對高效進行高中數學合作學習的研究

張灼

摘 要：《高中數學新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習。“小組合作探究式學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。只有教師準確深入地理解教學目標的內涵，探索活動實施的本質，這樣的“小組合作探究式學習”才可能真正促進學生能力的發展。

關鍵詞：小組合作探究；合作積極性；探究積極性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-17

高中生已經具備了一定的數學思維能力，在學習過程中能夠積極主動地運用已有的數學知識來解決問題。在數學教學中，教師需要改變傳統教學中一成不變的教學模式，從學生的認知結構出發進行教學模式的創新，讓學生擺脫記憶、模仿的學習方式，激發他們的創新思維，使他們在探究中掌握多角度、多層次分析問題的方法，提高他們的學習效率。在教學中采用合作學習方式，能夠讓學生在合作過程中加深對知識的理解，促進他們的思維發展。在合作學習過程中，教師要對學生的學習進行指導，使合作學習取得實效。

一、小組合作探究學習方式對學生的促進作用

在高中數學教學中，教材中有很多抽象的數學概念和定義，如果讓學生進行自主探究，他們很難深刻地理解和掌握這些知識。在教學中采用小組合作探究的學習方式，能夠讓學生針對教材中的重難點進行討論分析。通過討論，小組中各個學生對問題的分析能夠集合起來，促進小組成員思維的深入，使他們多角度、全方位地理解和掌握知識，使學習效率大大提高。在課堂教學中，學生是學習活動的主體，他們由于學習能力和理解能力的不同，在學習過程中對知識的掌握速度也不同。在小組合作探究過程中，學習成績好的學生能夠指導學習成績較差的學生，加快他們對知識的理解。在互幫互助的學習過程中使每個成員都體會到學習的成就感，激發他們學習數學的信心。

二、創設輕松、和諧的學習氛圍，激發學生的合作積極性

高中數學教材中的內容抽象深刻，要讓學生積極主動地探究這些存在一定的難度。在教學中，采用合作探究的學習方式，能夠給學生構建一個輕松、和諧的學習氛圍。在這個氛圍中，學生能夠進行積極的思考，深入理解教師布置的學習內容。在合作過程中，小組中的每個成員都能夠參與到討論中，積極地表達自己對知識的見解。一些比較內向的學生也充分發揮了學習的主動性，他們在積極的討論過程中對知識有了深刻的理解，樹立了學習的信心，并具備了當眾發言的膽量。通過小組合作探究，加深了學生之間的情感，使他們形成了較強的凝聚力，使班級中形成了積極向上的學習風氣。在小組合作學習中，教師要合理分配小組成員，使他們分工明確地進行知識探究。為了激發學生的學習積極性，在小組中擔任的角色可以相互輪換，讓他們充分發揮自己在合作學習中的作用，使學習效率有效提高。

三、引導學生進行合作探究學習，提高學習效率

小組合作探究學習充分發揮了學生的學習主動性，他們通過小組合作對學習內容進行預習、探究、復習，能夠不斷提高對知識的理解，使數學知識體系的構建趨于完善。在讓學生進行小組合作探究時，教師要根據教材內容的重難點給他們布置探究任務，在小組成員的積極參與和互動中，讓他們對知識有新的理解和認識，促進他們數學思維的發展。在學生進行小組討論時，教師要充分發揮教學的指導作用，對他們進行引導和啟發。在和教師的交流過程中，學生能夠深入地探究知識，并從不同角度對知識進行分析，使合作學習在學生的積極參與中取得實效。在給學生布置學習任務時，教師要考慮到問題的有效性和驅動性，使學生在學習任務的引導下，從深度和廣度范圍內對學習內容進行分析，有效掌握教材中的知識，使合作學習獲得實效。

四、為小組合作學習提供充足的時間和空間

在高中數學教學中采用小組合作教學方式，能夠讓學生在輕松的氛圍中進行知識探究，激發他們的思維活躍性，讓他們在討論過程中全面深入地理解知識。教師在課堂教學中組織小組合作學習，要給學生留下充足的時間和空間，激發他們的探究積極性，讓學生在合作過程中對知識進行分析，提高他們的合作能力和團隊凝聚力，讓學生在互相幫助的過程中發展數學思維能力，提高數學綜合素質。在合作學習中，教師要引導學生先對學習任務進行自主探究，通過認真思考，對問題有了自己的見解。在合作探究階段，每個學生把自己的想法和思路說出來，能夠拓寬其他小組成員的思路，讓他們受到啟發，繼續深入思考，能夠對問題有一個全面深刻的理解。

五、采用多元化的評價機制，激發學生的探究積極性

合理的教學評價，是對于學生學習成果進行客觀、準確考查的關鍵，也是后期教學工作改進和調整的重要依據。針對小組合作學習模式，教師要制定出合理的評價機制。在評價中，教師要關注學生的合作過程，并且對于學生合作過程中所暴露的問題進行記錄，了解學生存在的不足，給予學生正確的引導。對小組合作學習的評價，不僅僅包括小組學習的結果，還要注重小組學習的過程，并且根據對學生的了解來對后續教學過程和學生的學習進行改進和指導。在進行評價機制構建上，要提高評價過程的整體性和針對性。在小組合作學習中，可以采取小組互評、小組自評以及教師評價相結合的方式，提高整體評價效果和客觀性。小組互評的應用，可以讓學生的競爭意識得到激發，并且讓學生學會學習他人的優點，提高學生自身的分析能力。小組自評則可以讓學生對自身的不足進行更加深刻的認識，進而讓學生找準自身應該強化和學習的方向。教師評價則是關注對學生學習情況的信息反饋，對學生的學習狀態進行全面的分析，幫助學生調整教學策略，對學生學習中的不良習慣和意識進行糾正，幫助學生保持正確的發展方向。

總之，在高中數學教學中采用小組合作學習方式，能夠讓學生在輕松的氛圍中進行學習，使他們大膽地把自己對知識的理解表達出來。在說的過程中，讓學生對數學知識進行了再次梳理，有助于加深他們對知識的理解。同時，在小組范圍內進行學習，在討論過程中，其他學生的發言能夠對學生的思路進行點撥和啟發，使他們從多個方面出發分析問題，促進數學思維的發展。在小組合作教學中，教師要鼓勵學生積極地參與到學習中，讓他們在平等、民主的環境中進行知識討論，提高他們的學習興趣，使合作學習真正獲得實效。

參考文獻：

[1] 詹加清.高中數學課堂小組合作學習的研究[J].中學教學參考，2009（17）.

[2] 白春元.合作學習在中學數學教學中的應用研究[D].首都師范大學，2003.

[ 責任編輯 田彩霞 ]