所謂的“新觀點”、“新見解”只是學者的一家之言，有些甚至證據不足、經不起歷史的考驗。因此，如果把這些“新觀點”、“新見解”統統納入教材，由于本科生辨別能力不強，勢必以為這些都是定論，最后不但未能引導學生了解前沿，反而使其誤入歧途。因此，如何對這些新見解、新理論進行篩選入教材，作為編著者一定要把握好一個“度”。

那么，到底是什么“度”，如何把握這個“度”？這確實是個亟待解決的難題。作者以為，能夠進入教材的，必須是當前學界所公認的，經得起歷史考驗的。對于當前那些影響比較大的新觀點、新見解，雖然沒有得到學界公認，對此問題有兩種處理辦法：一是以注的形式編入教材；一是不編入教材，而由任課教師在上課過程中補充介紹給學生。這樣學生可以自己選擇接受。

第三，把握好“古”和“今”兩種資料的結合。

歷史學是建立在史料基礎上的，任何歷史的論斷必須以史料為依歸，這是史學相異于其他學科的最重要標志。中國古代史也不例外。就中國古代史的史料而言，大致分兩部分：一部分是傳世文獻（由于是古人所流傳之資料，故文章稱之為“古”材料），另一種是出土文獻（因是今天考古學家等發掘所得，故稱之為“新”材料）。因此，在中國古代史教材編寫時，一方面必須充分地占有這些“古”資料，另一方面應及時汲取和吸收這些新資料。在這方面，目前國內的中國古代史教材有很多欠缺處，尤其是對新材料的介紹不足，這非常不利于引導學生了解學術前沿。

注釋

①以下所說的“中國古代史”，如不特別注明，一般就“中國古代史（上）”而言。

②姚之若：《〈中國古代史〉訂誤七十五則》，《甘肅理論學刊》19 84年第6期；殷偉仁《高校文科教材〈中國古代史〉先秦部分教學札記〈注〉》，《江蘇大學學報》（高校研究版）1986年第2期；李梁：《修訂版〈中國古代史上冊〉指疵》，《歷史教學》1992年第11期；李森、董貴勝：《十院校編〈中國古代史〉教材求疵》，《中國史研究動態》2003年第1期；葉永新：《十院校編〈中國古代史〉秦、西漢部分指瑕》，《中國圖書評論》2003年第12期；祝敏：《評朱紹侯主編〈中國古代史〉》，蘭州大學碩士學位論文，2007年；蔣曉春：《淺談十院校〈中國古代史〉（新版）中的文物考古材料》，《歷史教學》2008年第22期。

③對該教材的詳細評價，參臧知非：《回歸本然：朱紹侯先生對中國古代史教材建設的思考與實踐——以〈中國古代史教程〉為中心》，《史學月刊》2011年第11期。

參考文獻

［1］劉后濱.《中國史綱要》在課堂教學中的運用［C］//探索的腳步——“十一五”北京高等教育教材建設論文集.北京：電子工業出版社，2010：39-44.

［2］徐難于.淺議中國古代史教學的教材建設［J］.西南大學學報（人文社會科學版），2006（4）：151-152.

［3］劉家和.談學術工作的基礎［C］//古代中國和世界.北京：北京師范大學出版社，2010.

Abstrat：Teaching material is one of the important sources of knowledge for students in Colleges and universities. Similarly，the ancient Chinese history textbook is one of the important sources for students to acquire the relevant knowledge. At present，Chinese ancient history textbooks accepted are more in China，therefore，how to choose a good teaching ancient Chinese history is undoubtedly the key to this course. This paper introduces the general situation of the current Chinese history textbook，summarizes their common characteristics，and evaluates the advantages and disadvantages，providing some ideas about writing Chinese history textbook in the future on this basis of that .

Key words：ancient history of china；teaching material；analysis；construction conception

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0061-02

*基金項目：陜西省社會科學基金項目（2015H005）和陜西師范大學中央高校基本科研業務費專項資金資助項目（15SZYB09）研究成果之一。

作者簡介：王紅亮（1983-），男，漢族，甘肅秦安人，博士，陜西師范大學歷史文化學院講師，主要從事中國古代史、先秦史的研究工作。