讓過程性評價走向“三強三優”——以《編寫童話故事》的教學為例

■　武漢市洪山區梨園小學　晏晉芳

?

讓過程性評價走向“三強三優”——以《編寫童話故事》的教學為例

■武漢市洪山區梨園小學晏晉芳

課程標準明確指出：評價的目的是為了有效地促進學生的發展。融入人文性和工具性的小學語文教學應體現“以人為本”的思想，關注學生的終生發展。

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價是既關注過程又關注結果的評價，它關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，與教學過程相互整合。評價是一個過程，這樣的過程不僅有延續性的一面，也有階段性的一面。從延續性的一面看，評價關注的是在發展過程中的情感態度和行為表現；從階段性的一面來看，評價關注的是每一階段的學習效果，包括智能的與情態的效果。筆者認為，過程性評價的內容上應走向“三強”，主題上應走向“三優”，下文將以《編寫童話故事》的教學為例。

一、過程性評價中的“三強”

讓過程性評價在內容上走向“三強”，即關注情感強自信、關注方法強能力、關注目標強落實。過程哲學、過程思想認為，任何事物的變化發展都是過程與結果的統一，過程孕育結果，結果源于過程，事物變化發展總要經歷一定的過程，才能出現一定的結果。而有時過程比結果更為重要、更有意義，同一結果可以通過不同的過程來實現，但不同的過程有著不同的意義，過程往往有著許多結果以外的價值和意義。

這一思想落實在教學中，要使學生在評價的過程中暢所欲言，關注自己的進步和不足，欣賞別人的優點，激起內心的共鳴，從而獲得快樂和成功的體驗。

1.關注情感強自信

古人云：“感人心者，莫先乎情。”作文課堂教學中，過程性評價要體現情感性。“情感態度與價值觀”目標是學生心理發展的基本內容，評價建議中特別強調：在教學過程中，教師要密切關注學生“情感態度與價值觀”方面的進步以及良好行為習慣的養成。科學的評價對促進“情感態度與價值觀”目標的形成和發展將起到很好的導向作用。

案例一：這是一節童話故事創編作文課，課堂上，老師為幫助學生了解故事一號主角大白鯊的外形特點，分三步走：①看。引導學生觀看完大白鯊的一段視頻。②畫。畫出自己印象中的大白鯊的模樣。③說。抓住特點說說你畫的大白鯊的模樣。看看在這個過程中老師適時適度適人地點評：

“瞧你看得多認真呀，眼睛一眨不眨的，相信你對大白鯊一定有初步的認識啦，一定能畫出你心目中的那個大白鯊的樣子，期待你的畫作喲，一分鐘時間，開始吧！”

“畫完的同學，可以和身邊的小伙伴們交換著欣賞欣賞，看看他的畫突出了大白鯊的什么特點呢？誰是今天的卓越小畫家、誰是今天的最佳評論員呢？”

“看看，你發言的時候落落大方、聲音響亮，還能用眼神和同學們交流，真好！”

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”這是說花費很多時間和精力去苛求學生，不如用點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。熱情的點評能消除學生學習上的畏難情緒，增強學生自信心。鼓勵性、賞識性點評可以激勵“弱勢群體”的同學敢說、敢寫，克服自卑和依賴心理。指正性點評可以鼓勵優等學生不斷挑戰、創新。

教師對學生在課堂教學中表現出來的強烈求知欲、好奇心以及積極參與、踴躍發言、善于辯論等給予肯定、表揚（可以是教師的激勵性語言，也可以是同學的掌聲），對準備充分、發言精彩者給予加分，等等，都能收到良好的效果。有時，一個親昵的動作、一個鼓勵的眼神、一個淺淺的微笑，都會在促進學生“情感態度與價值觀”目標的形成和發展方面，起到意想不到的效果。因此，老師們大可不必吝嗇自己那表揚、激勵的話語。

2.關注方法強能力

德國教育家第斯多惠也說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”由此可見，教師在教學中的作用，已經越來越傾向于對學生施加積極的影響。為實現這種積極的影響，必然對教師的課堂評價和引導作用提出更高的要求。

作文課堂教學中，過程性評價還要關注到學生寫作方法的掌握。依據《語文課程標準》的規定：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生寫作水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。”

剛才的案例中，學生在對照自己的畫作描述大白鯊的外形特點時，老師的評價語言：

“真好，你在描述時注意了一定的順序，先向我們介紹了大白鯊的頭部、然后是身體、最后是它的大尾巴，從頭到尾，這樣就有條有理啦。”

“是呀，它的牙齒到底有多鋒利呢，你還打了個比方呢，像尖尖的小刀，多形象呀！誰還能用不一樣的方法描述出大白鯊牙齒的鋒利呢？”

評價促學，評價還可以更好的為教學服務，通過教學評價推動寫作教學改革，促進學生寫作能力的提高。教師的評價注重學生習作的過程方法，包括積累的方法、觀察的方法、想象的方法、表達的方法、修改的方法、等方面。反映學生寫作水平由低到高的發展過程，并不斷進步，提高寫作水平。

3.關注目標強落實

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。教學目標的制定應考慮本學科的教學特點，并考慮學生的實際情況，尊重學生的個體差異。

指導學生作文，首先要有明確的目標。有了目標，才會有的放矢，有針對性地對學生進行指導；沒有目標，則會無頭緒，指導也就缺乏方向。所謂明確，一是指教師對小學作文教學的總體目標，以及分段分組目標認識要清楚，定位要準確；二是指具體的某一堂作文指導課上的目標必須落實到位，保證其實現。有些教師對總體目標以及分段分組目標認識不清。有時缺乏目標，隨意教學；還有的目標零亂、面面俱到。這些都是目標不明確的具體表現。

作文課堂評價還要關注目標的達成情況，在評價中促進學生課時目標的落實。

如《編寫童話故事》的案例中，課時目標是在習作片段的寫作實踐中，引導學生展開豐富的想象，運用擬人化手法，寫出人物的所見、所聞、所想。那么我們在課堂評價時就要引導學生緊緊扣住人物的“見、聞、想”來進行評價。

學生習作：“只見大白鯊猛地一跳，朝透明的玻璃板沖過去，“咚”的一聲慘叫，大白鯊被厚厚的玻璃板反彈了回來，重重地摔倒在缸底。它百思不解：怎么回事，難道我被施了魔法？昨天還不費吹灰之力地游過去了，今天怎么就又不過去了，天呀，這是怎么回事啊？”

教師在此環節，引導學生拿起筆用不同的記號畫出文中大白鯊的“見、聞、想”，查漏補缺，看誰寫得更生動形象。在評價中促進本課教學目標的達成落實，做到有的放矢，一課一得。寫作是一種創造活動。在適時的評價中，創造活動不斷開展。學生持續地處于興奮狀態，為創造而樂此不疲。

二、過程性評價中的“三優”

在作文教學中，要關注評價的主題。應該把評價的過程，變成學生不斷提高作文能力，促進健康的心理、人格發展的過程。讓過程性評價在主題上走向“三優”：學生自評達優化、生生互評借優勢、教師點評促優質。

1.學生自評達優化

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”教師要鼓勵孩子對自己的習作進行多次修改，養成自我修改的習慣。

教師要通過前期的指導，讓學生掌握修改習作的方法和技巧：第一小聲讀，是否文從字順。第二提筆改，推敲字詞準確、內容具體、結構完整、描寫方法……第三再次讀，回放品味反復斟酌。

學生在每次習作后，讓他們重溫習作要求。心理學認為，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。此時，優秀學生會認識到自己作文中的一些毛病，著手進行修改；而后進生也許只關注文中的錯字和病句之類的內容，對習作的整體結構難以把握。不管怎樣，每個孩子都會找到自己的生長點，在自評中讓自己的作文進一步優化。

2.生生互評借優勢

美國哲學家杜威說過，一個人應能利用別人的經驗，以彌補個人直接經驗的狹隘性，這是教育的一個必要的組成部分。生生互評共賞過程就是一個學生時互相借鑒啟發、優勢共享的過程，是最讓學生興奮的一個環節。

如“只見大白鯊猛地一跳，朝透明的玻璃板沖過去，“咚”的一聲慘叫……”看看學生的評價語言：“動作描寫好，跳、沖，讓我眼前仿佛出現了大白鯊的那個樣子呢”“對，還寫出了聽見的聲音，咚的一聲，也不錯。”

在小組合作中，在伙伴結對中，開展生生互評，在這一階段，學生們紛紛動腦、動嘴、動手，人人參與，各抒己見。他們討論得很認真，甚至發生爭執。他們改得更細致，甚至連一個標點符號也不放過。

大家既是評價的主動者，又是評價的承受者，在自主、合作、寬松、熱烈的氛圍中交流、探究，拓展了學生評價的時空，借鑒了大家寫作表達方法，取長補短優勢共享。大大激發了學生的習作熱情，也充分發揮了學生的自主合作探究能力。

3.教師點評促優質

在自評互賞的基礎上，小組推薦出最具代表性的大作，教師示范評。這個過程是教師與學生面對面學習評價作文的過程，這一環節關系到學生以后怎樣寫作文，怎樣評價作文的問題。因此這一環節教師的工作必須做扎實，有針對性，既要總結學生寫作的總體情況，又要評價這位學生作文過程中的優缺點，還要針對小組評價的情況進行點撥、講評，使學生通過教師的點評知道自己今后應當怎樣寫作文，應當怎樣評價作文，從而達到提高的目的。在教師的點評中學生的寫作水平走向優質化。

作文課堂評價，學生不僅能準確地記住寫作的基本要求，講究寫作的技巧方法，而且對寫作文的要求、寫作的技巧方法的理解也越來越深刻。在他們指導別人怎樣寫作文的過程中，自然也就提高了自己的寫作水平。作文課堂過程性評價是一門藝術，它反映出一個教師的語言藝術、引導藝術、激勵藝術，是一個教師教學機智與高超教學藝術的體現。恰當運用課堂評價，就一定能夠激發學生習作的熱情，提高作文課堂教學效率與活力。

讓過程性評價在內容上走向“三強”，關注情感強自信、關注方法強能力、關注目標強落實。讓過程性評價在主題上走向“三優”，學生自評達優化、生生互評借優勢、教師點評促優質。藝術的過程性評價是對學生可持續性發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。注重語文學科的過程性評價無疑點燃了學生智慧的火花，這使他們感到一種滿足，一種驅動，從而為學生的成長增加催化劑。

責任編輯鄭占怡