少數(shù)民族地區(qū)高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究——以喀什師范學(xué)院為例

周偉萍，劉博濤，阿布力克木·阿布都熱依木，王豐效

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少數(shù)民族地區(qū)高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究——以喀什師范學(xué)院為例

周偉萍，劉博濤，阿布力克木·阿布都熱依木，王豐效[1]

（喀什師范學(xué)院 數(shù)學(xué)系，新疆 喀什 844006）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)急需應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才，這就要求少數(shù)民族地區(qū)高校要積極探索統(tǒng)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系．以喀什師范學(xué)院為例，分析了少數(shù)民族地區(qū)高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了研究．

統(tǒng)計(jì)類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；少數(shù)民族地區(qū)高校

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科[1-2]．高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)工作人員不僅需要具備扎實(shí)、系統(tǒng)的理論知識(shí)，更需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力．當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)正處在高速發(fā)展的時(shí)期，少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型人才的需求激增．少數(shù)民族高等教育是我國(guó)普通高等教育的重要組成部分，少數(shù)民族地區(qū)高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的重要職責(zé)．目前，喀什師范學(xué)院有3個(gè)統(tǒng)計(jì)類相關(guān)本科專業(yè)，分別是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)．我校2003年開始招收統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)（專科），該專業(yè)2010年停止招生．2010年統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)（本科）開始招生，2013年新增了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)（本科）和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)（本科）．雖然我校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)成立比較晚，但是發(fā)展比較快，為新疆尤其是南疆培養(yǎng)了一批急需的統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才．在新形勢(shì)下，根據(jù)喀什師范學(xué)院實(shí)際情況以及新疆尤其是南疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和對(duì)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才的需求，喀什師范學(xué)院對(duì)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革．

1少數(shù)民族地區(qū)高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

實(shí)踐教學(xué)既有教育性又有實(shí)踐性的特征，這就決定了它比課堂的理論教學(xué)更接近統(tǒng)計(jì)教育的本質(zhì)[3]．所以，實(shí)踐教學(xué)理所當(dāng)然成為統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教育改革的重點(diǎn)，決定著統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教育改革的成敗[4]．但多年來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面還普遍存在一些亟待解決的問題．

1.1實(shí)踐教學(xué)觀念滯后，形式單一

當(dāng)今研究社會(huì)和自然界的方方面面都離不開統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)與其他學(xué)科相結(jié)合形成了許多分支學(xué)科[5]．統(tǒng)計(jì)類專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域所涉學(xué)科極其廣泛．在此背景下，高等教育只有培養(yǎng)具有“大統(tǒng)計(jì)”[6]的理念、交叉學(xué)科的視野、深厚的基礎(chǔ)知識(shí)等高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，才能適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展變化．作為中國(guó)最西部的少數(shù)民族高校——喀什師范學(xué)院，雖然已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用，但還存在實(shí)踐教學(xué)觀念滯后這一突出問題．表現(xiàn)在：學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)過于簡(jiǎn)單，不夠開放，僅僅依靠人才培養(yǎng)方案中的若干個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)過于局限．學(xué)生深厚而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是人才培養(yǎng)方案中幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就能實(shí)現(xiàn)的，必須將其貫徹到人才培養(yǎng)的全過程，要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的實(shí)踐能力．從我校2010版及其以前版本的人才培養(yǎng)方案可以看到，無論是早期的統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)專科還是已經(jīng)畢業(yè)的第一屆統(tǒng)計(jì)學(xué)本科（2010級(jí)），其實(shí)踐教學(xué)的形式都只是專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）．和國(guó)內(nèi)其他高校相比，實(shí)踐教學(xué)形式過于單一．

1.2實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容不系統(tǒng)、不規(guī)范

喀什師范學(xué)院統(tǒng)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的另一個(gè)突出問題是實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量極其不夠，這就影響實(shí)踐教學(xué)的效果，進(jìn)而造成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能做到保質(zhì)保量．統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)只是在畢業(yè)班開展，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生沒有安排實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性．學(xué)生實(shí)習(xí)分為集中和分散２種方式．以前的專科統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的很多學(xué)生都是在中小學(xué)校實(shí)習(xí)，第一屆統(tǒng)計(jì)學(xué)本科（2010級(jí)）統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)分散實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位也沒有要求．所以喀什師范學(xué)院統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的實(shí)習(xí)專業(yè)化不強(qiáng)，實(shí)習(xí)的效果不理想．畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生選擇的是數(shù)學(xué)教育類的畢業(yè)論文．

1.3民漢一體化實(shí)踐教學(xué)存在問題

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，喀什師范學(xué)院統(tǒng)計(jì)類專業(yè)民漢一體化實(shí)踐教學(xué)[7-8]存在的問題主要有：

1.3.1少數(shù)民族教師匱乏，師資力量薄弱從事統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的少數(shù)民族教師人數(shù)較少，雖然理論教學(xué)較好，但實(shí)踐教學(xué)能力較弱．以喀什師范學(xué)院數(shù)學(xué)系統(tǒng)計(jì)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)２個(gè)專業(yè)為例，目前只有1名少數(shù)民族教師，由于年齡較大實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)較弱．在少數(shù)民族班級(jí)實(shí)踐教學(xué)中，漢族教師與民族學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的表達(dá)和溝通方面存在著障礙．

1.3.2少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)課程理解能力和實(shí)踐操作能力欠缺一方面民語言學(xué)生和漢語言學(xué)生在高考入學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)不同、分?jǐn)?shù)不同；另一方面民語言的學(xué)生由于來自不同的地區(qū)，所以漢語水平也參差不齊．以喀什師范學(xué)院為例，漢語言學(xué)生的進(jìn)校分?jǐn)?shù)和民語言學(xué)生的進(jìn)校分?jǐn)?shù)不同，民語言學(xué)生中北疆的學(xué)生漢語好于南疆的學(xué)生．與漢語言學(xué)生相比，民語言學(xué)生在漢語的表達(dá)和理解方面相對(duì)較差，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面相對(duì)弱一些，并且少數(shù)民族學(xué)生之間也存在著差異．這時(shí)在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中采用民漢混班教學(xué)和漢族教師直接給少數(shù)民族班級(jí)授課，少數(shù)民族學(xué)生就會(huì)有很大的壓力．在學(xué)習(xí)過程中，部分少數(shù)民族學(xué)生由于漢民語言的轉(zhuǎn)換、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的原因，出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心不足、積極主動(dòng)性不強(qiáng)的情況，時(shí)間一久就會(huì)產(chǎn)生害怕學(xué)習(xí)的心理和厭煩學(xué)習(xí)的情緒，甚至有些民語言學(xué)生還出現(xiàn)了自暴自棄的心理．

統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生需要熟練掌握統(tǒng)計(jì)軟件的使用，對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的要求較高，但是相當(dāng)多的一部分少數(shù)民族學(xué)生實(shí)踐操作能力很弱．以喀什師范學(xué)院為例，民語言學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，這部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前沒有接觸過計(jì)算機(jī)，雖然學(xué)校在大一安排了一學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，但是他們的計(jì)算機(jī)操作能力還是很弱．同時(shí)，喀什師范學(xué)院少數(shù)民族班級(jí)擁有計(jì)算機(jī)的學(xué)生很少，而漢語言班級(jí)到了高年級(jí)基本上大多數(shù)學(xué)生都有計(jì)算機(jī)．所以很多漢語言學(xué)生的統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用和使用水平要明顯好于民語言學(xué)生．

針對(duì)以上問題，喀什師范學(xué)院進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探索，確立了實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容和形式，提出了在民漢一體化實(shí)踐教學(xué)過程中必須關(guān)注的問題．

2少數(shù)民族地區(qū)高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

2.1實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建遵循“逐年培養(yǎng)、層層提高”的原則，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和解決關(guān)鍵技術(shù)問題的能力．通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐及分析和解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)獨(dú)立研究的能力以及創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，全面提升學(xué)生的統(tǒng)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力．通過實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高喀什師范學(xué)院統(tǒng)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡早地適應(yīng)社會(huì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為新疆尤其是南疆需要的復(fù)合型、應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才．

2.2實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容和形式

喀什師范學(xué)院統(tǒng)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是多維的、系統(tǒng)的、層層遞進(jìn)的實(shí)踐體系，構(gòu)建了包括基礎(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)３個(gè)層次的全方位實(shí)踐教學(xué)體系．統(tǒng)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式有4種，包括：（1）學(xué)生利用每年的寒暑假，進(jìn)行專題調(diào)查和問卷調(diào)查等，遵循低年級(jí)采用非隨機(jī)抽樣調(diào)查，高年級(jí)采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行，調(diào)查的結(jié)果最終要形成調(diào)查報(bào)告；（2）在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己組織，大家參與，分工合作，共同完成，低年級(jí)完成統(tǒng)計(jì)理論驗(yàn)證，高年級(jí)完成課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等工作；（3）成立統(tǒng)計(jì)建模協(xié)會(huì)，開展專題調(diào)查活動(dòng)，除參與提高自身能力的實(shí)踐性調(diào)查外，也可參與社會(huì)商業(yè)性調(diào)查；（4）大四上學(xué)期到單位實(shí)習(xí)，接受實(shí)習(xí)單位的檢驗(yàn)．

2.3關(guān)于民漢一體化實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)民漢一體化實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，適當(dāng)加大少數(shù)民族班的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，為教師與學(xué)生之間的溝通提供更多的時(shí)間，積極提高少數(shù)民族教師的實(shí)踐能力．采用實(shí)踐小組的方式，有效提高少數(shù)民族班級(jí)的實(shí)踐操作能力．將民漢同一屆的班級(jí)混合分組，在分組的過程中要發(fā)揮民考漢學(xué)生漢語好的優(yōu)勢(shì)，讓民考漢的學(xué)生作為漢語言學(xué)生和民考民學(xué)生溝通的橋梁，從而提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力．

3結(jié)論

經(jīng)過近幾年的積極探索，喀什師范學(xué)院數(shù)學(xué)系統(tǒng)計(jì)類專業(yè)已形成了一個(gè)相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系．在從實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)、主要內(nèi)容和形式以及民漢一體化實(shí)踐教學(xué)等方面獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)．

[1] 何寧，徐云池．關(guān)于整個(gè)統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革[J]．統(tǒng)計(jì)教育，2000（5）：22-23

[2] 周晶晶．論統(tǒng)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用[J]．經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2004（7）：37-39

[3] 張洪田．構(gòu)建開放式實(shí)踐教學(xué)體系 培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的探索與實(shí)踐[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（8）：73-76

[4] 薛艷．應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建[J]．中國(guó)電力教育，2012（13）：104-105

[5] 杰拉德·凱勒，布賴恩·活拉克．統(tǒng)計(jì)學(xué)在管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007

[6] 錢伯海．關(guān)于大統(tǒng)計(jì)的理論探討[J]．統(tǒng)計(jì)研究，1996（3）：13-17

[7] 徐秋艷，萬秋成．統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式研究[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006（4）：532-534

[8] 徐秋艷，萬秋成．高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探討[J]．統(tǒng)計(jì)與決策，2006（6）：67-68

Preliminary exploration of professional practice teaching system of statistics in minority nationality areas——Taking Kashi Teachers College as an example

ZHOU Wei-ping，LIU Bo-tao，Abulikmu·abudureyimu，WANG Feng-xiao

（Department of Mathematics，Kashi Teachers College，Kashi 844006，China）

With the rapid development of China′s economy and science and technology，ethnic minority regions is in urgently need of the statistical professional talents，which requires the colleges and universities in minority areas to actively explore the professional practice teaching system of statistics．Taking Kashi Teachers College as an example analysed the existing problem in the statistics class professional practice teaching of colleges and universities in minority area，and preliminary explored the professional practice teaching system of statistics in minority nationality areas.

statistics professional；practice teaching；colleges and universities in minority nationality region

O212∶G642.0

A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.01.017

2015-08-20

喀什師范學(xué)院教研教改課題（KJGY1301）

周偉萍（1981-），女，吉林樺甸人，講師，碩士，從事應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究．E-mail：470988895@qq.com