淺談“專題研究式”教學模式在士官教學中的應用

火箭軍工程大學士官學院 范仕剛

淺談“專題研究式”教學模式在士官教學中的應用

火箭軍工程大學士官學院 范仕剛

“專題研究式”教學模式符合士官中等職業教學任職規律，對提高教學質量、拓展學員的任職能力、激發學員的潛力具有重要作用。本文從必要性、實施過程和把握的問題三個方面做簡要的分析和研究。

專題研究式 士官教學

“專題研究式”教學較好地體現了任職教育特點，符合任職教育的基本規律，是提高教學質量的重要途徑和方法，在高等任職教育中得到了廣泛應用。中等任職教育通過合理設置專業，開展“專題研究式”教學，能夠發揮“專題研究式”的優長，調動學員的積極性，挖掘學員的潛力。本文針對在中等職業士官教學中開展“專題研究式”提出筆者的觀點。

一、在士官任職教育中開展“專題研究式”教學的必要性

“專題研究式”教學是教員指導學員對某一問題做探究式的教學活動，讓學員自己“再挖掘”潛力的一種模式和方法，主要強調學員融合運用所學知識和掌握的技能，帶著疑問進行再研究、再分析，區別于傳統課堂教學的一般記憶和理解。一是能激發士官學員的潛能。相對于問題教學法，啟發教學法和研討式教學法更能激發學員的潛力。“專題研究式”教學模式涉及的問題更具深度，需要學員掌握扎實的理論知識，能調動學員思維積極性和求知的欲望，彌補士官學員在校學習時間短、潛能主觀挖掘不夠的問題。二是有利于培養士官學員分析問題，解決問題的能力。“專題研究式”教學從思維上來說，課題的確立需要搜集、分析資料，確立觀點，這有助于學員用實事求是的科學態度在從事專題式研究、在問題的纏繞中，不斷尋求解決問題的方法。三是有利士官學員的創新。“專題研究式”是知識的高度融合、方法的碰撞，在學員的深入學習中，自然而然的能實現創新，解決目前士官學員創新能力不足的問題。“專題研究式”引入士官任職教育中，對增強學員分析和解決問題的能力有較大益處，能讓學員完成當前的課程教學，能提高其創新素養，為學員將來的崗位任職奠定良好基礎。

二、“專題研究式”教學模式實施的一般過程

“專題研究式”用于士官任職教育，不能生搬硬套學歷教育和高等任職教育，必須結合中等士官任職教育的特點，抓好以下幾個重要環節。

1.確立研究問題。研究問題的確立是開展“專題研究式”教學的前提。一是要選擇合理的課程。不是所有的課程都適合開展專題式研究教學，如專業基礎課開展專題式教學較為牽強，不具備“專題”特性。二是要注意開展的時機。一般在課程過程中，學員對所學課程知識有一定的認識，建議從第二學期開始。三是要緊扣課程標準。課程標準是教學行動的指南，研究問題需緊扣課程標準，偏題將失去研究意義。四是立足崗位任職。選題以滿足學員將來任職崗位作為選取的根本出發點。

2.問題分析。分析研究是實現“專題研究式”教學模式的重要過程。教員確定研究問題后，學員要根據自己以前對該問題把握所具有的基本能力開展分析，資料搜集，理清思路，初步確定基本的觀點。進行分析研究式時，一是用發散的思維方式開展問題分析。學員切記不要陷入自己思維方式的死循環，以為自己掌握的知識是對的。特別在技術迅速發展的時代，新技術成果是快速發展的，甚至是顛覆式的。二是要學會跳出問題看問題的方法。學員從多個角度審視自己面對的問題，跳出問題本身會豁然開朗。

3.研討交流。基于士官學員的基本能力，在中職院校中開展此模式教學，研討交流顯得尤為重要。研討交流中教師要把引導學員形成研究問題的方法放在首位，以正確的思維方式方法作為順利完成課題的重要保證。一是要總結所學知識，夯實研討基礎。二是提高研討問題的針對性。研討前，教員要深入探討研討的問題，以此提高研討效率。三是教員要全程參與指導。士官學員的基礎相對較差，研討時需要教員的具體指導和幫助。

4.總結提高。總結提高是“專題研究式”的重要內容。教員在專題交流的基礎上，根據學員的討論情況，從理論和實踐兩個方面進行總結，使學員的認識上升到一定高度，并對有些不明確的問題進行點評。總結要分學員和教員兩條線，學員重點在學，教員重點在教。

三、“專題研究式”教學需要把握的問題

“專題研究式”教學貫穿于教與學的全過程，體現在課程講授、學員自學、討論、交流以及考核中。推進此教學模式，教員需要注重以下幾個方面問題。

1.“專題研究式”教學問題的確立要符合學員實際。作為中等任職院校，士官學員的素質和能力不斷提高，但與學歷教育和高層次的任職教育學員的基本素質有很大差距。確立教學內容時，教員要考慮學員的基本素質能力，讓具備能力的本科班學員先期開展此項工作，積累一定經驗，再慢慢推行到大專班學員。在問題選取難度上，教員要拿捏得恰到好處，目的是讓一般學員通過努力實現較好的學習效果，讓能力高的學員通過努力能夠得到較快發展。

2.“專題研究式”教學要注重平衡教與學的關系。開展“專題研究式”教學，教員的切入時機非常重要。教員在“專題研究式”中不僅是傳授知識，還要使自己的授課具有較強的理論性，對學員提出的問題能做出有一定深度的解答，但又不破題。教員主要引導和提示學員向更深的思維層次發展，通過學員自我挖掘，達到深化教學的目的。

3.“專題研究式”教學要接受知識和培養能力相統一。開展“專題研究式”教學過程中，教員既要使學員掌握堅實的理論知識，更要注重培養學員解決現實問題的能力。堅實的理論知識是學員適應崗位認識的重要保證，解決問題的能力是學員深入發展的重要能力，兩者之間緊密結合在一起，相互促進。這要求“專題研究式”教學通過一系列的專題教育，通過研討、考核等具體環節，學員將理論和實踐結合起來，切實提高自己接受知識、運用知識的能力。

“專題研究式”教學在中等職業教育中開展需具備一定的前提條件。教員要認真總結，不斷完善，發揮其最大優勢。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0026