淺議閱讀

湖南省武岡市水浸坪中學(xué) 鄧文兵

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淺議閱讀

湖南省武岡市水浸坪中學(xué) 鄧文兵

摘 要：什么是閱讀？每個(gè)人對閱讀的理解都不太一樣，閱讀是從文字中獲得意義、信息的心理過程，是讀者通過文本與作者進(jìn)行交流的過程，是一個(gè)積極的、復(fù)雜的、充滿創(chuàng)造的心智活動(dòng)過程，是一種基本的智力技能。然而我們應(yīng)該如何通過閱讀來進(jìn)行教學(xué)呢？筆者將通過本文做出閱讀教學(xué)的一些分析。

關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué) 課文

閱讀從廣義上解釋就是看書，通過看書不斷地豐富自己的知識。書是閱讀的主體，書讓我們有機(jī)會(huì)接觸到各種不同的知識，讓我們有機(jī)會(huì)開闊眼界。然而，閱讀不僅僅只是看書。不同的人有不同的閱讀方式，看書只是其中的一種閱讀方式。

既然閱讀的作用不容小覷，那么在語文教學(xué)中閱讀方法有哪些，又如何實(shí)施閱讀教學(xué)呢？

一、閱讀方法

按有無聲音分，閱讀方法包括朗讀和默讀；按讀的程度分，有精讀、略讀和瀏覽。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法來閱讀文本，從而讓學(xué)生進(jìn)入課文，為理解文本打下基礎(chǔ)。

我們的語文教學(xué)現(xiàn)在真的有許多的困惑和不解，而且一直以來搖擺不定，覺得哪個(gè)專家說得都有理。可是我們操作起來卻是如霧里看花，似懂非懂。只能跟著感覺走，不免有點(diǎn)邯鄲學(xué)步。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑？筆者一直在思考這個(gè)問題。通過2014年的國培學(xué)習(xí)，令筆者茅塞頓開。原來語文教學(xué)，首當(dāng)其沖是要做好閱讀教學(xué)的文章，以閱讀為基礎(chǔ)貫穿教學(xué)始終。

二、閱讀教學(xué)的基本操作程序

1.引導(dǎo)過程

導(dǎo)入過程基本的任務(wù)是確定目標(biāo)，激發(fā)興趣。一般包括下列四項(xiàng)：預(yù)習(xí)、解題、介紹有關(guān)資料以及課前談話。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程

學(xué)生→ 自讀→ 理解→ 評價(jià)

感讀 → 解讀 → 品讀 → 習(xí)讀

教師→定向→ 點(diǎn)撥→示范→導(dǎo)用

（1）感讀階段。該階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠整體感知課文，拎出課文思路，掃除疑難障礙。整體感知課文有兩層意思：一是通過字詞句，學(xué)生對課文進(jìn)行全面感知。搞清字詞句，可放在課內(nèi)，也可放在課外。二是對課文學(xué)習(xí)獲得整體印象，同時(shí)要初步理清作者思路。思路是一種比喻的說法，把一番話一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到整條路的終點(diǎn)。思路是事件發(fā)展的軌跡，是情感發(fā)展的線索，是語言聯(lián)綴的脈絡(luò)，是結(jié)構(gòu)組織的流程。明確課文思路走向，就抓住了理解文章的樞紐，指導(dǎo)學(xué)生緣文尋路，依文遵路，就會(huì)明了作者的良苦用心。

（2）解讀階段。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文、理解課文，閱讀的解讀重在讀課文本身。潛心從文本上下功夫。從課文閱讀的解讀過程來看，有字詞句解讀、段落解讀、篇章解讀三個(gè)層次。

字詞句解讀，不是逐字逐句進(jìn)行講解，而是抓住關(guān)鍵字詞句進(jìn)行解讀。有的是學(xué)生不認(rèn)識的生字難詞，有的是文化常識，有的是歷史典故，還有直接表達(dá)或者突出中心意思的詞句。抓住關(guān)鍵詞語解讀是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。“一字未宜忽，語語悟其神”，如果沒有抓住關(guān)鍵詞語，那教學(xué)就浮泛、架空了。但是關(guān)鍵詞語不是眉毛頭發(fā)一把抓，是有所為又無所為，有所教又無所不教。

段落解讀，是句組、句群的組合，是按照一定的思路，運(yùn)用一定的表達(dá)方式表達(dá)中心語義的語言單位，也叫語段。段落按表達(dá)方式分包括敘述段、描寫段、說明段、議論段、抒情段，按結(jié)構(gòu)分有開頭段，中間段、結(jié)尾段，還有過渡段、照應(yīng)段、中心段、總結(jié)段。

篇章解讀，即積段成篇，段與段相互連接，語句通暢，首尾相接，形成完整的篇章。讀者在解讀篇章的時(shí)候不但要對作者書寫的內(nèi)容理解透徹，還要有自己對篇章的思考。

（3）品讀階段。品讀階段，教師指導(dǎo)學(xué)生在對課文感讀、解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行品味、欣賞和評價(jià)。

品讀的內(nèi)容涉及文章的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，實(shí)事求是地品讀文章。主要品味文章的立意美、結(jié)構(gòu)美、技法美、語言美、風(fēng)格美。再美的文章不去品味也不知道它美在哪里。讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，諸子百家味如醯醢。只有品味才能讀出并感受到文章的不同味道。對課文在真切感受，理智了解，仔細(xì)玩味，熟練記誦，或從聲音上詠味，或從字面上琢磨，或從情感中領(lǐng)悟，品出其中的意味、情味和韻味，提升學(xué)生的閱讀效果。

（4）習(xí)讀階段。指導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)課文進(jìn)行溫習(xí)、練習(xí)，把學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化為能力，是閱讀教學(xué)過程的必然終結(jié)。

第一，熟讀或者背誦文本。把課文中應(yīng)當(dāng)理解的理解出來，應(yīng)當(dāng)體會(huì)的體會(huì)出來，應(yīng)當(dāng)記憶的記憶起來。第二，積累吸收。吸收課文的思想以陶冶性情，吸收各種信息以增進(jìn)文化素養(yǎng)；吸收智慧以提高智能。不吸收就是白讀。在吸收時(shí)要積累整理，歸類儲(chǔ)存，讓學(xué)生養(yǎng)成積累知識的良好習(xí)慣。第三，致用提高。指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于實(shí)際，提高自己的能力。適當(dāng)布置口頭或筆頭的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)所得，練習(xí)要有針對性、趣味性。

閱讀教學(xué)的四個(gè)階段是既獨(dú)立又關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，感讀是基礎(chǔ)，解讀是關(guān)鍵，品讀為提高，習(xí)讀為轉(zhuǎn)化。以閱讀為中心貫穿四個(gè)階段，完成兩個(gè)飛躍：一是從感知向理解的飛躍，二是從理解向運(yùn)用的飛躍。理論的最大魅力就在于能指導(dǎo)實(shí)踐，使實(shí)踐從無意識到有意識，最后達(dá)到自主閱讀的目的。

閱讀教學(xué)的基本過程和方法，是我們在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)之法，如果老師能夠了解掌握這些方法，那么備課上課就會(huì)成竹在胸。學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上，在理解感悟閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行欣賞的品讀，相繼進(jìn)行習(xí)讀，進(jìn)而達(dá)到有感情地讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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［2］舒 倩，黃德艷.改革語文閱讀教學(xué)新途徑現(xiàn)代閱讀（教育版）［J］.現(xiàn)代閱讀，2012

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0221