導學講評式教學模式在計算機程序設計教學中的實踐

王瑛杰（內江師范學院學院辦公室，四川內江641100）

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導學講評式教學模式在計算機程序設計教學中的實踐

王瑛杰
（內江師范學院學院辦公室，四川內江641100）

摘要：針對計算機程序設計課程概念抽象、內容龐雜的特點和現有大一學生的情況，文章首先闡述了計算機程序設計課程的教學現狀，然后簡單敘述了導學講評式教學模式，最后針對計算機程序設計課程的特點，闡述了在該課程教學中怎樣利用導學講評式教學進行課堂教學，同時對此教學模式的優缺點進行了討論。

關鍵詞：程序設計；導學講評式教學；學案；評價

Abstract：On abstract concept，confused content of computer program design course and freshmen's performance，the paper first indicates the present teaching situation of the computer program design course，thensimply describes the teaching mode of mediated-study-evaluation，finally states the way to use the mode in teaching according to the characteristics of the computer program design course，discussing the advantages and disadvantages of the mode at the end of the paper.

Key words：program design；mediated-study-evaluation teaching；learning document；evaluation

引言

計算機程序設計是計算機專業的一門重要的基礎課，是計算機專業學生進入大學學習的第一門計算機課程，是學生進一步學習計算機專業后繼課程的基礎，對培養學生的計算機思維、程序設計素養和利用計算機解決實際問題等起著至關重要的作用。同時計算機程序設計也是非計算機專業學生必修的一門公共基礎課，在全國高校教學中占用極其重要的位置。該課程通過學習一門計算機語言（如C語言）使學生通透地了解其語法、語義和語用，并在此基礎上構造基本程序的方法和過程（結構化程序設計方法、一些基本算法和問題求解方法），最終學會用這門語言描述算法，初步掌握計算機求解問題的策略［1］。但由于計算機程序設計課程有大量的概念、術語和語法規則，同時需要具備抽象的邏輯思維能力和將實際問題數學模型化的能力，再加上傳統的教學方法——講授法的局限性，導致了該門課程的教學效果不理想。所以許多學者對計算機程序設計教學方法進行研究并實施了改革。如張軍等［2］從實踐引入、質量監控、案例教學、豐富考核形式幾個方面，針對計算機專業計算機程序設計課程的教學方法進行探索；彭立宏，肖曉強，周麗濤［3］對非計算機專業計算機程序設計的教學實施過程，包括內容、方法以及實踐等進行了探討，為此課程的教與學提供一些觀點和思路；王莉莉，陳德運，唐遠新［4］從分析計算機專業課程特點著手，闡述在計算機程序設計教學中進行翻轉課堂實踐的過程，并針對高校學生的自主學習問題，提出采用分散考試的方式對學生施加壓力以提高自學能力。文章首先闡述了計算機程序設計教學的現狀以及學生的學習狀況，針對此課程教學中出現的問題和根據導學講評式教學模式的特點，提出了在計算機程序設計教學中實施導學講評式教學，并闡述了怎樣利用此種教學模式進行課堂教學。

一、計算機程序設計教學現狀

（一）教學模式單一。不管是計算機專業還是非計算機專業的計算機程序設計課程的教學基本采用傳統的教學模式——授法進行教學，即教師利用多媒體和黑板等教學手段，按照計算機程序設計課程自有的知識體系進行教學。如先講概念、術語和語法等，然后利用已講的知識，編程解決問題。這種以教師為中心的教學模式思路清楚、體系完整，利于教師的教學工作的開展，在一定時期確實起到了積極作用。但是這種教學模式對學生的要求很高，首先要求學生能完全理解所講的概念、術語和語法等，然后還需要學生課上注意力集中，課后認真復習。然而在傳統教學模式中學生是被動學習，再加上計算機程序設計對初學者而言比較抽象，學生不能根據自己的興趣或者學習實際情況進行針對性學習，從而導致部分學生聽不懂，上課睡覺，對計算機程序設計課程失去興趣，還有部分理解力和抽象思維能力較強的學生對教師所授的簡單內容不感興趣，不認真聽課。最終導致學生對該門課程看不懂，學不懂，學生學得累，教師教的累。

（二）學生自主學習欠缺。傳統教學模式由于教師課堂講授內容比較多，沒有時間或者留有少量時間給學生消化課堂教學內容，所以要很好地掌握計算機程序設計課程，還需要學生課后花大量的時間自主學習，如看書、做練習、編程等等。但是現在的大一學生剛從中學經過高考進入大學，由于沿襲了中學的學習方法，大部分學生不具有自主學習的能力，甚至不知道怎樣自主學習；另外再加上部分中學教師的錯誤觀念認為進入大學就是進入了天堂，可以放松自己，不用像中學那樣努力學習，簡單學習就能通過大學的課程考試；第三，大學課外活動、社團等較多，很多同學進入大學后一學期參加三個以上社團，還有許多課外活動，真正花在專業課學習的時間恐怕只剩下上課那點時間了，這些必導致計算機程序設計課程的教學效果差。

（三）學生學習積極性不高。學習計算機程序設計課程的最終目的是利用計算機解決實際問題。其一般步驟是給出一個實際問題，要求學生正確描述此問題，然后通過分析問題，給出算法，最后編程解決此問題。這需要從問題出發進行教學，調動學生的學習積極性。而傳統教學模式是通過講解語言、術語和概念等，然后應用知識去解決實際問題，加上計算機程序設計中部分概念難度大，抽象程度高，很容易導致學生學習積極性不高，甚至厭惡學習計算機程序設計。再加上部分學生進入大學后沒有一個長足的規劃，對專業認識不夠導致對課程學習的重要性認識不夠，不會主動學習大學所開設的課程。

二、導學講評式教學模式

2008年，針對傳統講授法教學范式存在的問題，王富英，王新民，朱遠平［5］以學生的學為出發點，以改善學習方式，激發學習主動性與學會學習為目的提出了導學講評式教學模式（簡稱DJP教學）。其主要環節為“導學”、“講解”和“評價”，“導學”是此教學模式的基礎和前提，通過編寫學案作為學生學習的工具，實現對每個學生面對面的指導和幫助。“講解”是此模式的中心環節，學生通過學案學習后，面對全班同學進行講解，在講解的過程中提出對知識的理解、疑惑和見解，教師對學生的講解進行評價。“評價”是教學目標完成的保障，解決學習效果問題。DJP教學模式是以學生自主學習為主，教師指導為輔的一種教學模式，真正解決了學生要學的問題，激發了學生學習的積極性，激起了學生學習的興趣，在國內許多學校進行了推廣。

三、導學講評式教學模式在計算機程序設計教學中的實踐

（一）精心編寫學案。根據導學講評式教學模式，學案是此教學模式的基礎和前提，好的學案必定會起到事半功倍的效果。因此在計算機程序設計中怎樣編寫學案成為采用此教學模式成功的關鍵。程序設計課的關鍵是將需要解決的實際問題轉化為算法，然后編程，難點是算法抽象，語言復雜，最終的教學目的是培養學生分析問題和利用計算機語言解決實際問題的能力。因此在編寫學案時首先要根據教授的那部分內容找一個好的問題，只有好的問題才能激起學生的興趣，并要對較難的問題提供一些解決問題的思路，然后將解決此問題需要用到的概念、算法、語言和術語等編寫進學案，注意對學習的重難點指導，計算機程序設計課程的學案要做到學生能明確本節課的學習任務，能根據學案自學本部分內容。

（二）講解性理解。好的學案是學生學好計算機程序設計的前提，那么講解性理解環節就是教學成功的保障了。再好的學案，如果學生不自主學習、不分組討論、不講解，知識和能力也無法轉化為學生自己的知識和能力。那么什么樣的講解性理解才能達到事半功倍的效果呢？首先要做適當的分組，不管是分組學習還是分組討論，都比一個人學習效果更好，因為分組學習和討論有思想上的碰撞，不是一個人學習，是幾個人學習，分組學習和討論不僅是學習，廣義上還包含了教的過程。分組討論克服了傳統教學模式——講授法灌輸知識的缺點，把要學生學變成了學生要學，把傳統教學模式——講授法中部分學生參與學習變成了全體學生參與學習，提高了學生自主學習的能力和學生的學習積極性。同時分組還解決個體學習時由于計算機程序設計中知識的抽象性無從學起的缺點。其次班級學生分組后要讓學生根據學案充分討論所學內容，全組同學都要參與并發表自己的見解、理解和疑惑等等，全組根據學案的教學目標形成一個解決問題的方案，如對問題的描述，具體的算法，用什么語言編程，程序代碼等都要清楚知道，最后每組抽取一個同學代表本組在全班講解，進行講解的同學所在組可以進行補充闡述，此時教師針對每組的講解內容應進行簡單準確的評價。通過與小組同學或者其他組同學和教師對話交流，互動協商，體會解決問題的過程，知識的產生、發展的過程，最后形成一個統一的解決問題的方案或者是程序，最終學會計算機程序設計這門課程的知識，提升學生分析問題和解決問題的能力。

（三）有效評價。雖然在講解性理解階段完成后，學生對計算機程序設計課程學案所要求內容有了一定理解，也掌握了一部分知識。但是學生畢竟是初學此門課程，再加上計算機程序設計課程概念抽象，內容龐雜，導致學生考慮問題不一定全面，對自己理解的內容或者編程不能判斷對錯，如果就這樣結束課程的教學，學生只能一知半解，達不到計算機程序設計的教學目的。因此一方面學生要質疑其他學生或者教師的評價，通過質疑反思自己所學的知識或者解決問題的方案，提出的算法和編寫的程序。另一方面教師要根據學生的質疑或者理解及時點撥，升華教學內容，舉一反三，培養學生分析問題和解決問題的能力。

四、結束語

在計算機程序設計課程教學中采用導學講評式教學模式教學，把自主學習權還給了學生，學生是學習的主動者，與傳統的講授法相比，不再是知識的灌輸、知識的傳遞，是學生主動學習知識，主動分析問題，提出解決問題的方法。教師通過學生學案指導、講解中的質疑、評價中的點撥起到組織者、引導者和合作者的作用。克服了單一講授法的缺點，提高了學生的學習積極性和培養了學生自主學習的能力，符合教學的基本原則。但是此種教學模式需要學生有高度的自覺性，并且對于抽象程度較高的教學內容需要精心設計學案，對教師的要求較高。

參考文獻

［1］譚浩強.C語言程序設計［M］.北京：清華大學出版社，2009.

［2］張軍，吳荻，肖曉強，等.改進互動教學方式，提高教學質量的探索——論高校《計算機程序設計》教學改革［J］.計算機工程與科學，2014，36（A1）：191-194.

［3］彭立宏，肖曉強，周麗濤.“計算機程序設計”課程教學研究與實踐［J］.計算機工程與科學，2014，36（A1）：39-42.

［4］王莉莉，陳德運，唐遠新.計算機程序設計課程翻轉課堂的探索與實踐［J］.計算機教育，2015（16）：53-55+62.

［5］王富英，王新民，朱遠平.導學講評式教學的研究［J］.教育科學論壇，2014（8）：40-42.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0148-02

作者簡介：王瑛杰（1981-），男，漢族，四川資陽人，碩士，講師，內江師范學院辦公室行政科科長，主要從事計算機應用技術和網絡與智能信息處理研究工作。