新課程背景下初中數(shù)學課堂教學評價研究

張斌

數(shù)學課堂教學評價設計以數(shù)學新課標為依據(jù)，改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步。在評價中必須讓教師以評價主體的身份參與其中，與其他評價者一起反思與交流。

課堂教學評價應放在特定的學校與教學環(huán)境中去思考。教師作為評價的主體參與進來，是因為教師最了解自己，清楚自己的工作背景和工作對象，知道自己在工作中的優(yōu)勢和困難以及想從評價中得到什么。就像尊重學生的差異一樣，對課堂教學的評價也應尊重教師、環(huán)境的差異。

一、課堂教學評價的基本原則

（一）發(fā)展性原則

數(shù)學課堂教學評價發(fā)展性原則包括兩個方面，一是促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)、開發(fā)學生在數(shù)學學科方面的潛能，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升；二是使每一個教師通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強數(shù)學學科教學的信心。

（二）整合性原則

“整合”就是整理、組合。在教學評價設計中，整合就是從整體出發(fā)，將影響評價的諸因素，如評價內(nèi)容、評價主體、評價方式、評價手段等，組成最佳的結構和程序，以獲得最大整體效益。整合涵蓋了“全面”與“組合”兩層意思。

（三）科學性原則

科學性原則主要指數(shù)學教學的評價目標要與數(shù)學學科的培養(yǎng)目標相一致，不能把注意力只放在評價數(shù)學知識的掌握與技能的熟練程度上，應該從培養(yǎng)公民的科學素養(yǎng)的高度來認識。

（四）開放性原則

課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學習內(nèi)容、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變?nèi)f化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要為不同學習內(nèi)容的課堂教學留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。

（五）可行性原則

課堂教學評價的可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

二、課堂教學評價的主體

新課程下的數(shù)學課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本。體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量。主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進行評價。

由于學科、地區(qū)、構成班級學生群體的差異和每一堂課教學內(nèi)容的差異，“好課”的“個性”色彩非常突出。這樣，評價課堂教學有著更多發(fā)言權的便是學校的教師。他們處于一個較為類似的環(huán)境中，比任何一個外來者更為清楚學校、學生的情況。因而，課堂教學評價的另一個主體便是教師的同伴。這里的同伴是本校的本學科教師，還可以是本校其他學科的老師。

當然，研究人員與教研人員的評價主體地位也不應忽視。

三、課堂教學評價的量表設計

由于數(shù)學課程目標是一個整體，主要是通過課堂教學實現(xiàn)的，因此，在這里向大家提供的評價方法及量表是以課堂教學的評價為主的，突出了學生、教師的自評。但由于學生、教師、學校的差異，很難用統(tǒng)一的量表對有差異的評價對象做出公正的評價。因此，我們在這里提供的評價量表不是放之四海而皆準的“真理”，只能作為參考。評價者在使用時，還應根據(jù)具體情況加以修訂，使其適應評價對象的實際。

一堂好課離不開教師“高超的教學藝術”，必須基于本學科的特點進行展開，必須體現(xiàn)學科的特點和學科對學生的思維、能力和知識方面的要求。基于以上思考，我們從以下三方面設計課堂教學評價量表。

（一）同伴評價量表（見表1）

《課堂教學評價量表》把評價的重點放在教學設計、教師行為、學生學習、教學素質(zhì)和教學效果五個層面上，突出了課堂教學的主要環(huán)節(jié)。在評價指標的設計上突出了項目達到的層級水平。如“教學目標設計”，首先關注的是教學目標是不是明確、清晰、具體、可測量；再看目標的內(nèi)容是不是針對學生的實際狀況，是不是反映了學生經(jīng)過學習“學會了什么”或“會做什么”；最后，看目標是不是考慮了學生發(fā)展可能，為學生的發(fā)展留下了充足的時間和空間。“學生學習”是新課程評價必須重視的一個問題。學生的達成與滿意度是評價課堂教學的一個重要方面。在同伴評價中，評價者要與被評價的老師充分溝通，把評價變?yōu)橹鲃訁⑴c、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，要增進雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評價關系。

（二）學生評價量表（見表2）

學生對教師的評價也應站在公平、公正的立場上。在使用量表時，務必對學生講明此量表的意義與作用。在所給出的每一個備選項（即在符合、基本符合、不太符合、不符合）中每位同學只選一項。符合記為10分，基本符合記為7，不太符合記為5，不符合不記分。對應為80分為優(yōu)、60分合格。此表只作為教師發(fā)現(xiàn)自己在教學中與學生學習的問題，不應作為任何其他的根據(jù)，不能以此對教師進行獎罰。

（三）教師自評量表（見表3）

教師自評，是教學反思的一個重要環(huán)節(jié)。其重點是分析教學中的不足及如何改進。教師對自己的教學行為進行自我評價、問題反思、教學重建的水平，決定了教師專業(yè)水平的發(fā)展。因而，對我們提供的課堂教學評價表中供教師自評的量表，教師可結合教學實際，經(jīng)常性地進行使用，使教學反思成為教師的自覺行為。本量表給出了十六個子目錄，各校可自行給予每個目錄賦值，并結合學校的具體情況，制定一個標準分數(shù)。

這里，我們強調(diào)的是，一是學校的條件和環(huán)境不同，對教師在各方面的要求可以不盡相同，教學評價切忌一刀切；二是教師的自我評價的結果不宜與教師的獎懲或利益掛鉤，這樣容易使教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對待自我評價，在自我評價中不顧實際地抬高自己，或者有意隱瞞、回避自己的不足，從而失去了通過自我評價促進老師發(fā)展的目的。對評價的結果不要賦予其他與教學無關的意義。

為此，在教師的自我評價環(huán)節(jié)中，應做到，一是鼓勵教師自主地提交評價資料。對于教師自我評價，可根據(jù)教師教學和教師素質(zhì)的評價內(nèi)容和評價標準，進一步提供更為詳細的評價工具來收集教師全面發(fā)展的證據(jù)。如結構性的調(diào)查問卷、自查量表、教學日記、周期性工作總結的自我分析表等。二是鼓勵教師對課堂教學中的問題提出大膽地質(zhì)疑，提出他們的困惑。在自評環(huán)節(jié)中，要給被評價者以充分的發(fā)言權。

四、課堂教學評價的組織管理和實施

課堂教學評價的組織管理形式一般可通過常設評估機構、彈性評估機構和臨時評價機構幾種形式進行組織管理。課堂教學評價作為促進教師發(fā)展的一個重要途徑，應使其制度化。這種制度應是對所有教師都有效的。

使用課堂教學評價量表進行評價，一般地應有以下實施過程：（l）評課前，評課人認真閱讀評價方案，熟悉評價要點的特征描述。（2）評課前，評課人一般要對被評價教師的教案進行分析，并根據(jù)需要擬訂檢測試卷或調(diào)查問卷。（3）評課人在評課過程中，根據(jù)評價要點做好聽課記錄。（4）被評價教師根據(jù)評價指標自我評價，并就教學條件、教學設計、教學實施等方面作簡要說明。（5）評課人按照評定等級辦法，根據(jù)教學實施情況、學生測試或問卷結果、教師自我評價等，評定等級，再寫出簡要的、有針對性的評語。這些過程有效地將三種評價方式有機地結合在一起，對教師的課堂教學評價應該來說是更加公平與嚴謹?shù)摹?/p>

作者單位：重慶市教育科學研究院