新形勢下提升高校思政課教師研究性學習教學能力的思考*

彭軍林　朱霽*（、湖南理工職業技術學院，湖南湘潭400　 、湖南工程學院，湖南湘潭404）

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新形勢下提升高校思政課教師研究性學習教學能力的思考*

彭軍林1朱霽2*
（1、湖南理工職業技術學院，湖南湘潭411100 2、湖南工程學院，湖南湘潭411104）

摘要：研究性學習是實現高等教育人才培養目標的需要，它作為一種全新的課程教學方法，給高校思政課帶來的是一場教育理念的更新、教學方式的變革，對教師角色意識和教學能力提出了更高的要求。文章認為高校思政課教師要與時俱進適應新形勢，認識到研究性學習的價值和意義，全方位、多層次開展研究性學習教學，并從四個方面探索高校思政課教師提升研究性學習教學能力的途徑，以此推進教學改革與創新，激發大學生學習的主動性、積極性，提高他們的研究能力、學習能力和創新能力，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，從而充分發揮高校思政課教師的育人作用。

關鍵詞：研究性學習；教學能力；高校思政課教師

*文章是2015年湖南省高校思想政治教育研究立項一般課題“大學生思想政治理論課研究性學習與教師的有效引導研究”﹝編號：15C30﹞的研究成果之一。

Abstract：As a new teaching method，research study，a need to achieve higher school talenttraining goal，brings education courses in colleges and universities the update education concept and change in the way of teaching，providing higher requirements for teachers' teaching awarenessand teaching ability. This paper figures out that teachers of education courses in colleges should adapt to the new situation，recognize the value and significance of research learning，do all-round，multi-level research teaching，and explore the ways of improving their ability of research learning and teaching from four aspects，so as to promote education reform and innovation，stimulate college students learning initiative，enthusiasm，enhance their research，learning ability and creative ability，the ability to develop the integrated use of knowledge to enhance close ties between schools and society，and cultivate social responsibility of students，thus the teachers can fully play the educating role.

Key words：research study；teaching skills；ideological and political teachers

一、研究性學習在高校思政課教學中的運用

研究性學習作為一種全新的課程教學方法，目前在各個學科中都有運用。高校思政課視域中的研究性學習是指學生在思政課教師指導下，通過掌握科學研究的方法，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動，從而提高大學生的研究能力、學習能力和創新能力，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

面對高校思政課日益突出的教學矛盾，不少思想政治教育工作者將研究性學習的理念引入到高校思政課教學之中，并取得了一定的研究成果，概括起來主要有四大類：一是從不同角度對研究性學習理論進行研究，二是對高校思政理論課教學現狀分析的論述，三是對研究性學習在高校思政課教學中的應用研究。雖然研究取得了一定成果，但由于研究性學習的理論和實踐研究在國內是一個較新的視角，還是存在一些問題，例如單純關注大學生研究性學習，忽略對思政課教師研究性學習教學能力的研究，部分思政課教師仍然沿用“灌輸式”教學模式，居高臨下地教導學生無條件地接受現成的理論成果，這種灌輸方法剝奪了大學生思考和選擇的余地，與他們的新思想、新觀念產生了沖突，挫傷了大學生學習的主動性、積極性和創新性，致使正面引導難以產生共鳴。

總之，當前高校思政課因受傳統教學理念、教學模式、教學手段等因素的影響，教學的實效性有待進一步加強和改進。研究性學習作為一種全新的課程教學方法，給高校思想政治理論課帶來的是一場教育理念的更新、教學方式的變革。高校思政課教師應深刻理解研究性學習的意義，并根據新形勢的要求自覺提升研究性學習的教學能力，使教學方式和方法貼近學生實際，符合教育教學規律和學習特點，更好地對大學生研究性學習進行有效引導，促進學生全面發展。

二、高校思政課教師提升研究性學習教學能力的途徑

（一）創新研究性學習教學方法

研究性學習的廣泛運用對高校思政課教師的教學方法產生積極影響。研究性學習強調“研究”與“學習”的有機結合，具有豐富的內涵，這為開展研究性學習教學帶來了廣闊的空間。轉變教學方式是開展提升研究性學習教學能力的關鍵，高校思政課教師研究性學習教學方法的創新主要體現在三個方面：首先，打破傳統教學方式，使思政課從知識型向實踐型轉化，積極探索新方法，運用新手段，構建新的教學模式，例如采取專題講授方式、啟發式教學、討論式教學，突出問題意識，圍繞經濟社會發展中熱點難點問題、大學生最關心、亟待解決的深層次思想理論問題引導學生開展研究性學習。其次，加強實踐教學創新，拓展學生的知識視野和知識維度，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。再次，引導學生主動研讀教材、關注社會生活、發現社會發展亟待破解的問題，并以課題項目的形式，鼓勵學生在學習過程發現問題、分析問題、解決問題，培養大學生綜合學習和運用知識的能力，使學生在課題項目研究的過程中，加強自主學習意識，真正理解、自覺接受思想政治教育。

（二）主動對接信息化教學新形勢

全面推進教育信息化是國家教育行政部門提出的明確要求，“信息化與教育教學深度融合”是教育部確定的一項重點工作。高校思政課教師必須掌握現代信息技術，將信息技術運用于研究性教學，能夠準確、迅速地查閱相關信息，并對信息進行歸納和價值判斷，把有效信息進行整合，構建新知識體系，同時利用“互聯網+”的大背景，將教學領域從課堂延伸至網絡。信息化時代背景下，MOOC、微課、翻轉課堂等頗具顛覆性的概念為我國高校思想政治教育課教學帶來挑戰也帶來了發展機遇。高校思政課教師要提高信息化教學能力，充分運用互聯網手段開展研究性學習，增強高校思政課教學的滲透力和持續性，滿足教學的交互性，提升教學的吸引力和感召力。在這樣的大環境背景以及研究性學習理念的指引下，如何利用移動互聯網的便利、如何運用現代教育技術有效整合傳統課程資源、如何增強教師教學方式的適用性及發揮學生學習的主動性等已成為廣大高校思政課教師進行教學改革研究的重要課題。只有主動對接信息化教學新形勢，不斷提升信息技術素養，才能適應信息化時代發展要求，真正實現學生的主動學習、個性化學習和教師的個別化教學。例如湖南省教育廳鼓勵高校思政課教師使用云空間來推進高校思想政治理論課教學方式改革，并確立100位思想政治理論課教學空間為湖南省高校思想政治理論課名師空間課堂建設與研究項目，以此加強優質教學資源建設、交流與共享，打造面向全省大學生開放的網絡空間課堂，這是一個有益的嘗試，通過名師空間將課堂教學與信息技術相融合，利用互聯網不僅滿足了學生隨時隨地多元化學習，也促使教師不斷提升研究性學習教學能力。此外，信息化教學新形勢下，高校思政課教師還需具備以下教學必備技能：

1.課件制作技能：將學生的個體差異、知識的結構層次、教學目標以及更多的人文關懷體現在自己的課件中，突出課件的針對性。

2.屏幕錄像課件制作技能：屏幕錄像課件教學方式是一種程序化教學方式，教師既可以通過PC環境下的屏幕錄像軟件，也可以使用移動終端上的應用，將教學材料和教學過程信息全方位呈現在視頻課件中。

3.媒體視頻文件編輯、轉換技能：教師可自行對多媒體視頻文件進行編輯、轉換，從而能在各種移動設備上進行適時播放。

4.移動應用交流技能：教師應積極主動學習、掌握各種社交類應用，摒棄傳統式說教，與學生平等探討，讓學生用更便捷的移動方式學習知識，實現課后師生互動。

（三）強化高校思政課教師的科研意識

研究性學習的教學設計是從問題或課題出發的，一個缺乏科研意識和科研能力的教師是難以勝任當今高校教學要求的，不可能有效地指導學生在研究性學習中的探究活動。為了防止研究性學習指導流于形式，在研究性學習過程中，教師要用研究性學習的理論指導自己的思想，明確研究性學習的目的和任務，制定研究性學習教學方案，這都需要較強的科研意識和一定的科研能力作為基礎。由于思政課課程體系跨學科的性質，高校思政課教師要具備扎實的馬克思主義理論、歷史學、政治學、法學、心理學、教育學、社會學、行為學等學科的相關知識，這就要求教師有更高層次的學術視野、知識儲備和科研水平。高校思政課教師要提升研究性學習教學能力，必須增強科研意識，努力提高科研能力，這樣才能游刃有余地應對研究性教學中出現的各種問題。高校思政課教師可從以下三方面強化科研意識：一是樹立終身學習的意識，構建多元化的知識結構，認真鉆研研究性學習、關注教學主體，認真分析學情，根據思政課教學內容，緊密聯系大學生的思想狀況，針對性地指導他們開展研究性學習，實現從教材體系向教學體系的轉變；二是以科研為抓手，深化教學研究、推進教學改革，在教學實踐中找到科研靈感、拓寬研究性學習教學的思路和領域，不斷豐富和發展教育教學理論，促進學生提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，做到學以致用，知行統一；三是思政課教師要善于總結與反思，并將科研成果及時轉化到實踐教學中來，進一步提升教學質量，鞏固研究性學習效果，促進研究性學習常態化，形成“以科研促進教學，以教學帶動研究，以研究促進學生培養”的良好局面，通過教師的影響，也將促進大學生科學態度和科學道德的養成。

（四）構建新型師生關系

研究性學習的特點為突出學生的主體性、重過程、重應用、重體驗、全員性等五個基本特征。現在的大學生都是90后，具有鮮明的個性，很長一段時間來被人貼上“迷茫的一代”、“垮掉的一代”、“享樂的一代”、“溫室花朵”等標簽，因此新形勢下對高校思政課教師而言加大了思想政治教育的難度。和諧的師生關系是高質量開展研究性學習的前提，因此高校思政課教師要借鑒建構主義教學思想，強化師生互動，積極構建新型師生關系，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，形成真正意義上的教與學。在研究性學習過程中，通過高校思政課教師的有效指導和學生的自我研究學習，促進師生雙方加深了解與合作，共同完成教學任務，達到既定教學目標，這無疑有利于改善高校思政課教師與學生的關系，帶動整個學校良好學習氛圍與和諧的學術環境的形成。高校思政課教師要敢于放手，允許大學生走彎路，犯錯誤，目的是推動學生從被動走進主動的自主學習，讓大學生通過自主研究的實踐積累研究經驗，轉變對學習和生活中缺少獨

立思考的一些依賴觀念，培養學生的自我發展能力，為今后的學習和研究打牢基礎。新型師生關系既能滿足學生的求知需要，又能體現思政課教師的主導價值，通過師生之間的相互溝通、相互交流、相互啟發、相互補充，不但獲得認知上的增長，同時進一步融洽師生感情，從而實現教學相長和共同發展。

三、結束語

在知識化、全球化、信息化時代，研究性學習理念的引入，為高校思想政治理論課教學創新提供了一個新的視角，對教師角色觀念和教學能力提出了更高的要求。高校思政課教師有必要適應新形勢，全方位、多層次開展研究性學習教學，自覺提升研究性學習的教學能力，使教學方式和方法貼近學生實際，更好地對大學生研究性學習進行有效引導，積極承擔起對大學生進行系統的思想政治教育，促進大學生健康成長的任務，進一步提升大學生理論素養、學習能力、創新能力和實踐能力。

參考文獻

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［4］王鵬，許艷平.淺論移動互聯網條件下高校教師信息化教學的必備技能［J］.職業時空，2014（10）.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0192-03

作者簡介：彭軍林（1971-），女，漢族，湖南安鄉人，湖南理工職業技術學院思想政治理論課教學部副教授，法學碩士，研究方向：大學生思想政治教育。

*通訊作者：朱霽（1973-），女，漢族，湖南邵陽人，湖南工程學院思想政治理論課教學部副教授，北京大學馬克思主義學院訪問學者，研究方向：中國特色社會主義、思想政治理論課教學研究。