實行“三證四合格”質量標準提升高職人才培養質量
——以湖北職業技術學院為例

湖北職業技術學院 謝軍勤

實行“三證四合格”質量標準提升高職人才培養質量
——以湖北職業技術學院為例

湖北職業技術學院 謝軍勤

“三證四合格”學生質量標準涵蓋學校教師教學水平、教育教學質量管理體系、實驗實訓建設及企事業用人單位對畢業生的要求。湖北職業技術學院實行“三證四合格”的實踐，通過對畢業生質量標準地把握，提高了畢業生的素質，增強了畢業生的就業競爭能力。

“三證四合格” 高等職業教育 人才培養質量

1998年開始，我國高等職業教育逐漸得到社會的認可。高職教育是“以服務為宗旨，以就業為導向”，肩負著培養高素質技術技能型人才的重任。因此，高職院校畢業生的就業率受到社會的高度關注。各高職院校畢業生就業率的高低主要是受其教學質量好壞的影響。

湖北職業技術學院經過近二十年的深入探索，以市場需求為導向，不斷加強學生的職業素質和職業技能培養，形成了“三證四合格”的學生質量標準，為實現畢業與就業的零距離對接做出有益嘗試。本文就此展開探索。

一、“三證四合格”的內涵

對學生質量標準的要求是各高職院校培養學生的基礎。湖北職業技術學院成立之初就確定了“依靠質量立院”的治校方針，專門制定《關于實施“三證兩合格”畢業質量認證的規定》，將其作為學院根據高職特色建立的基本質量評價平臺。其中“三證”指學生畢業必須獲得實用英語合格證書、計算機應用合格證和所學專業的職業資格證。“兩合格”是學習成績合格和畢業實踐或畢業設計合格。當時學校認為實用英語和計算機應用證書是現代應用人才的職業能力所必須具備的基本職業能力，而職業資格證書是主要的職業能力。為全面評價學生素質，學校還需考查學生全面的課程成績。

湖北職業技術學院經歷人才培養工作水平評估以及國家示范性高等職業院校建設評估建設以后，對學生質量標準進行了進一步深化和提升，逐漸概括形成“三證四合格”的質量標準。

“三證”為執業資格證書或中級以上技能資格證書、全國計算機等級考試及一級以上證書、湖北省英語應用能力水平測試三級證書或全國大學生英語等級考試四級及以上等級證書。“四合格”為思想道德素質合格、學業成績合格（平均70分以上）、頂崗實習合格和畢業論文（設計、報告、畢業制作）合格。質量標準的提升既對職業技術技能有了具體要求，又強調了人文素質，使其對高職學生質量標準具有可操作性，其考核內容更全面，利于促進學生全面可持續發展，能更好地顯現能力要素，顯現職業教育培養技術技能型人才的特色，凸顯了工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式特色，使學生的職業能力顯著提升，就業競爭性大大增強。

二、教師職業水平是“三證四合格”的基礎

師資隊伍是培養“三證四合格”畢業生的基礎。高職教育培養的是實踐技能強的高素質人才，因而要求師資隊伍不僅要有堅實的理論基礎，還要具有豐富的實踐經驗以及較強的動手能力。在師資隊伍建設過程中，學院積極探索有利于師資隊伍建設的長效機制，堅持培養和引進相結合、學歷提高與技能提高并重的原則。學校認真實施“人才強校”工程，加強對專業教學團隊、專業帶頭人、專業骨干教師與課程主講教師的培養。

學校以楚天技能名師為重點，建立了354人組成的兼職教師資源庫。學校強化校企合作，不斷擴大“雙師”隊伍，使專業課專任教師具有雙師素質教師人數逐年增加，已建成省級教學團隊4支、校級教學團隊9支，聘請楚天技能名師13名。通過扎實師資隊伍的建設，近些年學校的學生在國內各類技能大賽中取得了驕人的成績。

三、“三證四合格”是質量監控體系的抓手

為使學生達到“三證四合格”畢業生質量標準，學校始終將教學質量放在重要位置，加強對影響教育教學質量的各項要素地管理，不斷完善質量保障體系，建立教師課堂教學質量標準、課堂管理質量標準、實踐性教學工作標準和專業管理質量標準等，嚴格質量形成主要環節管理，強化對質量過程管理。學校制定《湖北職業技術學院專業教學質量內審規定》《湖北職業技術學院教學督導工作條例》等系列質量保障文件，使學校的質量監控管理工作有基本的標準依據，并在實際工作中不斷完善，促進教學質量管理工作逐步走向規范化，構建了“四方三層、持續改進”的專業教學質量管理模式。即專業教學質量由學校、企業、學生和教育主管部門四方面參與，通過學校決策層、管理層和執行層實施。

學校建立學生互評、教師互評、督導評價和社會評價的“多元”學生質量評價機制，多方保障教學質量。依據質量信息、質量評價和評審結果，學校及時對教學過程實施管理干預和質量控制，健全反饋糾偏機制，保障了畢業生質量的達標。學校引入麥可思質量標準進行統計分析，形成人才培養質量持續改進機制，促使學校教育質量的不斷提升。

四、“三證四合格”是實驗實訓的推力

高職教育是以職業為導向的教育，突顯“能力為核心”的要求。因而，實踐教學硬件是培養質量達標的基礎。學校高度重視實踐教學條件的配套和完善，“三證四合格”的實施對學院實訓基地和實驗室建設提出新要求。學校以產學研為結合點，以實驗實訓基地的社會化、網絡化和開放化建設為重點，構建了“三合四多”的建設模式。

三合：一是學校與企業結合；二是工作任務分析與教學情景設計結合；三是服務學校與服務社會結合。四多：一是多元投資，學校充分利用社會資源，采用引進、合作和股份制等，構建生產實訓基地，建設多元投資結構；二是多層次，學校建設實驗、模擬和仿真實訓、生產實習相結合的系列化實驗實訓基地；三是多項功能，學校建立集教學、培訓、科技開發、職業鑒定等功能于一體的綜合開放實驗實訓基地;四是多重效益，學校圍繞專業建基地，依托基地辦產業，堅持教學與生產相結合、教學生產與科研相結合，充分發揮服務地方經濟和職業教育的輻射作用。

目前，學校在原有基礎上新增實驗實訓場地二萬多平方米，實驗實訓設備總值近二億，穩定的校外實習基地總數達到279家。學校建有16個校內實習實訓基地、173個實驗實訓室，以及“前校后廠”生產性實訓基地17家，以確實保證教學內容與生產內容、實驗實訓設備與生產設備接軌，使學生實踐能力和職業技能的培養得到提高，縮小了高職教育與就業市場的“距離”，較好地提升了學生的綜合職業水平。

五、“三證四合格”是職業資格認證的保證

要讓學生盡可能達到“三證四合格”標準的要求，職業資格認證是保證。職業資格（技能）考核鑒定工作具有政策性強、技術要求高、鑒定程序復雜、考務管理嚴格和證書頒發規范等的特點。湖北職業技術學院國家職業技能鑒定所于1999 年建立，目前設立有國家職業技能鑒定所1個，鑒定站4個。學校具有鑒定資質工種97個，有職業技能鑒定（考評）員22個，能較好地滿足學校各專業職業技能證書考核和社會服務需求。

遵照國家對職業資格證書制度逐漸社會化、規范化、科學化的管理要求，鑒定所對學校內各專業制定了主要職業能力、輔助職業能力和其他職業能力評價體系目錄，從而正確引導學生參與各種職業資格（技能）鑒定認證，使學生能夠順利達到相關職業要求，獲取相應的職業資格證書。

2015年，學校畢業生人均擁有職業資格證書1.44個，雙證書獲取率為98.2%，其中高級證書獲取率為25.6%，執業資格獲取率為83.2%，較好地樹立了學校的良好形象。

六、“三證四合格”是就業市場需求的導向

“三證四合格”是高素質高等技能型人才的素質、知識、技能和能力的基本體現和證明，是高職學校畢業生能直接從事某種職業崗位的基本憑證。學校實行“三證四合格”制度，使畢業生面對就業市場時將其質量標準展示于用人單位。這樣既能滿足畢業生本人和學生家庭的要求，同時也適應于社會經濟活動、科技進步和就業形勢的需求。

隨著社會主義市場經濟的發展，社會人才市場對從業人員的要求越來越高。持有“三證四合格”的畢業生在就業市場上的競爭性得到增強，就業選擇的機會更多。“三證四合格”已成為湖北職業技術學院畢業生實現就業的重要條件。

湖北職業技術學院十分重視畢業生就業服務工作，堅持從源頭上下功夫，不斷提高教育教學質量，強化就業信息服務，為學生提供全程、全員、全方位的就業指導和服務。學校與省內外500多家用人單位保持常態聯系，每年邀請160家以上高資質企業用人單位進入校園招聘，每年舉辦一次畢業生大型供需見面會，充分發揮校園招聘主渠道的作用。學校積極開展區域招聘、專業招聘等多層次、多元化招聘活動，提高畢業生入職競爭力。

近年來，湖北職業技術學院畢業生就業渠道暢通，就業質量明顯提高。經湖北省高校就業指導中心認定，2015屆湖北職業技術學院畢業生的初次就業率為95.50%，2014屆湖北職業技術學院畢業生9月1日前的就業率為95.78%，就業率在省內同類院校中位于前列。

高職教育是直接為職業崗位培訓高素質的高等技能型人才的實用性教育。“三證四合格”是職業教育和勞動就業的契合點，是落實職業能力培養的基本保證，是當前我國高職教育發展的重要特征。湖北職業技術學院以此作為推動教育教學改革的重要手段，不斷提升高職人才培養質量。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0125