實行“三證四合格”質(zhì)量標準提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量
——以湖北職業(yè)技術(shù)學院為例

湖北職業(yè)技術(shù)學院 謝軍勤

實行“三證四合格”質(zhì)量標準提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量
——以湖北職業(yè)技術(shù)學院為例

湖北職業(yè)技術(shù)學院 謝軍勤

“三證四合格”學生質(zhì)量標準涵蓋學校教師教學水平、教育教學質(zhì)量管理體系、實驗實訓建設(shè)及企事業(yè)用人單位對畢業(yè)生的要求。湖北職業(yè)技術(shù)學院實行“三證四合格”的實踐，通過對畢業(yè)生質(zhì)量標準地把握，提高了畢業(yè)生的素質(zhì)，增強了畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

“三證四合格” 高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)質(zhì)量

1998年開始，我國高等職業(yè)教育逐漸得到社會的認可。高職教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。因此，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率受到社會的高度關(guān)注。各高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的高低主要是受其教學質(zhì)量好壞的影響。

湖北職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)過近二十年的深入探索，以市場需求為導向，不斷加強學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)，形成了“三證四合格”的學生質(zhì)量標準，為實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離對接做出有益嘗試。本文就此展開探索。

一、“三證四合格”的內(nèi)涵

對學生質(zhì)量標準的要求是各高職院校培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)。湖北職業(yè)技術(shù)學院成立之初就確定了“依靠質(zhì)量立院”的治校方針，專門制定《關(guān)于實施“三證兩合格”畢業(yè)質(zhì)量認證的規(guī)定》，將其作為學院根據(jù)高職特色建立的基本質(zhì)量評價平臺。其中“三證”指學生畢業(yè)必須獲得實用英語合格證書、計算機應(yīng)用合格證和所學專業(yè)的職業(yè)資格證。“兩合格”是學習成績合格和畢業(yè)實踐或畢業(yè)設(shè)計合格。當時學校認為實用英語和計算機應(yīng)用證書是現(xiàn)代應(yīng)用人才的職業(yè)能力所必須具備的基本職業(yè)能力，而職業(yè)資格證書是主要的職業(yè)能力。為全面評價學生素質(zhì)，學校還需考查學生全面的課程成績。

湖北職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)歷人才培養(yǎng)工作水平評估以及國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)評估建設(shè)以后，對學生質(zhì)量標準進行了進一步深化和提升，逐漸概括形成“三證四合格”的質(zhì)量標準。

“三證”為執(zhí)業(yè)資格證書或中級以上技能資格證書、全國計算機等級考試及一級以上證書、湖北省英語應(yīng)用能力水平測試三級證書或全國大學生英語等級考試四級及以上等級證書。“四合格”為思想道德素質(zhì)合格、學業(yè)成績合格（平均70分以上）、頂崗實習合格和畢業(yè)論文（設(shè)計、報告、畢業(yè)制作）合格。質(zhì)量標準的提升既對職業(yè)技術(shù)技能有了具體要求，又強調(diào)了人文素質(zhì)，使其對高職學生質(zhì)量標準具有可操作性，其考核內(nèi)容更全面，利于促進學生全面可持續(xù)發(fā)展，能更好地顯現(xiàn)能力要素，顯現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的特色，凸顯了工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式特色，使學生的職業(yè)能力顯著提升，就業(yè)競爭性大大增強。

二、教師職業(yè)水平是“三證四合格”的基礎(chǔ)

師資隊伍是培養(yǎng)“三證四合格”畢業(yè)生的基礎(chǔ)。高職教育培養(yǎng)的是實踐技能強的高素質(zhì)人才，因而要求師資隊伍不僅要有堅實的理論基礎(chǔ)，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗以及較強的動手能力。在師資隊伍建設(shè)過程中，學院積極探索有利于師資隊伍建設(shè)的長效機制，堅持培養(yǎng)和引進相結(jié)合、學歷提高與技能提高并重的原則。學校認真實施“人才強校”工程，加強對專業(yè)教學團隊、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師與課程主講教師的培養(yǎng)。

學校以楚天技能名師為重點，建立了354人組成的兼職教師資源庫。學校強化校企合作，不斷擴大“雙師”隊伍，使專業(yè)課專任教師具有雙師素質(zhì)教師人數(shù)逐年增加，已建成省級教學團隊4支、校級教學團隊9支，聘請楚天技能名師13名。通過扎實師資隊伍的建設(shè)，近些年學校的學生在國內(nèi)各類技能大賽中取得了驕人的成績。

三、“三證四合格”是質(zhì)量監(jiān)控體系的抓手

為使學生達到“三證四合格”畢業(yè)生質(zhì)量標準，學校始終將教學質(zhì)量放在重要位置，加強對影響教育教學質(zhì)量的各項要素地管理，不斷完善質(zhì)量保障體系，建立教師課堂教學質(zhì)量標準、課堂管理質(zhì)量標準、實踐性教學工作標準和專業(yè)管理質(zhì)量標準等，嚴格質(zhì)量形成主要環(huán)節(jié)管理，強化對質(zhì)量過程管理。學校制定《湖北職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)教學質(zhì)量內(nèi)審規(guī)定》《湖北職業(yè)技術(shù)學院教學督導工作條例》等系列質(zhì)量保障文件，使學校的質(zhì)量監(jiān)控管理工作有基本的標準依據(jù)，并在實際工作中不斷完善，促進教學質(zhì)量管理工作逐步走向規(guī)范化，構(gòu)建了“四方三層、持續(xù)改進”的專業(yè)教學質(zhì)量管理模式。即專業(yè)教學質(zhì)量由學校、企業(yè)、學生和教育主管部門四方面參與，通過學校決策層、管理層和執(zhí)行層實施。

學校建立學生互評、教師互評、督導評價和社會評價的“多元”學生質(zhì)量評價機制，多方保障教學質(zhì)量。依據(jù)質(zhì)量信息、質(zhì)量評價和評審結(jié)果，學校及時對教學過程實施管理干預和質(zhì)量控制，健全反饋糾偏機制，保障了畢業(yè)生質(zhì)量的達標。學校引入麥可思質(zhì)量標準進行統(tǒng)計分析，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進機制，促使學校教育質(zhì)量的不斷提升。

四、“三證四合格”是實驗實訓的推力

高職教育是以職業(yè)為導向的教育，突顯“能力為核心”的要求。因而，實踐教學硬件是培養(yǎng)質(zhì)量達標的基礎(chǔ)。學校高度重視實踐教學條件的配套和完善，“三證四合格”的實施對學院實訓基地和實驗室建設(shè)提出新要求。學校以產(chǎn)學研為結(jié)合點，以實驗實訓基地的社會化、網(wǎng)絡(luò)化和開放化建設(shè)為重點，構(gòu)建了“三合四多”的建設(shè)模式。

三合：一是學校與企業(yè)結(jié)合；二是工作任務(wù)分析與教學情景設(shè)計結(jié)合；三是服務(wù)學校與服務(wù)社會結(jié)合。四多：一是多元投資，學校充分利用社會資源，采用引進、合作和股份制等，構(gòu)建生產(chǎn)實訓基地，建設(shè)多元投資結(jié)構(gòu)；二是多層次，學校建設(shè)實驗、模擬和仿真實訓、生產(chǎn)實習相結(jié)合的系列化實驗實訓基地；三是多項功能，學校建立集教學、培訓、科技開發(fā)、職業(yè)鑒定等功能于一體的綜合開放實驗實訓基地;四是多重效益，學校圍繞專業(yè)建基地，依托基地辦產(chǎn)業(yè)，堅持教學與生產(chǎn)相結(jié)合、教學生產(chǎn)與科研相結(jié)合，充分發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟和職業(yè)教育的輻射作用。

目前，學校在原有基礎(chǔ)上新增實驗實訓場地二萬多平方米，實驗實訓設(shè)備總值近二億，穩(wěn)定的校外實習基地總數(shù)達到279家。學校建有16個校內(nèi)實習實訓基地、173個實驗實訓室，以及“前校后廠”生產(chǎn)性實訓基地17家，以確實保證教學內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容、實驗實訓設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備接軌，使學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)得到提高，縮小了高職教育與就業(yè)市場的“距離”，較好地提升了學生的綜合職業(yè)水平。

五、“三證四合格”是職業(yè)資格認證的保證

要讓學生盡可能達到“三證四合格”標準的要求，職業(yè)資格認證是保證。職業(yè)資格（技能）考核鑒定工作具有政策性強、技術(shù)要求高、鑒定程序復雜、考務(wù)管理嚴格和證書頒發(fā)規(guī)范等的特點。湖北職業(yè)技術(shù)學院國家職業(yè)技能鑒定所于1999 年建立，目前設(shè)立有國家職業(yè)技能鑒定所1個，鑒定站4個。學校具有鑒定資質(zhì)工種97個，有職業(yè)技能鑒定（考評）員22個，能較好地滿足學校各專業(yè)職業(yè)技能證書考核和社會服務(wù)需求。

遵照國家對職業(yè)資格證書制度逐漸社會化、規(guī)范化、科學化的管理要求，鑒定所對學校內(nèi)各專業(yè)制定了主要職業(yè)能力、輔助職業(yè)能力和其他職業(yè)能力評價體系目錄，從而正確引導學生參與各種職業(yè)資格（技能）鑒定認證，使學生能夠順利達到相關(guān)職業(yè)要求，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

2015年，學校畢業(yè)生人均擁有職業(yè)資格證書1.44個，雙證書獲取率為98.2%，其中高級證書獲取率為25.6%，執(zhí)業(yè)資格獲取率為83.2%，較好地樹立了學校的良好形象。

六、“三證四合格”是就業(yè)市場需求的導向

“三證四合格”是高素質(zhì)高等技能型人才的素質(zhì)、知識、技能和能力的基本體現(xiàn)和證明，是高職學校畢業(yè)生能直接從事某種職業(yè)崗位的基本憑證。學校實行“三證四合格”制度，使畢業(yè)生面對就業(yè)市場時將其質(zhì)量標準展示于用人單位。這樣既能滿足畢業(yè)生本人和學生家庭的要求，同時也適應(yīng)于社會經(jīng)濟活動、科技進步和就業(yè)形勢的需求。

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會人才市場對從業(yè)人員的要求越來越高。持有“三證四合格”的畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭性得到增強，就業(yè)選擇的機會更多。“三證四合格”已成為湖北職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)的重要條件。

湖北職業(yè)技術(shù)學院十分重視畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作，堅持從源頭上下功夫，不斷提高教育教學質(zhì)量，強化就業(yè)信息服務(wù)，為學生提供全程、全員、全方位的就業(yè)指導和服務(wù)。學校與省內(nèi)外500多家用人單位保持常態(tài)聯(lián)系，每年邀請160家以上高資質(zhì)企業(yè)用人單位進入校園招聘，每年舉辦一次畢業(yè)生大型供需見面會，充分發(fā)揮校園招聘主渠道的作用。學校積極開展區(qū)域招聘、專業(yè)招聘等多層次、多元化招聘活動，提高畢業(yè)生入職競爭力。

近年來，湖北職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)生就業(yè)渠道暢通，就業(yè)質(zhì)量明顯提高。經(jīng)湖北省高校就業(yè)指導中心認定，2015屆湖北職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)生的初次就業(yè)率為95.50%，2014屆湖北職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)生9月1日前的就業(yè)率為95.78%，就業(yè)率在省內(nèi)同類院校中位于前列。

高職教育是直接為職業(yè)崗位培訓高素質(zhì)的高等技能型人才的實用性教育。“三證四合格”是職業(yè)教育和勞動就業(yè)的契合點，是落實職業(yè)能力培養(yǎng)的基本保證，是當前我國高職教育發(fā)展的重要特征。湖北職業(yè)技術(shù)學院以此作為推動教育教學改革的重要手段，不斷提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0125