試論教學過程的優化是實現高效教學的關鍵

戴芳芳

摘 要：在教育改革的大潮中，提高學習效率，實現高效課堂是教育者追求的目標。經過多年的實踐與探索，教師應致力于優化教學課堂，提升學生學習興趣，科學構建教學模式，促進學生學習方式的轉變，努力促進高效課堂的實現。

關鍵詞：高效教學；教學過程；學習能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-122

全面實施素質教育是教育改革的主題，高效教學是教育追求的永恒目標。而實現真正意義上的素質教育關鍵在課堂教學。打造高效課堂，必須要實現教學過程的不斷優化。我校在創建“低負高效”課堂教學中，強化課堂教學策略的研究，優化教學過程，立足于學生終身發展，讓學生在參與中感悟、在互動中探究、在應用中體驗、在體驗中獲取、在獲取中提升。

一、合理安排教學內容，提高學生學習的興趣

“興趣是最好的老師。”只有學生對于學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自覺地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。這就要求教師合理地使用和開發教材，使課堂教學既能面向全體學生，又能突出學生個體；既能讓學生主動參與，又能讓他們通過參與、合作、探究等活動方式，完成學習任務。同時，在學習過程中，形成積極的學習態度，促進能力的提高。我校要求教師做到以下幾點。

（一）要挖掘教材豐富的教學內涵

以課標為依據，以教材為基礎，以學生發展為目標，立足教材，充分理解編者的意圖。學期初，各學科教師要做到統覽教材，理解教材。正確回答以下問題：教材都呈現了哪些內容？為什么要這樣呈現？準備設計哪些相關的活動？解決哪些問題？達到什么目的？在每單元的第一課時，教師就要把整個單元的知識點呈獻給學生，引導學生從整體上了解一個單元的主題和選材的特點。

（二）要結合學生生活實際，大膽重組教材

教師要發揮主動性，對文章、例題進行改造、整合，使教材更貼近學生的生活。如：難度太大的內容，可適當設計教學活動，為突破難點作鋪墊，從而降低難度。教師還可對教材內容的順序進行適當調整。這個調整可在同一課時內進行，也可在一個單元教學中進行，甚至可在不同單元中進行。這樣不但可以減輕師生的負擔，也有利于學生學習，從而達成課堂教學的高效。

（三）要開發多種課程資源

把自然界、生活中的內容引入課堂中，使課堂具有生活氣息。安排學生利用課余、節假日有選擇地閱讀讀物，適時組織與教學內容相關的社會實踐活動、德育活動，充實學生的生活，將課外生活與課內學習有機地結合起來。

二、科學建構教學模式，有效促進學生學習方式的轉變

我校在創建“生生互動，低負高效”課堂教學過程中，強化課堂教學策略的研究，優化教學過程，立足于學生終身發展。為了達到互動、高效的課堂，學校構建并積極踐行“課前參與—課中互動—課后拓展”的課堂教學基本模式。

（一）踐行于課前學習中

課前預習是提高課堂效率和教學效果的可靠保障，有利于課堂上精講多練，增加語言實踐的機會，也是培養學生自學能力的良好途徑。我校要求教師要對學生課前的自學做一些學法方面的指導，并且提出具體要求，切忌一般化的布置。課前布置的問題，要圍繞教學目標、教學重點提出，不宜太多，應富于啟發性，注意可行性，帶有趣味性，激發學生學習的欲望，使學生逐步形成良好的課前預習習慣。

（二）踐行于課堂探究、互動中

我校致力于打造“互動式”課堂，禁忌一問一答式。通過實踐我們歸納出以下幾種互動類型。

1.同桌互動。教學中，教師從學生實際出發，給學生創設充分“說”的環境，變“聽眾”為“主人”，在同思共想、互說互議的過程中，使學生逐步達到思維有條理、說話有根據，表達準確嚴密，增強學習的自信心，通過同桌互動的形式實現資源共享的目標。

2.全班互動。互動交流環節分三個層次：表面形式的互動——教學內容上的互動——學生思維上的互動。互動由外在的形式轉化為內在的提升，學生在互動中競爭，在互動中交流，在互動中提升能力。具體措施如下。

（1）教學生學會互動。從低年級開始就訓練學生如何互動。比如，初一年級學生互動時，發言的學生問一句“誰會聽”，其他學生回答“我會聽”，然后眼睛看著發言的學生。這樣，發言的學生可以把大家的注意力吸引過來，形成一種表面的互動方式。到了高年級，只要有學生發言，其他學生會自覺地面向發言的學生，因為學生已經形成了一種習慣。

（2）教學生學會傾聽。首先，在聽同學發言的過程中，一定要集中注意力，要聽清同學發言的思路，弄清同學的發言內容，判斷發言內容的對錯，達到內容層面的互動。其次，想一想他為什么有這樣的想法，即使持有不同的意見，也不隨便給予否定，達到學生思維上的互動。在我們的課堂中還經常會聽到一些互動語言，如“我認為……”“我的建議是……”“我要給你評價”等。可見學生積極參與交流。這樣既尊重了他人，又創設了理解、平和的交流氛圍。然后，在學生交流的過程中，教師也必須學會傾聽，不要隨意打斷學生的發言，特別是當學生的發言有錯誤時，教師一定要管住自己的言行，讓學生完整地表達自己的建議，千萬不要看到學生回答有些遲疑或有些結巴，或不符合自己的期望就終止他（她）的發言。因為這樣有可能打斷學生的思路，還會挫傷他（她）的積極性，從而使學生不敢再參與互動。

（3）教學生學會質疑。善于肯定別人優點的同時，學生要敢于質疑、取長補短，有利于深入探究問題，引起學生深層次的思考。

（三）踐行于課外拓展延伸

學生學習能力的形成決不可能在短短40分鐘就告一段落，我校注重學生學習方法的積累與運用。如：不同類型文章閱讀的方法，記憶單詞的方法，不同題型的解題方法等。教師指導學生運用所學的方法，進行課外拓展，讓學生將所學的知識得以運用。

課堂的高效不在于教學容量的大小，而在于在相對適宜的容量中學生學習能力提高了多少。我校通過教學過程的優化，有效地提升了學生的綜合能力。通過幾年來堅持不懈的努力，學校的課堂面貌發生了很大的變化：學生學得有趣、教師教得輕松，課堂多維、立體，內涵豐富。課上不再單純是教師的傳授，更多的是學生積極主動地學習與互動。學生在課堂上善于思考，敢于質疑發表不同見解，勇敢地走上講臺當“小老師”，課堂真正成為了學生的舞臺。

參考文獻：

[1] 解燕鈴.優化教學設計 提高教學質量[N].學知報，2010.

[2] 李兆平，高麗清.淺談語文教學過程最優化[J].新課程：中學，2010（7）.

[ 責任編輯 田彩霞 ]