習(xí)作教學(xué)：教什么、用什么教、怎么教

第一場主題：

寫作教學(xué)的內(nèi)容選擇

主持人：吳勇 江蘇省特級教師，“童化作文”的倡導(dǎo)者

演講嘉賓：葉黎明 上海師范大學(xué)語文和課程論博士、浙江大學(xué)教育學(xué)院博士后、杭州師范大學(xué)副教授

精彩內(nèi)容：

寫作知識觀是教師理解寫作課程的關(guān)鍵。面對教材中的習(xí)作任務(wù)，“必須借助必要的課程知識予以解決。”教師要根據(jù)基本的表達(dá)方式進行“分類開發(fā)”，“為寫作做一個知識性定位”，在確定好類型后，再對教材中的習(xí)作任務(wù)進行“任務(wù)修改”，“創(chuàng)設(shè)真實化的讀者，選擇具體的文體”。

寫作知識的開發(fā)與教學(xué)策略。當(dāng)習(xí)作任務(wù)依據(jù)“分類開發(fā)”的策略完成“任務(wù)改寫”之后，就應(yīng)進行下一個教學(xué)策略——細(xì)處施教。“教師針對具體的寫作任務(wù)、訓(xùn)練文體或語篇，制作清單式的知識要素，這份知識清單，應(yīng)然以‘如何做的程序性知識為主。”有了基于課程層面的寫作知識的梳理與選擇之后，葉教授提出了基于生本理念的知識教學(xué)層面的三個路向——知識“例文化”“圖像化”“過程化”。

葉教授所主張的寫作知識的教學(xué)路向，這與交際語境習(xí)作所倡導(dǎo)的“話題、讀者、目的、文體”等要素是不謀而合的，特別是依據(jù)習(xí)作任務(wù)制定“知識清單”以及通過知識“例文化”“圖像化”“過程化”的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生進行“規(guī)范表達(dá)”，都是交際語境習(xí)作重要的理論支撐。

第二場主題：寫作教本與寫作學(xué)本

主持人：陳建先 江蘇省特級教師，“本位語文”的倡導(dǎo)者

演講嘉賓：丁煒 博士、上海師范大學(xué)教育學(xué)院副院長、教授

精彩內(nèi)容：

如果說葉教授的演講是關(guān)注習(xí)作教學(xué)“教什么”的問題，那丁煒博士的演講則側(cè)重于闡述“用什么教”的問題。丁煒博士主張習(xí)作教學(xué)應(yīng)有自己的媒介——寫作學(xué)本。寫作學(xué)本從它的特質(zhì)來看，既是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的起點，又是終點，要做到“兩點清明”；既有前寫作指導(dǎo)，又有寫作及后寫作指導(dǎo)，突出以“過程為綱”；既強調(diào)寫作本身的評價，又強調(diào)對寫作以及為了更好地寫作的“三重評價”。寫作學(xué)本從它的內(nèi)容來看，分為思想內(nèi)容體系和語言表達(dá)方式體系。思想內(nèi)容體系強調(diào)了交往的話題以及交往的語境，語言表達(dá)方式主張“3-2-1”體系的構(gòu)成，即三個面（句、句群、篇）、兩個點（功能與內(nèi)容）、一條線（并列與連貫）。丁煒博士主張通過習(xí)作學(xué)本“引導(dǎo)學(xué)生開展有效的寫作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于寫作，易于寫作”，順應(yīng)學(xué)生“已有的表達(dá)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)寫作的心理過程”，從研究層面完成了將習(xí)作知識通過寫作學(xué)本進行“規(guī)范表達(dá)”的理論建構(gòu)。

第三場主題：習(xí)作評價的目的、標(biāo)準(zhǔn)與策略

主持人：羅良建 成都市教研員，“三味語文”的倡導(dǎo)者

演講嘉賓：鄧彤 博士、北京大學(xué)語文教育研究所特聘研究員、上海市黃浦教育學(xué)院特級教師

精彩內(nèi)容：

如果說前兩場評論意在引導(dǎo)老師們探討習(xí)作教學(xué)“教什么”以及“用什么教”的問題，那最后一場論壇則可以定義為“怎樣教”的問題。鄧博士開篇引用崔允漷教授的一句話：“要像上課一樣關(guān)注評價！先學(xué)會評價再學(xué)習(xí)上課！讓評價引領(lǐng)教學(xué)！”習(xí)作評價的目的不應(yīng)只是為了說作文的好，而是為了激勵學(xué)生將作文寫得更好。因此，要善于運用“分布式評價、樣本分析與切片分析式評價、量表評價甚至大數(shù)據(jù)習(xí)作評價”等策略促進學(xué)生習(xí)作水平的提升，引領(lǐng)學(xué)生對自己的習(xí)作或他人的習(xí)作做“深度分析”，甚至“改造課堂流程”。由此可見，促進寫作學(xué)習(xí)的評價不光體現(xiàn)了評價增值的核心理念，更是生本課堂最具靈魂的藝術(shù)。