淺談初中物理概念教學

河北省灤南縣扒齒港鎮初級中學 邢寶昌

淺談初中物理概念教學

河北省灤南縣扒齒港鎮初級中學 邢寶昌

物理概念教學是培養學生能力、發展學生智力、培養學生創新思維的重要途徑。初中物理概念教學包括五個環節：創設情境，提供感性材料，材料加工，變式和比較，概念運用。通過這五個環節，學生準確把握物理概念，培養創新能力。

物理概念教學 五環節

初中物理教學中，物理概念教學是關鍵問題，是培養學生能力、發展學生智力、培養學生創新思維的重要途徑。因此，教師教好、學生學好物理概念至關重要。如何提高物理概念教學效果呢？筆者認為物理教師要抓好以下幾個環節。

一、創設情境，激發學生的探究欲望

教師可以利用有趣的故事或奇妙的實驗，創設物理概念的情境，以此激發學生探究問題的欲望和學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

例如，學習“摩擦”時，教師可以用一次有趣的“拔河比賽”引入課題。教師事先準備一個滑板和一根繩子。教師站在滑板上，手拿一根繩子，邀請一個學生和教師進行拔河比賽，結果學生輕松取得勝利。教師適時引入課題：“無論是體重還是力氣，老師都遠遠超過這位學生，為什么這名學生卻輕松取得勝利呢？這就是今天要學習的課題——摩擦。”這樣，學生的注意力能集中到課題上來。

二、提供直觀感性材料，有助于學生形成準確的概念

物理概念是客觀事物的本質屬性在人們頭腦中的反映。教師給學生提供豐富的有關物理概念的感性材料，有助于學生掌握概念的內涵和外延，從而獲得準確的物理概念。

一是，教師可以運用實驗。物理學是一門以實驗為基礎的學科，盡可能地多做實驗對物理教學十分必要。例如，學習“熔化”時，學生對固體變為液體的現象不陌生（如常見的冰化成水）。不同的固體熔化時的規律不一樣，特別是晶體熔化時吸熱溫度保持不變的規律，使學生難以接受。教師可以運用實驗，用事實說話，以此使學生形成正確的物理概念。

二是語言直觀。例如，“蒸發”現象十分普遍，學生日常生活接觸較多，教師沒有必要進行過多實驗，可以用直觀的語言舉出生活中一些實例。

三、利用材料進行加工，有助于激活學生的思維

這一方面是物理概念教學中的重點，也是難點。教師首先要做好實驗，得到實驗數據，再引導學生比較、綜合、分析實驗數據，發現其規律或特征，最終形成概念。

例如，學習“密度”時，要做好三組實驗：用天平測出體積相同的立方體木塊和鐵塊的質量；用天平測出體積不相同的兩個立方體鐵塊的質量；測出體積不同的兩個立方體木塊的質量。教師把實驗數據填入事先設計好的表格中，引導學生分析實驗數據：相同體積的鐵塊和木塊的質量不同，單位體積的質量（m/v）不相同，但體積不同的鐵塊單位體積的質量（m/v）是相同的，體積不同的木塊的單位體積的質量（m/v）也是相同。由此可見，對同種物質來說，單位體積的質量（m/v）是相同的，不同的物質單位體積的質量（m/v）是不相同的。（m/v）反映了物理的一種特性，就是密度。

教師可以為學生類比勻速直線運動的速度公式v＝s/t，以此說明ρ＝m/v意義。ρ可由這個公式算出，但ρ與m和v無關，它是由物質種類決定的。這樣學生容易形成密度概念。

四、利用變式和比較的方法，突出概念的本質屬性，使學生準確把握物理概念

形成正確的物理概念，學生必須區別概念的本質屬性和非本質屬性。教師運用變式和比較是一種較為有效的方法。

例如，學習“重力”，講到重力方向時，教師可畫出各種情況的（如空中的、斜面上的、靜止的、運動的等）重力示意圖，有助于學生把握“重力方向總是豎直向下”這個本質屬性。

又如，學習“壓力”時，教師可以畫出各種情況的（如水平面的、斜面上的，豎直墻壁上的等）壓力示意圖，突出“壓力的方向總是垂直于物體表面”這個本質屬性。同時，教師可以畫出這幾種情況下的重力示意圖，與壓力示意圖進行比較，使學生區別壓力和重力，從而形成正確的壓力概念。

五、運用概念解決實際問題，有助于培養學生的創新思維

概念是否形成，關鍵是看學生能否運用概念。教師可以把學生學過的物理概念放在學生較為陌生的環境，看學生能否運用知識解決實際問題。

例如，學習“熔化”知識，教師可以讓學生分析“為什么冬天洗油污太多的碗，要熱水才容易洗干凈”。學習“摩擦”“壓強”“杠桿”等知識，學生可以思考“鋼絲鉗利用了哪些物理知識”。學習“慣性”等知識，學生可以讓學生分析“用力拍打衣服，為何可以除掉衣服上的灰塵”等問題。

物理教師抓好上述五個環節的教學，能使學生獲得準確的物理概念，培養學生的物理思維能力。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0076