淺談小學英語情境教學的開展

江西省定南縣第二小學 黃世妃

淺談小學英語情境教學的開展

江西省定南縣第二小學 黃世妃

情境是“情”與“境”的統一。情境教學就是根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激發學生的學習熱情，引導他們從整體上理解和運用語言的教學方法。

小學英語 情境教學

情境教學指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的態度體驗，從而幫助學生更好地消化吸收課堂知識的教學方法。情境教學法主要目的是讓學生融入其中，激發學生的興趣。其理論依據是情感和認知相互作用、認識的直觀原理、思維科學的相似原理、有意識與無意識心理等。 創設途徑主要包含以下方面：第一，生活展現情境，即把學生帶入社會，帶入大自然，將知識融入生活，與學生的生活情境達到一定程度的契合；第二，實物演示情境，以實物為中心，將實物與知識實現有機結合；第三，圖畫再現情境，即實現英語知識的形象化；第四，音樂渲染情境，音樂極富美感，將音樂與英語知識自然結合；第五，表演體會情境，根據英語知識創設角色分類，讓學生帶著角色扮演融入知識；第六，語言描述情境。教師應鼓勵學生多說，創設更多語言情境鼓勵學生參與其中。

一、以趣激學，情境領先

小學英語教學是學生學習英語的起始階段，這個階段的英語課堂教學不注重英語學習的情境創設，只給學生灌以生硬的語言知識，學生很快就會興味索然，這種狀況將對學生今后的英語學習造成無法補救的心理障礙。然而，注重語言點講解并不是培養學生運用語言的最好方法。英語教師的任務是盡可能多地為學生創設并運用英語情境。教師可以借助實物、圖片、動作等引導學牛進入較真實的語言環境，使學生對所學語言材料產生興趣，讓學生在做中學，學中用，激發他們的學習興趣，使他們學得豐動，提高英語學習效率。

例如，教授“fruits and drinks”時，教師可以把實物，如蘋果、香蕉，橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等飲料一起帶進課堂，針對實物講授知識。

①an apple/orange 、a banana/pear/mango

②a cup of tea/coffee、a glass of milk/juice

通過這些訓練，學生不僅能掌握語言規則，更重要的是能實際運用語言規則。

二、利用音樂與英語，展示“小老師”風采

教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事，演話劇等教學手段能形成輕松的學習氛圍。不少小學英語學習內容可以用歌曲表達，有助于激發學生興趣，分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。唱歌過程中，教師可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事教師會講，而且也要讓學生會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，感受到學習的樂趣，提高學習效率。

例如，學生當“小老師”，教師給予學生充分展示自我的空間。“Talk about it”這一模塊中，教師可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。“I am angry.”教師可作生氣狀；“I am happy.”教師可作高興狀。

教師還可以鼓勵學生上臺當“小老師”，領讀句子，讓他們模仿教師上課的表情、動作、聲音等，鼓勵他們學著使用課堂用語，如“Very good”“Sit down， please”等。

三、鉆研教材，善用媒體

為了激發、保持和鞏固小學生的學習興趣，教帥要認真鉆研教材，根據不同的教學內容使用不同的教學方法。因此，教師應不斷探索、鉆研和創新，激發學生的學習興趣，學生在輕松的學習環境中接受和掌握英語知識，達到優化課堂教學的目的。優化課堂教學一定要從精心設計課堂教學結構入手，充分發揮各方面作用，努力實現媒體組合教學過程的優化。

利用多媒體技術拓展情境。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受相結合，感受到純正地道的英語，彌補直觀教具的不足。單詞教學過程中，筆者結合生詞創設情境，結合情境教學生詞。

例如，教學“ hospital”時，筆者利用動畫制作一段視頻。先出現一個人物，然后表現出很痛苦的樣子，握著左手，伴隨音樂節奏擺動。然后出現一所醫院，人物擺動四次，“hospital”一詞。學生自然知道那是一間醫院，然后演示動畫人物一邊飛進醫院一邊說：“hospital，hospital，I am going to the hospital.”教師多次泛讀，學生跟讀，學會“hospital”的發音。多媒體教學情境使課堂教學生動形象，教師既省時又省力。

四、師生表演，直現情境

創設情境，表演對話為學生提供了互動機會，挖掘了學生運用語言的潛力，激發學生創造性地運用語言的能力。表演可分為師生之間的表演和生生之間的表演。首先，教師可以鼓勵學生表演課文內容，學生進入角色，加強理解。例如，介紹和問候句子時，大部分學生朗讀時都是面無表情，語調中沒有感情。教師引導學生想象和朋友微笑揮動右手，語調興奮的樣子，“Hello! Henry.”“Good morning，Peter. How are you?”

教師還可以引導學生根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識。例如，講授邀請、感謝和道歉句子時，教師可以加上打招呼的情節。除了面對面邀請，教師還可以引導學生通過電話邀請對方。教師可以問學生:“在日常生活中，我們除了邀請別人看電影、吃飯之外，還有什么情況下會邀請別人?”適當的提示能夠開拓學生思維，激發學生的創造力和想象力。

總之，小學英語教學目的在于使學生愛學、樂學、善學，充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，使學生在一定的語言環境中進行經常性的英語運用與交際，培養學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發展。

[1]張劍屏.小學英語教學情景創設初探[J].成都教育學院學報，2004

[2]王毅敏.從建構主義學習理論看英語情境教學[J].外語教學，2003

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0264