解決小學數學課堂教學中的問題

吉林省和龍市東城鎮學校 洪 燕

解決小學數學課堂教學中的問題

吉林省和龍市東城鎮學校 洪 燕

數學來源于生活。我們的身邊處處有數學問題。教師要培養學生發現問題、提出問題的能力，引導學生結合學習和生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題、靈活理解問題、創造性地解決問題，使學生能合理應用問題。教師要從問題提出到解決及應用的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐。

小學數學 數學課堂 教學

一、小學數學教學培養學生的提問能力

開發學生智力、發展學生思維，使學生變被動學習為主動探究，這對提高學生的全面素質有積極作用。學生如何能從數學的角度提出問題呢？

1.創設問題情境，激發學生提問。生活蘊涵著大量的數學知識，數學問題多在具體的生活情境中產生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富多彩的背景材料。教師要從學生熟悉的事物、事件等入手，采用現實再現、猜謎、講故事、游戲、競賽等手段，創設生動有趣的、具有挑戰性的問題情境，使學生自主產生問題，激發探究欲望。例如，教二年級下冊解題例1時，教師播放與學生日常生活相關的視頻，使學生通過觀察自己了解信息、發現問題，使學生充分發表自己的見解，提出明確的要求，使學生從不同角度觀察問題，用不同方法解題。教師在學生獨立思考的基礎上組織學生進行小組學習交流，充分討論后全班一起解決問題，一起感受不同的思路。教師通過創設學生熟知的生活中的情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們自主、全方位、多角度地思考問題。

2.引導學生積極反思，進一步掌握提出數學中有針對性的問題。學生的反思是學生以自己的學習活動過程作為思考對象，對自己的行為、決策以及所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力發展的途徑。數學教學過程中，教師要引導學生對本堂課所涉及的數學問題進行自覺反思，使學生逐漸明確哪些問題是有價值的，哪些問題是無關緊要的，使學生以后的提問更貼近數學內容，提高學生善于提出數學問題的能力。

二、引導學生靈活地、創造性地解決問題

教師引導學生從數學角度提出問題是教學的開始。“問題解決”的核心內容是要讓學生靈活地解決問題。在靈活多樣的問題解決過程中，教師要盡量使每位學生發揮思維的最大潛能，使他們感到通過腦力勞動取得的成功喜悅。

教師要激勵學生自主探究，尋求方法。數學學習活動中，學生是學習的主體。學生進入角色以后，教師應留出足夠的時間讓學生探究交流，尋求解決問題的方法，發表自己的獨特見解和感受。

筆者教兩位數加一位數進位時，把教材中的講解式的呈現方式作為學生自主探究的“問題發現式”。例如，明浩的爸爸讓明浩計算18加7，明浩想了又想解不出來，請同學們幫助明浩同學解答出來好嗎？同學們頓時情緒高漲，積極思考。此刻，教師及時組織學生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發揮集體的作用，體現團結合作的精神，讓每個學生都有主動參與的機會，加強學生之間的多向交流。學生想出了多種方法：有把18看成20－2的；有把18分成13和5的；有把7分成2和5的等。學生通過自主探究，用語言表達自己的思維過程，這是學生自主創新的一種體現。 問題經過一番努力后被解決，學生會有緊張愉快的體驗，有成就感、自豪感、價值感，這些心理傾向是激勵學生進一步探究的原動力。

教師可建立學習小組。學生的發展存在不平衡性，無論哪個班的學生，他們的智力發展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數學問題的認識是各不相同的。課堂上，面臨著要解決的一個個數學問題，學生的解決方法各不相同。為使不同發展水平的學生都能解決問題，教師可采用小組學習的方法，建立學習小組。教師要把小組中學習水平上、中、下的學生進行合理搭配，推薦一個學習水平較高的學生擔任組長，讓不同水平層次學生的信息聯系和反饋信息在多層次、多方位上展開。這樣小組成員對所要解決的數學問題進行適時的合作交流，互相探討解決問題的最佳策略與方法，取長補短，達到圓滿解決問題的目的。在經常性的合作交流中，學生提升理解問題、解決問題的能力。

三、引導學生合理應用知識，發展學生的應用意識

學生的應用意識主要表現在“認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其現實背景，并探索其應用價值”。

學生學習數學不但要明確教師所提的問題，掌握現成的數學知識和技能，而且要知道如何運用課堂上解決問題的方法自覺地、有意識地認識周圍的事物，理解并處理有關問題，使所學知識成為與生活和社會有密切聯系的內容，真正做到數學“從生活中來，再用之于生活”。在這方面，教師要自覺發揮引導者的作用。

例如，學統計知識、價格與購物計算、長度、面積、體積、容積等測定后，教師要盡可能提供給學生實際操作的機會，引導學生把數學用于生活。教師可以讓學生量一量教室的長、寬，量一量黑板、課桌、書本的長和寬，量一量家中家具的長和寬，測一測爸爸媽媽的身高、體重，算一算逛街購物的價格等。在“用數學”中，學生體驗所學知識的作用，調動學習積極性，激發解決問題的興趣，使學生從中品嘗到學以致用的樂趣。

[1]李艷麗.數學教學如何培養學生解決實際問題的能力[J].才智，2009

[2]方杏森.小學二年級數學教學新花樣[J].學苑教育，2013

[3]朱艷蕾.淺談如何引導小學生解決數學問題[J].新課程（小學）， 2016

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0168