問題切入
——民辦園微課題研究路徑探微

■ 湖北省宜昌高新區(qū)教研中心 鄭 軍

問題切入
——民辦園微課題研究路徑探微

■ 湖北省宜昌高新區(qū)教研中心 鄭 軍

朱家雄教授說：“要搞好幼兒園園本教研，重要的不是有沒有搞，而是搞的有沒有意義。”目前，很多民辦園也申報了課題研究，但是由于民辦園教師人員流動性大，課題研究過程中參與人員更替頻繁，幼兒園一日保教中存在的問題難以解決，使園本教研大多流于形式。基于此，為了及時發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園一日保教工作中存在的問題，真正踐行“一日生活皆課程”這一理念，目前區(qū)屬各民辦幼兒園紛紛展開基于問題的微課題研究，并取得一定成效。本文從選擇恰當課題、分析問題、提出解決措施、探尋規(guī)律等幾個方面入手，深入研究微課題的研究路徑。

一、主題介紹

微課題研究，通常是指教師將自己在日常保教過程遇到的問題進行整理、篩選，使之升華成為一個小課題，并進行研究，該研究的重點在于幼兒園一日保教細節(jié)。微課題研究的基本特征是：從小問題入手、研究周期短、見效快、注重研究過程；其遵循的基本原則為：問題就是課題、方法或者措施就是研究、收獲就是成果。微課題研究的一般思路是：尋找問題（需要解決什么問題）——預(yù)設(shè)目標（期望獲得什么結(jié)果）——設(shè)計步驟（設(shè)計研究的步驟方法）——主題閱讀（圍繞問題查找資料）——研究實施（在教學(xué)中應(yīng)用驗證）——總結(jié)提高（提煉經(jīng)驗和成果）。

問題切入法是研究微課題的研究方法之一，它是教師根據(jù)問題從典型案例入手，充分利用其豐富的保教經(jīng)驗，自主專研，最終找到解決方法，并總結(jié)為解決這一類型問題的普適性方法。

二、實施方法

1.從實際出發(fā)，選擇恰當課題。“問題性”是微課題的一個重要特征，而課題的研究價值取決于問題的廣度以及深度。因此，在選擇課題時，必須選擇立足于實踐，具有緊迫性、可行性以及推廣性的問題。目前，教師比較擅長按照一定的規(guī)則解決問題，卻缺少發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，這就導(dǎo)致微課題研究之路的不順暢。因此，民辦幼兒園的相關(guān)負責人應(yīng)注意培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力，并定期舉辦培訓(xùn)研討、建立教研組和課題組等，幫助教師探究身邊的問題。目前，各民辦幼兒園開展的“讓垃圾回家”“乖乖午睡”“小手洗干凈”“廁所不臭臭”“再見，幼兒園”等微課題研究，有效解決了幼兒亂扔垃圾、午睡習(xí)慣不良、缺乏規(guī)則意識等問題。

2.切入課題，分析問題成因。微課題的研究需要在充分把握問題的基礎(chǔ)上進行。為了解決以往課題研究內(nèi)容不真實、解決措施過于空泛等問題，區(qū)屬各園從四方面進行了調(diào)整：一、從常規(guī)保教中發(fā)現(xiàn)問題；二、創(chuàng)建“微課題發(fā)現(xiàn)本”，便于教師隨時進行微課題的記錄、匯總；三、建立專門的微課題討論平臺，幫助教師理清思路；三、召開教研組研討會，利用集體的力量解決課題研究中遇到的問題。通過這些方法，最終形成“先調(diào)研、再分析、最后導(dǎo)入問題進行研究”的微課題研究路徑，從而達到深化問題、優(yōu)化幼兒園一日保教活動的目的。以“做個守規(guī)則的寶寶”微課題為例，探析其研究過程，進一步說明微課題的研究路徑。

（1）發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，尋找問題切入點。

當教師在組織幼兒區(qū)域活動過程中發(fā)現(xiàn)幼兒不遵守游戲規(guī)則的情況，可以將情況記錄到微課題發(fā)現(xiàn)本的問題匯總部分，并在每周的教研組研討中提出來，經(jīng)過集體討論發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象中存在的值得探討的事情以及急需解決的問題，從而開啟一次微課題研究。如，大班教師在角色游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒沒有遵守游戲規(guī)則按號領(lǐng)取服裝，導(dǎo)致游戲的開始時間延誤；午睡時，有的幼兒睡不著大聲唱歌或說話，影響其他幼兒午睡；繪畫活動過程中，有的幼兒喜歡四處走動，導(dǎo)致其他幼兒不能自如繪畫等。針對這些問題，教師們通過討論，一致認為：規(guī)則是游戲的前提保障，幼兒雖然年紀還小，但也應(yīng)遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則。因而，如何讓幼兒在游戲中遵守規(guī)則、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，成為微課題研究需要重點解決的問題。

（2）抓住問題疑點，進一步分析、探討。

在這一階段，教師需要收集相關(guān)資料，弄清該問題中的主次矛盾，對自己的教育方式進行反思，進一步展開微課題研究。在開始研究之前，教師首先要分析自己的教育方式是否得當。例如，有的教師就會發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常用命令的口氣跟幼兒講話，“快按老師的要求做，別磨蹭！”“你怎么還講話，不準說話！”“快睡覺，不要影響其他小朋友”等，這些話口吻過于嚴厲且命令性強，幼兒往往不知道這樣做的目的，僅僅是被動地執(zhí)行老師的命令，這很容易使幼兒產(chǎn)生叛逆心理。針對這一問題，教師們明白培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，必須充分了解幼兒的性格特征，挖掘他們的興趣，采取他們易于接受的方法，讓幼兒自覺自愿地去遵守規(guī)則。在后面的教學(xué)過程中，教師模擬運動會的場景，舉辦了一系列相關(guān)活動，如“了解競技規(guī)則”“向運動員學(xué)習(xí)”“我最愛的運動明星”“爭當冠軍”等，對在活動中遵守規(guī)則的幼兒獎勵星星卡貼。每周根據(jù)星星卡貼多少，選出前三名，并頒發(fā)“摘星小能手”獎?wù)隆Ｍㄟ^一系列趣味活動的開展，幼兒的規(guī)則意識明顯增強。

（3）根據(jù)問題重點，反思問題并理清思路。

在這一階段，教師需根據(jù)初步實踐得到的反饋，針對其中存在的一些不合理的地方進行調(diào)整，以達到自己的最終目標。上述活動的開展，剛開始確實收到了一定的成效。但很快，我們發(fā)現(xiàn)幼兒爭奪“摘星小能手”的興趣正在逐漸減弱，一些幼兒經(jīng)常會忘記比賽的規(guī)則，需要教師不斷提醒；還有一些幼兒則對“摘星小能手”抱有無所謂的態(tài)度，依舊我行我素。由此我們發(fā)現(xiàn)：幼兒的興趣會經(jīng)常變化，讓幼兒遵守規(guī)則不是一蹴而就的事，這需要時間慢慢磨合、養(yǎng)成。同時，規(guī)則的養(yǎng)成還需要家庭的支持，家長需以身作則，做孩子的榜樣，在潛移默化中幫助幼兒成長。

（4）全面探討，提出解決方案。

有了以上實踐經(jīng)驗的感受，通過自己的分析、總結(jié)以及其他教師的幫助，教師可以根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)，深入研究微課題，提出解決問題的方案。例如本案例中，教師通過研究發(fā)現(xiàn)：幼兒有時不遵守規(guī)則，除規(guī)則意識薄弱外，有時候只是為了獲得老師或者其他小朋友的關(guān)注。因此，教師要懂得在活動中尊重幼兒，給予幼兒平等的游戲、活動機會；建立獎懲機制，對忽略游戲規(guī)則的幼兒給他一張黃牌作為警告，對遵守規(guī)則較好的幼兒給予表揚或其他獎勵等。通過各種方式使幼兒接受規(guī)則，自主遵守規(guī)則，在遵守規(guī)則中有所收獲。

幼兒正處于探索未知世界、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要階段，正確的引導(dǎo)方式及良好的教育環(huán)境對其重要性不言而喻。為了找到一套行之有效的幼兒園保教方法，就需從實際出發(fā)，拋棄假大空的說辭，緊抓問題關(guān)鍵，攻克疑難點，從而找出解決問題的措施。

以問題切入的微課題研究路徑就是以研究成果為目的，以小見大，深化問題，總結(jié)出解決同一類型問題的一般規(guī)律，并進行實踐檢驗，經(jīng)過不斷修改、完善，在可行的基礎(chǔ)上將其推廣。通過微課題研究，教師能夠?qū)W會從幼兒一日生活中尋找問題，提高其問題意識。如今，區(qū)屬各園很多教師都擁有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，十分熱衷微課題研究，積極撰寫教研敘事，形成了幼兒園“以題促思，以思促研”的“微課題研究”氛圍。