小組合作構建小學語文閱讀課堂的研究

歐陽菲

(江西省吉安市第十三中學 江西 吉安 343000)

引言

小學階段的很多學生都認為語文閱讀課堂很乏味無聊，因此語文閱讀課堂的教學效率很低，課堂上大部分的時間學生都在走私或者交頭接耳，將小組合作這一教學方法引入到語文閱讀的課堂中去以后，這種情況有了很大的改觀，學生們都積極參與到課堂的教學活動中去，教學效率有了大大的提高。

1.合理地將全班的學生分成數個語文閱讀學習小組

合理地將全班的學生分成數個語文閱讀學習小組是小組合作構建小學語文閱讀課堂第一步，也是非常關鍵的一步。只有將這一步做好了學生們以后在語文閱讀課堂上面合作學習的活動才能夠更加順暢地進行，語文老師在劃閱讀小組的時候要保證每一個小組里面既有語文閱讀基礎比較好的學生而且也要有語文閱讀基礎不是很好的學生，而且要保證一個小組里面優秀的學生足以帶動差生進行課堂上面的一系列的活動，此外，每一個語文閱讀小組都要民主選舉出一個小組長，這個小組長不僅要有雄厚的語文閱讀基礎，而且最重要的是要有很強的責任心以及領導能力，這樣才能夠帶動小組里面的其他學生去高效地學習。

例如：小學三年級語文教師在新學期開始就先進行了小組劃分的工作，他根據全班的人數以及課堂活動的需要將學生們合理地分成了六個閱讀合作學習小組，其中每一個小組有五名同學，然后這六個學習小組分別民主選舉出了六名小組長，因為是學生們自己選出來的小組長，所以他們都對小組長很是尊敬以及信服，這對于以后的小組合作活動的開展提供了很大的幫助以及便利，老師還要求每一個學習小組都要為自己這個小組起一個響亮的名字，名字里面要包含對自己小組的期望以及以后學習努力的方向，這樣有助于激發學生們的學習興趣以及鼓舞學生們的士氣。

2.小組合作解決閱讀課堂上面的疑難問題

小學階段學生由于剛剛進入學校，他們很可能還沒有適應學校的生活，與老師之間的關系可能也沒有非常的親密，所以對于閱讀課堂上面沒有理解的一些疑難問題，很多的學生由于害羞也不敢向老師提問，但是如果這些問題一直困惑著學生們，那么這對于他們的學習的積極性的提高以及成績的提升來說都是非常不利的。小組合作教學的教學方式應用到語文閱讀課堂上之后，學生們遇見不懂的問題可以及時與小組內的其他的同學進行溝通與討論，這樣有助于解決同學們在課堂上面遇到的疑惑，這樣一來不僅有助于提高他們的學習成績而且有助于大大提高他們在課堂學習上的積極性以及主動性，從而有助于大大提高語文閱讀課堂的教學效率。

例如：語文閱讀老師在為學生們講解統編人教版四年級下冊二單元第六課“飛向藍天的恐龍”的時候，對于生僻字“恐”這個字的書寫，小明同學感到非常地迷惑，每次書寫都會寫錯，不知道用什么樣的方法才可以牢固地記住這個字的書寫方式，但是他性格非常地內向，即使是老師主動問哪一位同學有問題，他也不敢舉手站起來提問，于是他就利用老師給的五分鐘答疑解惑的時間向同組內的其他的語文基礎比較好的學生尋求幫助，他們告訴他，這個字是上下結構，上面是一個“鞏”字，下面是一個“心”字，這樣一來小明同學理解了這個字的結構，以后寫錯的幾率大大降低了，通過這一個事件就可以看出小組合作閱讀教學不管對于老師的教學還是學生們的學習來說都是非常有幫助的。

3.小組合作進行課文的理解

小學階段的學生們的理解能力還很差，對于文章中的一些思想感情他們可能很難理解透徹，傳統的教學模式下，小學語文閱讀教師經常要耗費大量的時間去幫助學生們理解一些對于他們這個年齡階段的學生很難理解的感情，但是老師與學生畢竟還是存在代溝的，老師有時候很難找到一個非常好的方法去幫助學生們去理解，這樣一來不僅耗費了大量的時間，而且也沒有達到老師想要的教學效果。小組合作教學模式運用到語文的閱讀教學中之后，教師完全可以讓一些已經理解的學生去幫助其他的理解能力比較差的學生去學習以及理解，這樣有助于教學效率的提高。

例如：語文閱讀老師在為學生們講解統編人教版四年級下冊第三單元第十一課“在天晴了的時候”這一篇非常重點的文章的時候，有一小部分的學生很難理解這篇文章表達的思想感情，而且教師運用了很多的方法去講解，其中有一部分的學生還是理解不了，教師就要求每一個小組里面已經理解的學生去幫助其他的學生去理解，最后學生們都能夠理解了。

結語

小組合作教學是一個非常不錯的教學方式，語文閱讀老師要積極地將這一方式應用到平時的教學中去，這樣有助于提高語文閱讀課堂的教學效率。