職校評價(jià)要適度“去行政化”

先說一件也與評價(jià)有關(guān)的事情：幾年前，某職校為迎接“三項(xiàng)規(guī)范”視導(dǎo)檢查，從材料到實(shí)務(wù)都做了精心準(zhǔn)備。市教育行政部門從大局考慮，提前半個(gè)月先對該校進(jìn)行視導(dǎo)，結(jié)果問題多多，限時(shí)改進(jìn)。半個(gè)月后，該校迎來了省里專家組視導(dǎo)，兩天的時(shí)間，得出的評價(jià)結(jié)果非常好，學(xué)校很多方面工作得到了贊揚(yáng)。遵循一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系，同樣一所學(xué)校的辦學(xué)情況，兩次評價(jià)竟然差異巨大！問題出在哪里？毫無疑問，癥結(jié)就在于這種行政評價(jià)關(guān)注的目光僅僅是在學(xué)校辦學(xué)的表面現(xiàn)象上。因?yàn)樵诎雮€(gè)月時(shí)間內(nèi)，辦學(xué)情況只能改變表象，而不會改變本質(zhì)。

評價(jià)其實(shí)是職業(yè)教育常態(tài)事件。在倡行開放辦學(xué)的今天，職業(yè)教育面向社會觸角廣泛，對于職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的審察、考量等多元化評價(jià)勢在必行。然而我國盛行職業(yè)教育行政評價(jià)，其他諸如社會評價(jià)、行業(yè)評價(jià)、互動評價(jià)、自主評價(jià)等方式付之闕如。行政評價(jià)奉行“上下一貫制”，檢查、驗(yàn)收、評估、視導(dǎo)等名目繁多，都是由教育行政頂層設(shè)計(jì)，也是由教育行政往下推行，用“大一統(tǒng)”的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)讓所有職業(yè)學(xué)校辦學(xué)都按部就班、循規(guī)蹈矩。作為辦學(xué)主體的基層學(xué)校，在辦學(xué)中只要按照要求認(rèn)真去做，就很容易得到認(rèn)可和肯定，從而獲得各種“金字招牌”。

這種評價(jià)生來就有諸多的遺憾。評價(jià)項(xiàng)目繁多，評價(jià)指標(biāo)面面俱到，卻很難從根本上切中職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的肯綮，難以發(fā)現(xiàn)深層的質(zhì)量問題。評價(jià)過程缺乏跟進(jìn)，給評價(jià)對象弄虛作假留下縫隙。評價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)檢驗(yàn)，未經(jīng)過社會、行業(yè)、企業(yè)等市場化考量。

職業(yè)教育評價(jià)要實(shí)現(xiàn)質(zhì)量核心價(jià)值理念，必須尊重學(xué)生主體地位，堅(jiān)持技能第一原則。為此，就要更新觀念，提高認(rèn)識，根據(jù)實(shí)際需要多元化確定評價(jià)項(xiàng)目。扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育行政評價(jià)“一言堂”的隨意作風(fēng)，調(diào)整或改變“以評定投”的財(cái)力支持方略。制訂評價(jià)方案要精確提煉評價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元組合。職業(yè)教育評價(jià)離不開教育行政主導(dǎo)，但教育行政主導(dǎo)力量應(yīng)該放在職教發(fā)展方向的把控、教育教學(xué)思想的引領(lǐng)和方式方法的指導(dǎo)、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、教育資源的整合等方面，對于學(xué)校培養(yǎng)人才的技術(shù)技能規(guī)格、職業(yè)崗位素質(zhì)等專業(yè)性很強(qiáng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定，則應(yīng)放手讓行業(yè)和企業(yè)技術(shù)專家去主導(dǎo)決策，這才能很好地實(shí)現(xiàn)“就業(yè)”導(dǎo)向。還可以運(yùn)行自主評價(jià)，明確項(xiàng)目宗旨，提出規(guī)格要求，調(diào)動職業(yè)學(xué)校辦學(xué)主體積極性，對自己的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀省視，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量意識的自覺和自主。

（江蘇省泗洪中等專業(yè)學(xué)校 林東）