加強閱讀方法訓練　提高學生答題能力

■　武漢市黃陂區祁家灣街土廟小學　彭紅英

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加強閱讀方法訓練提高學生答題能力

■武漢市黃陂區祁家灣街土廟小學彭紅英

只要一談到閱讀題，有不少學生“聞之色變”，認為太難了，不知道從何下手，也不知道該如何去做答，往往漏題、錯題、偏題比比皆是，失分嚴重。面對這種情況，筆者有意識地引導學生掌握方法，在快樂中閱讀。

一、克服畏難情緒

有不少學生一看到閱讀題，（在每回考試中占了四分之一的版面），心中就產生了一種恐懼、畏難的情緒。我們要幫助學生克服畏難、恐懼的心理。這其實就是學生心理上的一種障礙，具有畏難心理的學生往往會在無意中夸大困難，他就會自然地“避難就易”，可能因此而產生退縮性行為，不敢有所嘗試。因此在做閱讀題時，首先要戰勝心理上的這種“預期恐懼”。針對中年級做閱讀訓練，對于一些較容易，能夠從文中找到答案的題目，我就以激勵的語言來鼓勵學生：“看誰能最先從短文中尋找到答案，他就是我們班最棒的！”“看哪個同學的思維最敏捷，反應最快！”等等。經過一段時間的訓練，學生一般能從短文中找到答案。如此一來，讓學生體驗到了成功的快樂，他們還哪來恐懼、畏難的心理呢？

二、加強方法指導

（一）初讀短文，整體感知內容

在幫學生克服心理障礙之后，要靜下心來細讀短文，要對短文內容有一定的理解和掌握。

做閱讀題時，第一遍需要速讀，首先重點理解文章的體裁，明確是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。在平時的閱讀訓練中，我一般要求學生最少要讀三遍，然后再考慮動筆。小學階段學生最常見的體裁就是記敘文了，我教給學生概括語段內容的答題格式是這樣的：要求學生回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事。其格式就是：（時間＋地點）＋人＋事。

例如：鄂教版小學語文六年級下冊第一二單元、三四單元的測試卷中的出現的兩篇閱讀題，都要求用簡潔的語言概括短文的主要內容。學生在做一、二單元的閱讀題時，有的學生不能準確地利用“六要素”來概括文章的主要內容，要么把時間丟了，要么是事情不能按起因、經過、結果有條理的概括，不能抓住主要信息。于是在課堂上，我著重進行講解，先讓學生說，再讓學生寫在作業本上，然后自己讀一讀，思考不是用最簡潔的語言概括了，還能不能濃縮成最簡潔的語言。經過訓練之后，學生在做第三、四單元的閱讀題時，能較準確地用簡潔的語言概括短文的主要內容了。

（二）仔細審題，理解重點詞句

在理解文章的主要內容后，要根據題目要求來作答。學生必須理清題意，會學審題，要逐字逐詞地把題目讀懂，這是答題前最重要的一步。審題包括要知道一共幾道題，有幾問，每問都有哪些要求。讀題時要注意每個字的細微差別，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。粗心的同學往往會與正確答案失之交臂。例如我們班學生在做第一、二單元的測驗卷中，閱讀題中的第一小題，題目要求是選擇加點字在文中的讀音，再用另一種讀音組詞，是背風bēi( )bèi( )，模樣mú( )mó( )可是很有幾個學生沒注意審題，只把加點字選擇了讀音，沒有用另一個讀音組詞，結果白白失分。類似的情況，在考試時常常能見到。粗心是一部分同學在該題中失分的一個重要原因。因此在做題的時候要仔細認真，同時也要教給學生一般答題的格式，可以從以下幾個方面去操作：

1.理解詞語的答題格式

①理解詞語的含義：

理解詞語的意思，是閱讀語段中掃清閱讀障礙，弄懂大致意思的基本方法。理解詞語意思一定要在語言環境中去理解或換個說法，不一定非要注釋性的準確理解。一般是通過換近義詞或聯系上下文來理解。

如，2014年我校六年級上冊的期末考試中的閱讀題——《中國字，太棒了》這一題中，第一小題就是用找近義詞的方法理解詞語的含義。如松懈（松弛）、憧憬（希望）、諄諄教導（循循善誘）等。

②詞語的調換：

在閱讀題中有時會出現一句中的某某詞語能否換成另外的詞？這類詞語通常是不能換的。它的答題格式是：不能。因為這個詞準確的寫了它的特點（或品質），如果換成另外的詞則不能體現它的特點（或品質）。

例如：2013年秋我校六年級期末考試，課內閱讀出現的關于《種一片太陽花》中第2小題，“閃出了三朵小花”一句中加點字“閃”能不能換成“開”字，為什么？不能。因為“閃”字寫出了太陽花開得意外，而且令人驚喜，開得頑皮。而“開”則體現不出它的這些特點。

2.品味含義深刻句子的答題格式

①這句話在文中有什么作用？這樣的問題，一般要結合句子在文章中所在的位置答題。其答題格式是：

如果在文章開頭：開篇點題；渲染氣氛，埋下伏筆，設置懸念，為下文作輔墊；總領全文。如果在文章的中間，一般情況下是過渡段。其作用不外乎：承上啟下；總領下文；總結上文。例如在2014年春六年級期中考試的閱讀題《贈人以微笑》中第5小題就出示了第4自然段在文中的作用：過渡，承上啟下。如果在文章結尾就是點明中心；深化主題；照應開頭；總結全文。

②文中這句話表達了作者怎樣的情感，你是如何品味出來的？這就要扣住語句中關鍵詞語的感情色彩及語境來理解。答題格式：這句話表達了作者某某的情感，從文中某某等處可以看出來。

③你如何理解這句話？這是閱讀題中比較有難度的題。通常這樣的句子都是文章的中心句。一般有表面含義和深層含義。答題時，可先解釋這句話的表面含義，再指出其深層含義，并揭示其表達的情感和象征的精神。它的答題格式：我這樣理解這句話：句子表面意思＋深層含義＋表達情感（精神）。

（三）循序漸進，合理規范答題

丟漏題是我們的學生解答閱讀理解題時經常犯的錯誤。因為閱讀理解后面一般都有好幾個題目排列在一起。這時候就需要我們耐心地去咬文嚼字，仔細審清題后，應按照試題的前后順序去做。一般試題都是按先易后難，先理解后感悟的順序安排的。因此，做閱讀理解題應該按試題的前后順序去做，但遇到難題答不出來時，千萬不要停止不前，耗費時間，可以做個記號，等到做完其它試題后再回過頭來解決它。

其次，在寫答時不要頂在橫線頭，而要留出兩個空格的位置，這樣顯得美觀些。

三、重視課外閱讀，培養閱讀習慣

葉圣陶先生說：“為養成閱讀的習慣，非多讀不可；同時為充實自已的生活，也非多讀不可。”課內學方法，課外求發展。在小學生認識一定數量的漢字以后，就應該指導學生進行課外閱讀。學生一旦把讀書視為生活的一部分，那么在閱讀能力上就會有很大進步。我們應該積極鼓勵和支持學生暢讀課外書，多積累多運用。

以上就是我在教學實踐中引導學生答題的一些感悟和做法。我相信，學生都是可塑的，我們要善于教給他們學習的方法，讓他們在學習中快樂地展翅翱翔。

責任編輯鄭占怡