小學數學教學與信息技術的結合

河北省灤南縣安各莊鎮和尚坨完全小學 吳廣濤

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小學數學教學與信息技術的結合

河北省灤南縣安各莊鎮和尚坨完全小學 吳廣濤

摘 要：空間與圖形是小學數學不可缺少的重要組成部分，傳統教學中，教師一般只重視簡單的幾何知識的傳授，偏重于公式、概念。而新課程強調著眼于學生空間觀念的培養和生成，讓學生聯系新舊知識，借助已學的知識學習新內容。面對這一領域的變化，科學地實施教學，達到新課程標準提出的要求，借助多媒體課件，利用動態效果將教學內容呈現給學生是最直接、最有效的方法。學生通過圖形的動態變化進行分析、比較，找出事物的相同特征和不同特征，逐步形成空間觀念。這樣既可以加深學生對數學圖形相關知識的理解，激發學生在頭腦中已知“再加工”，又能鍛煉學生思維，培養學生的創新意識和實踐能力。

關鍵詞：動態效果 圖形教學 優勢 能力 聯系

多媒體具有很強的模擬功能，動態效果能輕松模擬現實世界的很多事物，直觀展示各種幾何圖形，在空間圖形教學中擁有獨特優勢。實際教學中，多媒體的優勢究竟體現在何處，又該如何進行操作呢？

一、發揮動態效果在空間圖形教學中的優勢

多媒體作為現代化教學手段，突破時空的限制，根據教學需要使教學內容實現大與小、遠與近、快與慢、動與靜等的相互轉換，生動形象地再現事物發生和發展的過程，從而在數學學科的抽象性和邏輯性與學生思維的具體形象性之間架起橋梁，提高空間圖形課堂教學效率，利用動態效果在空間圖形教學中擁有獨特優勢。

教師在課堂教學設計中要盡可能地創設優化的學習環境，以促進學生高效學習。計算機被認為是“教學過程中優化學習環境、輔助學生學習的有效的認知工具”。它在幫助學生掌握知識及技能、激發學生主動探索知識等方面創設的學習環境是其他工具無法替代的。傳統數學教學活動中，教師對數學的描述大多通過粉筆、黑板進行，難以生動地表現與數學概念有關的信息背景。計算機能較容易地設計出具體事物的模擬仿真環境，激發學生的學習興趣，使學生更容易理解和建構數學知識。

二、在動態演示教學中培養學生的學習能力

空間圖形教學有利于培養學生的學習能力，提高學生用數學知識解決實際問題的能力。利用動態演示進行教學，有利于學生各項學習能力的培養。

1.培養學生的觀察能力。觀察能力是掌握知識的重要保證，觀察力的發展直接影響智力的發展和學習成績的提高，更影響創新思維的發展。因此，培養觀察能力是提高學生其他能力的基礎。多媒體可以在屏幕上使運動的事物靜止化，靜止的事物運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性，發展他們的觀察能力。

2.培養學生的想象能力。空間想象能力是指“對于客觀事物的空間形式（形狀、結構、度量及位置關系）”及其符號表示想象和再造想象的能力，包括“在心理上操作、旋轉、翻轉或逆轉形象刺激物的能力”。空間與圖形知識教學中，教師可以利用動態效果啟發學生思維，使學生想象或再造出新的形象。

3.培養學生的理解能力。培養學生能力的過程中，理解能力的培養是至關重要的一環。正如馬克思所說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，理解了的東西才能更深刻地感覺它。”只有對所學的知識真正弄懂和理解了，才能在生活中運用自如，真正解決實際問題。空間與圖形知識教學中，教師應注重直觀形象，通過創設情景把課本上抽象的文字和靜止圖像轉化為具體、直觀的動態過程，從而激發學生主動調用各種感官，依靠思維認識、理解新知識。

三、利用動態效果發掘圖形之間的聯系

數學的知識點是有機聯系的，具有嚴密性、系統性特點。教學中，教師可以利用多媒體的動態演示，引導學生將數學知識串聯起來，使孤立、分散、繁雜的知識形成一個有機聯系的、完整的知識體系，加深對所學知識的理解，舉一反三、觸類旁通。

例如，教學“圓的認識”時，新課開始前，教師利用多媒體展示一組畫面：小狗、小貓、小兔和小雞四只動物在起跑線上準備賽車，它們的車輪形狀各異，有圓形的，有橢圓形的，有正方形的，還有長方形的。“砰！”出發令響了。小動物們滑稽的表演開始了。講授新知識之前，教師利用多媒體展示有趣的故事畫面，創設問題情境，提出與新知識有關的問題，造成強烈的懸念，使學生疑中生趣，從而積極主動地學習新知識。

總之，動態效果給數學教學帶來無限廣闊的天空，為數學教學注入了新的活力，為“空間與圖形”教學提供了有力工具，有效轉變了“空間與圖形”的教學的式。教師還要看到多媒體技術在數學教學中的用途還有許多尚待挖掘的地方，需要我們進一步學習信息技術，努力掌握制作多媒體課件的水平，使多媒體技術更好地為數學教學服務。

空間與圖形是小學數學不可缺少的重要組成部分，傳統教學中，教師一般只重視簡單的幾何知識的傳授，偏重于公式、概念。而新課程強調著眼于學生空間觀念的培養和生成，讓學生聯系新舊知識，借助已學的知識學習新內容。面對這一領域的變化，科學地實施教學，達到新課程標準提出的要求，借助多媒體課件，利用動態效果將教學內容呈現給學生是最直接、最有效的方法。學生通過圖形的動態變化進行分析、比較，找出事物的相同特征和不同特征，逐步形成空間觀念。這樣既可以加深學生對數學圖形相關知識的理解，激發學生在頭腦中已知“再加工”，又能鍛煉學生思維，培養學生的創新意識和實踐能力。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0007