淺談小學(xué)英語情境教學(xué)的開展

江西省定南縣第二小學(xué) 黃世妃

淺談小學(xué)英語情境教學(xué)的開展

江西省定南縣第二小學(xué) 黃世妃

情境是“情”與“境”的統(tǒng)一。情境教學(xué)就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言的教學(xué)方法。

小學(xué)英語 情境教學(xué)

情境教學(xué)指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地消化吸收課堂知識的教學(xué)方法。情境教學(xué)法主要目的是讓學(xué)生融入其中，激發(fā)學(xué)生的興趣。其理論依據(jù)是情感和認(rèn)知相互作用、認(rèn)識的直觀原理、思維科學(xué)的相似原理、有意識與無意識心理等。 創(chuàng)設(shè)途徑主要包含以下方面：第一，生活展現(xiàn)情境，即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，將知識融入生活，與學(xué)生的生活情境達(dá)到一定程度的契合；第二，實(shí)物演示情境，以實(shí)物為中心，將實(shí)物與知識實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；第三，圖畫再現(xiàn)情境，即實(shí)現(xiàn)英語知識的形象化；第四，音樂渲染情境，音樂極富美感，將音樂與英語知識自然結(jié)合；第五，表演體會情境，根據(jù)英語知識創(chuàng)設(shè)角色分類，讓學(xué)生帶著角色扮演融入知識；第六，語言描述情境。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多說，創(chuàng)設(shè)更多語言情境鼓勵學(xué)生參與其中。

一、以趣激學(xué)，情境領(lǐng)先

小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，這個(gè)階段的英語課堂教學(xué)不注重英語學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)，只給學(xué)生灌以生硬的語言知識，學(xué)生很快就會興味索然，這種狀況將對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)造成無法補(bǔ)救的心理障礙。然而，注重語言點(diǎn)講解并不是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的最好方法。英語教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用英語情境。教師可以借助實(shí)物、圖片、動作等引導(dǎo)學(xué)牛進(jìn)入較真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生對所學(xué)語言材料產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得豐動，提高英語學(xué)習(xí)效率。

例如，教授“fruits and drinks”時(shí)，教師可以把實(shí)物，如蘋果、香蕉，橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等飲料一起帶進(jìn)課堂，針對實(shí)物講授知識。

①an apple/orange 、a banana/pear/mango

②a cup of tea/coffee、a glass of milk/juice

通過這些訓(xùn)練，學(xué)生不僅能掌握語言規(guī)則，更重要的是能實(shí)際運(yùn)用語言規(guī)則。

二、利用音樂與英語，展示“小老師”風(fēng)采

教唱英語歌曲，學(xué)講英語小笑話、小故事，演話劇等教學(xué)手段能形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍。不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲表達(dá)，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，分散難點(diǎn)。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。唱歌過程中，教師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事教師會講，而且也要讓學(xué)生會講，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生當(dāng)“小老師”，教師給予學(xué)生充分展示自我的空間。“Talk about it”這一模塊中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。“I am angry.”教師可作生氣狀；“I am happy.”教師可作高興狀。

教師還可以鼓勵學(xué)生上臺當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子，讓他們模仿教師上課的表情、動作、聲音等，鼓勵他們學(xué)著使用課堂用語，如“Very good”“Sit down， please”等。

三、鉆研教材，善用媒體

為了激發(fā)、保持和鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教帥要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)不斷探索、鉆研和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受和掌握英語知識，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。優(yōu)化課堂教學(xué)一定要從精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，充分發(fā)揮各方面作用，努力實(shí)現(xiàn)媒體組合教學(xué)過程的優(yōu)化。

利用多媒體技術(shù)拓展情境。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受相結(jié)合，感受到純正地道的英語，彌補(bǔ)直觀教具的不足。單詞教學(xué)過程中，筆者結(jié)合生詞創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合情境教學(xué)生詞。

例如，教學(xué)“ hospital”時(shí)，筆者利用動畫制作一段視頻。先出現(xiàn)一個(gè)人物，然后表現(xiàn)出很痛苦的樣子，握著左手，伴隨音樂節(jié)奏擺動。然后出現(xiàn)一所醫(yī)院，人物擺動四次，“hospital”一詞。學(xué)生自然知道那是一間醫(yī)院，然后演示動畫人物一邊飛進(jìn)醫(yī)院一邊說：“hospital，hospital，I am going to the hospital.”教師多次泛讀，學(xué)生跟讀，學(xué)會“hospital”的發(fā)音。多媒體教學(xué)情境使課堂教學(xué)生動形象，教師既省時(shí)又省力。

四、師生表演，直現(xiàn)情境

創(chuàng)設(shè)情境，表演對話為學(xué)生提供了互動機(jī)會，挖掘了學(xué)生運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。表演可分為師生之間的表演和生生之間的表演。首先，教師可以鼓勵學(xué)生表演課文內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)理解。例如，介紹和問候句子時(shí)，大部分學(xué)生朗讀時(shí)都是面無表情，語調(diào)中沒有感情。教師引導(dǎo)學(xué)生想象和朋友微笑揮動右手，語調(diào)興奮的樣子，“Hello! Henry.”“Good morning，Peter. How are you?”

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強(qiáng)化所學(xué)知識。例如，講授邀請、感謝和道歉句子時(shí)，教師可以加上打招呼的情節(jié)。除了面對面邀請，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過電話邀請對方。教師可以問學(xué)生:“在日常生活中，我們除了邀請別人看電影、吃飯之外，還有什么情況下會邀請別人?”適當(dāng)?shù)奶崾灸軌蜷_拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

總之，小學(xué)英語教學(xué)目的在于使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行經(jīng)常性的英語運(yùn)用與交際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和交際能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

[1]張劍屏.小學(xué)英語教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)初探[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004

[2]王毅敏.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語情境教學(xué)[J].外語教學(xué)，2003

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0264