一場交際語境下的對話

李俐均　李亮

教育部語文課程標準專家組核心成員崔巒認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。寫作能力是一種重要的語文能力，但其教學一直是難點。本期“現場”追蹤當前習作改革的發展，集中展現2015年中國習作教學擂臺賽6位教師教學風采，推出交際語境習作這一改革理念。

作文教學一直以來是語文教學的一大難題，教師難教學生難學。在習作研究領域，專家們也一直在為習作教學改革的發展尋找方向，習作教學是重在傳遞知識還是傳遞思想？閱讀教學是應“指向習作”還是“讀寫并重”？小學習作教學是重在語言積累還是技法訓練？習作教學是重在內容選擇還是關注語言評價……專家們的論述都各有側重，又獨領風騷，作為一線的小學語文教師，如何在習作教學的路上找到一個平衡點？這值得思考與探索。

2015年10月30日，由中國語文報刊協會等機構聯合主辦的“中國習作教學擂臺賽”在江蘇省句容市華陽實驗小學隆重開幕，一場在特定語境下的對話給了我們很大的啟示。

來自全國的50家名師工作室和600多位小學語文教師參加了本次活動。擂主分別為福州教育研究院語文教研員、作文名師何捷，浙派作文名師張祖慶，攻擂手分別來自句容市小語青年名師程明、重慶市小語青年名師駱應華、商丘市小語青年名師張捷、成都市小語名師劉學平。六位才俊，風格各異，但都傳遞出一個共同的信號，讓交際語境成為習作改革的方向。

交際語境寫作是一種“讀者導向、交流驅動、語境生成”的寫作，“是一場特定語境下的對話交流，這個語境包括話題、讀者、目的、文體等，是為達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和交流活動。”它主要解決習作“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”以及“為誰寫”的問題，本次擂臺賽就聚焦這個話題進行了有力的探索。

一、改寫任務與突出交際：以讀者為中心、以交流為目的、重視語境生成功能

從現行教材習作任務的編排體系來看，多以命題作文、半命題作文或回憶性習作的形式呈現，習作內容泛、方法空，年段目標模糊，學生們不愿意寫、沒內容寫、不會寫的情況較為突出。因此，擺在我們面前最為現實的問題就是如何讓我們的每次習作任務更具體、目標更明確、學生更愿寫，習作任務改寫這一話題也就應運而生。

現場1

華陽實驗小學的程明老師在開課伊始出示了這樣一則習作任務：

“校園達人”招募啦！華陽實驗小學已整整一周歲了。一年來，同學們勤奮學習，各方面都取得了不小成績。學校決定舉行一周年校慶活動。為此，特在四年級招募有長處、有本領的同學組建“校慶展演特長班”，想參加的同學請填寫自薦表，踴躍報名。

華陽實驗小學校長室

再看重慶人和街小學駱應華老師《請為我點贊》所設計的習作任務：

每個人都有自己的長處、自己的本領。請選擇自己最得意的一方面寫下來。寫完后讀給別人聽聽，讓更多的人了解你。題目可是“請為我豎起大拇指”“埋在心底的自豪”“請將贊美的目光投給我”，也可以自擬題目。

細讀這兩則習作任務，我們不難發現兩位老師都對原有的任務進行了改寫。（1）讓任務變得更具體，如駱應華老師將長處解讀為“最得意”；（2）目標更明確，如駱應華老師的“了解你”，“了解你”的前提就應“寫清楚”，核心目標已確立；（3）動機已激發，如程明老師的“組建‘校慶展演特長班，想參加的同學請填寫自薦表，踴躍報名”；駱應華老師的“請為我豎起大拇指”“埋在心底的自豪”“請將贊美的目光投給我”；（4）讀者已建立，如程明老師的“華陽實驗小學校長室”，駱應華老師的“寫完后讀給別人聽聽，讓更多的人了解你”。

兩位老師改寫后的習作任務，明顯是“以讀者為中心、以交流為目的、重視語境生成功能”的寫作，從一開始就樹立了“寫作即交流”的理念，屬于典型的“交際語境寫作”。

二、創設語境與激發動機：模擬了真實言語交際環境中的寫作任務場景，讓學生運用真實的語言能力去完成

交際語境寫作強調寫作應是“針對具體語境而進行的意義建構和交流活動。”這樣的寫作需要營造具體真實或擬真的寫作任務場景，讓學生運用真實的語言能力去完成。“語境要素如話題、讀者、目的的交互作用是最重要的動機源泉。”

現場2

華陽實驗小學的程明老師首先采用“校園達人”的招募廣告創設交際語境，讓已招募的同學現身說法，打開師生對話的通道，開啟了學生思維的源泉。重慶市人和街小學的駱應華老師通過引進微信“點贊”的思想設計教學環節，讓學生玩點贊接龍游戲，講自己最“得意”的本事，引導學生為他人點贊，從而創設交際語境。福建作文名師何捷，首先出示三段求職信，引導學生從求職信中明白獲得職務最關鍵的因素是什么，從而啟發學生明白寫好特長很“管用”，為下面將要進行的言語交際做好鋪墊，創設了交流的氛圍。

三位教師在習作方面的設計，讓學生從一開始就處在一定交際語境中，產生躍躍欲試，不吐不快之感。“當兒童的表達欲望被激起來的時候，興之所至，（必定）妙語連珠；情之所至，（必然）妙筆生花。”這樣的設計，模擬了真實言語交際環境中的寫作任務場景，讓習作指向為交流而寫的宗旨。

三、溝通讀寫與規范表達：范例引路，有效解決習作“怎么表達”

交際語境習作除了要關注學生寫什么的難題，也應關注學生怎么寫的問題。因為“只有符合具體語境的表達才是對的、好的、得體的”。幾位教師都很好地利用了范例，讓學生從讀中去學寫，形成規律，進而進行規范表達。

現場3

東道主青年名師程明選擇了學生現場的兩篇習作，讓學生對習作的總說句、事例進行對比，問“誰的好？好在哪里？”從而讓學生明白通過“做的、想的”等內容將內容寫具體，形成了規律，并學習通過先概括再具體的方式進行規范表達。重慶青年名師駱應華則通過出示一篇優秀習作，讓學生去分析這篇習作為什么會得到全班點贊，引導學生明白可通過“先、接著、最后”等詞語讓習作內容有序，通過“挑、放”等動作描寫讓內容具體，通過媽媽夸獎、參加電視節目明白有特長會受到別人的點贊，達到通過溝通讀寫，讓學生習得方法，進而進行規范表達的目的。擂主何捷老師改編本單元的一篇課文《徐悲鴻勵志學畫》作為例文，引導學生總結寫法，同樣達到了相同的效果。

幾位老師通過范例總結出的“法”，都是符合具體語境的，并非“濫用文采的虛假表達”，因為只有寫清楚、寫具體，才能得到“招募”、得到“點贊”，才能“獲得職位”，這樣的范例引路，有效地解決了習作“怎么表達”的問題。

四、多元評價與關注增長：不同要求著眼學生，讓學生不斷進步

交際語境習作除強調在語境中交流，更強調在語境中生成的理念。“語境要素之間的對話過程就是內容的生成過程。”這種內容的生成與習作的增長需要老師充滿激情的鼓勵與多元的評價。正如上海師范大學丁煒教授在本次大會上所闡述，習作教學應關注對學生的評價，但評價的目的“不是為了說作文的好，而是為了激勵學生將作文寫得更好”。

現場4

華陽實驗小學的程明通過一名學生習作和一范例的對比，找到習作的規律，然后引導學生進行二次修改。重慶市人和街小學的駱應華，先通過對兩篇習作的評價，找到全班習作問題的共性，再通過對優生習作的賞讀，找到習作中的修改點，聚焦到本次習作的核心目標，學生進行二次習作后，內容的條理性與用詞的準確與生動性都有了明顯的進步。福建名師何捷在習作展示環節，對優生評價是“寫清楚”，對習作有困難的學生評價是“寫出來就行”，兩種情況都“管用”。這樣的多元評價，最大限度地保護了學生習作的自信心，因為何老師一直堅守這樣的習作理念，對于習作有困難的學生，我們不妨“退一步，再走下去，寫寫寫，總會寫出來的”。

三位教師的成功無異于在教學的設計上及教學的進程中都關注了學生的學情，關注了學生習作的最近發展區，評改時通過出示修改清單，讓學生有“法”可依，有路可循，并通過多元評價鼓勵進步，促進了學生習作能力的增長。

五、培養學生讀者意識，為實現交流而表達

交際語境習作的最終目標是指向讀者，習作是為讀者而寫，“是為達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和交流活動。”

現場5

程明老師讓學生明白寫好特長是為了“讓孟校長知道你的事”。駱應華習作完成后創設“將作品發到朋友圈，讓更多的人為你點贊”。何捷老師在課堂結束時又通過出示寫作任務四——寫名片，告訴學生，寫好特長，會交到更多的朋友。這樣的教學環節，很好地培養了學生的讀者意識，再次強調習作是為了實現交流而表達的目的。

通過本次擂臺賽，交際語境習作的理念得到很大程度的呈現，也得到現場專家及各地名師的認可，“華山論劍，誰主沉浮”；攻擂與守擂，誰與爭鋒，已不再是到會老師們所關注的焦點。老師們所飽嘗的，是一場課堂與理念的盛宴，一場在特定語境下的對話與交流，這也是本次媒體看課，“看得廣、看得深、看得遠”的價值所在。

作者單位：重慶市合川區教育科學研究所；重慶市合川區涼亭子小學校