物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)前提

江西省新余市新鋼中學 嚴 勇

物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)前提

江西省新余市新鋼中學 嚴 勇

中學物理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提是什么，是當下高效課堂教育的研究熱點。教師要轉變教學觀念，讓學生參加各種探究活動，拉近物理學與生活的距離，使學生深切感受到物理學科的真實性，感受到物理學科和日常生活的關系。

物理教學 創(chuàng)造 思維 基礎 實驗

物理學是研究自然界各種物理現(xiàn)象規(guī)律和物質結構的一門科學。當前，物理學本身得到迅速發(fā)展，同時也推動了其他學科和技術的發(fā)展。物理教學應著眼于培養(yǎng)一批開拓型、創(chuàng)造型人才，以適應未來發(fā)展的需要。我們的教育如何培養(yǎng)出創(chuàng)新人才？這是物理教師需要思考的問題。學校和教師要為學生創(chuàng)造自主學習和動手實踐的環(huán)境，創(chuàng)造一個彌漫著創(chuàng)新與“冒尖”的舞臺。教育是“喂哺式”教育，在生活上對學生采取懷里“抱著走”的方式，在課業(yè)上教師要用鞭子“趕著走”的態(tài)度。物理教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，應著眼于以下兩個方面。

一、注意培養(yǎng)學生讀、思能力

讀是培養(yǎng)學生閱讀課本、鉆研教材、分析教材的能力，要求學生通過閱讀，主動找出其中的重點和難點，并在教師的指導下，解決難點，掌握重點。思是培養(yǎng)學生的想象力、邏輯思維能力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

二、注意培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力

觀察能力是學生學好物理的基本前提。學生要會觀察周圍的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其內在的問題。學生做好物理實驗是學好物理學科的基本技能。

首先，教師要轉變實驗教學觀念。教師的課堂演示實驗，以創(chuàng)設物理問題為出發(fā)點，能對新課導入具有促進作用，能使學生能直觀形象地觀察物理現(xiàn)象、了解物理事實和物理過程的動態(tài)變化，為學生理解物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律打下基礎，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，形成學生對實驗技能操作的向往和追求。學生實驗既是學習物理知識的重要抓手，也是獲取知識的重要手段。學生分組實驗是在教師指導下，學生明確學習目標，自主、合作、探究地操作實驗。這是物理課堂實驗教學的核心組成部分，其特點在于讓學生獨立操作完成。從心理學角度講，學生被動地聽和看，雖然可以獲得一定知識和信息，但是這只是比較膚淺的感性認識，遠遠不如親自動手操作的印象深刻，不如動手操作掌握得牢固，不如動手操作更能將物理知識轉化為實踐行為和實驗能力。因此，學生實驗教師要注重指導，讓學生親自動手操作，不能以講解實驗為中心代替動手實驗。

其次，以教師“主講”為中心轉向師生“合作實驗”為中心。新課程改革提倡以學生發(fā)展為本，倡導學生的學習以自主、合作、探究的學習方式。但是，學生的實驗教學離不開教師指導，教師的實驗演示是一種指導。這種指導要求教師必須是實驗教學的探究者與開發(fā)者、實驗教學的設計者和創(chuàng)造者，以及是學生實驗的指導者、組織者和服務者。因此，學生實驗教學過程中，教師指導學生進行有效實驗，需要按下列步驟進行。

1.閱讀實驗。教師要給出閱讀實驗內容，明確實驗課題提出的探究問題、實驗目的、實驗原理、實驗器材。學生能讀懂的，教師要讓學生自己閱讀。教師不包辦閱讀，要把學習時間和學習權利還給學生。

2.觀察實驗。無論是演示實驗還是學生分組實驗，凡是學生能夠觀察的，教師要讓學生自己觀察。教師不提示，注重對學生觀察能力的培養(yǎng)。

3.動手操作。正確掌握實驗步驟，把握實驗注意事項。凡是學生能動手操作的，教師要讓學生自己動手去做，教師不演示。教師要把實驗機會、實驗權利和實驗能力培養(yǎng)交給學生。

4.動筆記錄。根據(jù)實驗步驟，學生認真記錄實驗數(shù)據(jù)。凡是學生能根據(jù)數(shù)據(jù)分析的問題，教師要讓學生自己分析，教師不啟發(fā)。教師要培養(yǎng)學生尊重科學、尊重事實的實驗風格。

5.動口表達。實驗結果展示，要求學生敘述觀察的物理現(xiàn)象，敘述實驗步驟，敘述實驗注意事項。學生能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析、判斷問題，得出實驗規(guī)律或結論。凡是學生能夠自己概括的，教師要讓學生自己概括，教師不講解，以此培養(yǎng)學生思考問題的能力和語言表達能力。

再次，教師用日常器具或自制教具做實驗。《新課程標準》指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到物理學科的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。”物理實驗教學要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。教師組織學生共同研究和制作一些簡單實用的實驗器材，本身就是培養(yǎng)學生實踐能力的有效方式，學生身邊的物品和器具同樣是課程資源。

例如，筆者在教學實踐中指導學生用氣球做以下實驗。①自制驗電器，檢驗摩擦起電：用空洗手液瓶、銅絲、煙盒紙，做一個驗電器，用以檢驗與頭發(fā)摩擦過的氣球是否帶電。②演示火箭的原理：將充滿氣的氣球口部對準某方向后松手，氣球會向朝氣體噴出的反方向飛去等。

學生用日常器具做實驗，除具有簡易、直觀、經(jīng)濟等優(yōu)點外，更有利于學生課外自己操作，以發(fā)展學生獨立實驗能力。教師要鼓勵學生主動做課外實驗。

例如，講聲音傳播知識的時候，教師可以提前安排學生在超市里用聽聲音大小的原理挑選保溫好的杯子。這些實驗過程中，學生能充分觀察物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而反復品味其中的物理原理。學生開動腦筋，利用自己制作的儀器設計實驗，完成自己提出的課題，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

物理實驗離不開恰當、合適的實驗器材。教師培養(yǎng)學生的動手能力是學生思維發(fā)展的重要因素。教師強化學生的這種能力，能為實驗教學的開展、各種自然現(xiàn)象的再現(xiàn)、學生綜合素質的發(fā)展打下基礎，能為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做準備。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0078