JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)下日語教師的轉(zhuǎn)變

齊魯理工學(xué)院 陳 靜

JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)下日語教師的轉(zhuǎn)變

齊魯理工學(xué)院 陳 靜

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不斷提出以及JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性日趨顯現(xiàn)，這對(duì)教師教學(xué)提出更高要求。本文通過對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的分析研究，闡述新形勢(shì)下高校日語教師的轉(zhuǎn)變。

JF標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)觀念 教學(xué)方法 教學(xué)手段

隨著國(guó)際化的不斷發(fā)展，人與人的交流超越了國(guó)際和地區(qū)的界限。這樣的社會(huì)中，人與人的相會(huì)理解顯得尤為重要。相互理解的深化最直接的方式是語言。這需要人們具備以下兩種能力：首先是完成任務(wù)的能力，即使用語言完成具體任務(wù)的能力；其次是跨文化理解能力，即相互理解、相互尊重各自文化的能力。由此，JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。

一、JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)

《JF 日語教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱JF 標(biāo)準(zhǔn)）是日本國(guó)際交流基金會(huì)以“用來實(shí)現(xiàn)相互理解的日語”為理念，開發(fā)出了一套日語教育、學(xué)習(xí)、評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)，提出“ JF Can-do ”的日語教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。該標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是學(xué)生今后日語學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)和評(píng)估領(lǐng)域新的指導(dǎo)性文件。

JF 標(biāo)準(zhǔn)指出語言的本質(zhì)是用來互動(dòng)和交流的，對(duì)外語能力的提升及對(duì)異文化的理解與包容是外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。JF 標(biāo)準(zhǔn)的Can-do 模式把學(xué)習(xí)者在使用語言活動(dòng)中能夠勝任的任務(wù)和課題作為教學(xué)目標(biāo)，把語言交際能力作為評(píng)估的主要目的和形式。

這套標(biāo)準(zhǔn)的提出對(duì)現(xiàn)今我國(guó)的日語教學(xué)模式帶來沖擊，使現(xiàn)今的日語教師不得不做出轉(zhuǎn)變。

二、高校日語教師的教學(xué)現(xiàn)狀

從事日語教學(xué)工作的教師以青年群體為主，他們雖然具備很強(qiáng)的日語專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但是由于受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及科研的限制，日語教學(xué)方面存在能力不足、經(jīng)驗(yàn)欠缺等問題，日語教學(xué)成效難以令學(xué)生滿意。受傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的影響，日語教學(xué)存在“重語法，輕用法”“重課堂，輕實(shí)踐”的問題，高校日語教學(xué)陷入尷尬兩難的境地。

三、使用JF標(biāo)準(zhǔn)的日語教師的轉(zhuǎn)變

1.更新教育觀念，改變教學(xué)模式

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。授人以魚，不如授人以漁。“傳道”“漁”是對(duì)現(xiàn)代教師提出的要求。

現(xiàn)今的外語教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以“教師”為中心，注重知識(shí)的傳授，以教材為本，把學(xué)生看成是灌輸知識(shí)的容器。雖然教師這樣做是幫助學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)，但是語言本身在不斷變化，語言中還包含文化。新時(shí)代的日語教師不能只守著教材，一成不變，應(yīng)具有“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代化教育理念，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。

教學(xué)過程中，教師要改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生既能牢固掌握知識(shí)，還能獲得熟練的語言技能，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2.豐富教學(xué)方法，增加學(xué)生的課堂參與度

講授法是使用最多的外語教學(xué)方法，指教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學(xué)方法。從學(xué)生的角度來說，講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式。這種方法雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是如果教師單一地、過多地使用此法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“假知”，導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

JF標(biāo)準(zhǔn)的提出將“Can-do”即“用日語能夠做些什么”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實(shí)際交流為學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際能力提出更高要求，使教師在教學(xué)方法上做出更多改變。任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、TPR教學(xué)法等多種教學(xué)方法的組合應(yīng)用，能提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步增加學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在各種課堂活動(dòng)中既能掌握教師傳授的知識(shí)，又能通過自主學(xué)習(xí)獲得并提高日語語言表達(dá)能力，使學(xué)生理解文化差異，增強(qiáng)交流，學(xué)會(huì)如何用地道的日語與他人打交道，形成直接用外語思維的習(xí)慣。

3.拓寬教學(xué)手段，拓展學(xué)生視野

隨著JF標(biāo)準(zhǔn)下多種教學(xué)方法的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足正常的教學(xué)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)手段指教師通過一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程相對(duì)平面，缺乏動(dòng)感，不夠逼真，較難吸引學(xué)生的注意力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及新媒體的出現(xiàn)，現(xiàn)代化的媒體應(yīng)用在教學(xué)中能提高教師傳遞教學(xué)信息的速度和效率。多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)在于形、聲、光的使用，音樂、圖畫以及現(xiàn)代電影克服了傳統(tǒng)媒體在時(shí)間、空間、微觀和宏觀上的限制，化靜為動(dòng)，信息量大，圖像生動(dòng)，音響逼真，可將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的生活現(xiàn)象和活動(dòng)過程形象而生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂中。微課、慕課等的出現(xiàn)，將信息科技與日語教學(xué)緊密結(jié)合在一起。豐富的現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)融合，將網(wǎng)絡(luò)信息資源融合到日語教學(xué)中，擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，把學(xué)生帶入一個(gè)全新的世界，其以多維度、多層次擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰。

4.內(nèi)外兼修，做有魅力的教師

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校教師的要求越來越高。高校教師除具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)外，還要有良好的形象以及個(gè)人素養(yǎng)。內(nèi)外兼修指人要內(nèi)修美麗的心靈、豐富知識(shí)、提升修養(yǎng)，外修美好形象、大方言談、得體舉止。內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象。細(xì)節(jié)體現(xiàn)教養(yǎng)，教養(yǎng)體現(xiàn)素質(zhì)。一名優(yōu)秀的教師要有強(qiáng)大的人格魅力。如何成為具有強(qiáng)大人格魅力的人，是高校教師一直努力的方向。“人生最可怕的敵人，就是沒有明確的目標(biāo)。”高校教師要為自己設(shè)置一個(gè)一生為之奮斗的目標(biāo)，把自己的行動(dòng)鎖定在這個(gè)目標(biāo)上，不斷增強(qiáng)自我意識(shí)和使命感，不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。高校教師要有愛心。愛是打開學(xué)生感情大門的鑰匙。教師全身心地?zé)釔蹖W(xué)生即為師德。教師要有實(shí)力。一名優(yōu)秀教師的實(shí)力體現(xiàn)在有全新的教學(xué)觀念，有精深的專業(yè)知識(shí)和技能，有豐厚的文化底蘊(yùn)，能靈活駕馭課堂，有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師要有思想。一個(gè)沒有思想的教師就沒有教書育人的靈魂。教師有思想就要有研究，就要有反思，培養(yǎng)科研意識(shí)，汲取前沿知識(shí)，付諸教學(xué)實(shí)踐。教師要在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在反思中提升自我。

四、結(jié)束語

隨著高校改革的不斷推進(jìn)和JF標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，日語教師已經(jīng)不僅是傳統(tǒng)意義上的“授業(yè)解惑”的師者，社會(huì)發(fā)展賦予教師更多的角色意義。教師要改變自己，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，提高自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展，深入企業(yè)和行業(yè)一線，加強(qiáng)語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中不斷反思自己，切實(shí)提高自身的科研水平，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，以此培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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[2]古 娟.21世紀(jì)大學(xué)日語教師自我素質(zhì)要求之淺析[J].教育藝術(shù)，2012

[3]徐海峰.當(dāng)前高職日語教師如何提升自身綜合素質(zhì)[J].外語教學(xué)研究，2013

[4]趙 芳.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的日語教學(xué)分析[J].人才培養(yǎng)與機(jī)制創(chuàng)新，2016

（本文系校級(jí)教改課題“JF體系can-do模式在基礎(chǔ)日語課堂中的應(yīng)用研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG201638）

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0188