如何培養五年制高職學生的文化自覺與文化自信

【摘要】作為高等職業教育的一種新學制，五年制高職教育以其獨有的優勢得到了社會的認可并逐步發展壯大，不僅滿足了企業對高技能人才的需求，也滿足了家長對孩子成才的期望。然而，在培養學生高技能的同時，職業院校也不能忽視學生的文化修養，要著重培養學生優秀的道德品質和健康的心理素質。因此，培養學生的文化自覺和文化自信就成為所有五年制高職院校都應關注的議題。

【關鍵詞】五年制高職；文化自覺；文化自信

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-2009（2016）09-0075-02

【作者簡介】余飛，運河高等師范學校（江蘇邳州，221300）外語系主任，副教授，主要研究方向為中國傳統文化與學校德育。

現階段，相較于專業的業務素質，用人單位更加關注人才勤奮、敬業、誠信等優秀的道德品質和健康、強大的心理素質。因此，五年制高職院校不能僅僅培養掌握單一技能的“工具人”，更應該培養出“既能做事，又會做人”的綜合型技能人才。也就是說，五年制高職院校既要加強學生專業能力的培養，又要加強文化素質的教育，即培養學生的文化自覺和文化自信。然而，在互聯網高度發達的今天，學生在網絡上輕松獲得學習資源的同時，也受到大量負面信息的影響和西方文化的強烈沖擊，導致很大一部分學生對我國傳統文化認知程度不高，缺乏對傳統文化的情感認同。又由于現階段部分中小學將思想品德課看成不重要的“副課”，導致一些學生對我國的傳統美德知之甚少，更談不上時刻以良好的品德修養約束自己。作為高等職業教育的一種新學制，五年制高職教育滿足了社會對高技能人才的需求，但要想培養出真正的綜合型高技能人才，五年制高職院校還需要從根本上提高學生的文化修養。因此，筆者認為，學校應著重培養學生的文化自覺與文化自信。

一、培養高職生的文化自覺和文化自信要堅持主導性與多樣性相結合

培養高職生的文化自覺和文化自信是一項系統工程，要對其高度、深度與廣度進行研究，具體包含兩個層次。首先，要構建團結、向上的核心文化。形成能夠得到高職生認同并且起凝聚作用的文化核心，要用社會主義核心價值體系構建高職生的文化核心，引領文化健康發展。其次，要構建多元、寬松的高職文化氛圍。當前社會存在著多種文化的碰撞，例如大眾文化與精英文化的碰撞、傳統文化與現代文化的碰撞、西方文化與中國文化的碰撞等。但是，文化的差異正是創造力產生的源泉，不同文化的交流和碰撞可以使文化主體對文化產生更為明晰和準確的認識，從而促進新的具有創造力的文化產生。因此，培養高職生文化自覺與文化自信，既要堅持文化主導教育，又要在此基礎上開展文化多樣性教育，構建寬松、多元的文化氛圍，使高職文化不斷創新，實現自我超越。

二、培養高職生的文化自覺和文化自信要正確處理幾大關系

培養高職生高度的文化自覺和文化自信，必須在實踐中正確認識和處理好幾對最基本的關系：一是正確處理一元和多元的關系。在對待主流文化與多樣性文化的關系上，一方面，必須有高度的文化自覺，堅持馬克思主義在意識形態方面的指導地位，始終堅持中國先進文化的前進方向；另一方面，必須有充分的文化自信，堅持百花齊放、百家爭鳴的方針，提倡多樣化，允許不同創意、內容、形式、風格的文化相互競爭，共同發展。二是正確處理繼承與創新的關系。一方面，必須明確中國傳統文化是一個多元共生的復雜整體，既有精華，也有糟粕，對精華要繼承，對糟粕要剔除；另一方面，必須善于繼承，勇于創新。三是正確處理批判與吸收的關系。一方面，實行文化的開放，堅持傳統文化的特色和優勢，推動中華文化走向世界，對外來文化采取開放吸納的態度；另一方面，必須防止和抵御各種外來腐朽落后文化的滲透和影響。

三、“德育為先、能力為重、全面發展”，培養優秀高職人才

在五年制高職院校，對學生進行文化自覺與文化自信教育絕對不是單一的政治思想教育或者某項專門知識的傳授，而應當著眼于一種更具根本意義的素質培養，通過潛移默化的熏陶，從心智層面對高職生的知識結構、文化品位、審美素養、道德情懷、社會關懷及思維活力諸方面進行全面調整，引導改善學生的精神面貌，幫助他們確立健康的人生追求和價值判斷。因此，筆者認為，教師在開展德育工作時應該在文化傳承與創新的視閾下，充分了解當代高職生尤其是五年制高職生的文化素養現狀，探究文化教育在各教學中的實現途徑，構建教學新模式。努力營造校園文化氛圍，讓學生在高品位的校園文化環境中體驗人生意義，陶冶情操，讓學生在現代、科學、溫馨的文化環境中養成健全的人格和高尚的品德。學校要將文化自覺和文化自信教育的方式常態化、項目化、精品化，讓學生在實踐中體驗文化自信。此外，要將企業文化引入校園。因為五年制高職致力于培養企業急需的高技能人才，應該及早培養他們的企業文化屬性。總之，培養五年制高職生的文化自覺和文化自信，就是要引導學生樹立正確的價值觀、積極的人生觀，形成良好的品德修養，喚醒他們的道德意識和歷史使命感，培養“德育為先、能力為重、全面發展”的優秀人才。

四、努力打造多元化的校園文化氛圍

第一，核心理念引領，推進德育文化建設。在學校核心理念的指導下，確定符合學校實際的德育工作理念，形成具有學校特色的系列德育主題。按照“明確主題、營造氛圍，活動推進、分層實施，展示交流、評比推動，總結評價、拓展延伸”四個環節的要求，有效整合環境文化、制度文化、課堂文化和活動文化的教育因素，緊密結合家庭教育、社會實踐，開展豐富多彩、扎實有效的“主題教育月活動”。變道德灌輸、行為控制為道德互動、活動體驗，讓師生在活動中體驗感悟、情景感受、實踐明理、價值辨析、道德審美等，促進師生良好行為習慣和共同價值觀的形成。

第二，打造高效課堂，推進課程文化建設。課程文化建設應分為兩個方面，課堂文化建設和校本課程文化建設。首先，在課堂文化建設方面，為了使學校文化真正落地生根，做到“內化于心”和“外化于行”，將課堂作為學校文化建設的主渠道，將學校的辦學理念落實到各學科教學之中，在注重學生主動、合作、探究、高效掌握知識與技能、過程和方法的同時，注重培養學生正確的情感、態度和價值觀。例如，“大學語文”是五年制高職的通識課，筆者與所在課題組的成員合作，結合“大學語文”教材特點，研究構建了“課堂上學習、環境中熏陶、實踐中體驗”三位一體的教學模式，有效地讓學生形成文化自覺和文化自信。其次，在校本課程文化建設方面，學校應注重主題文化校本教材的編制工作。例如，筆者所在的學校編印的《運河晨曲——校園晨誦中華經典詩選》，緊扣本校主題文化，將主題文化要素分解到教材中，實現了形式靈活、圖文并茂、明理與導行并舉、教與學并重，有極強的可操作性。

第三，彰顯特色內涵，推進活動文化建設。活動文化是學校文化建設中最有活力的部分，是“內化于心”“外化于行”最有效的途徑和載體。學校根據辦學理念，精心設計系列德育和主題文化活動，月月有主題，每學期有評比，如舉辦“經典詩文朗誦會”“校園文化節”“校園藝術節”，開辦“運河文化講堂”等，為師生搭建文化發展的舞臺。豐富多彩、主題鮮明的文化活動，使師生的行為方式悄然發生變化，學校主流價值觀正在形成。

第四，圍繞主題文化，推進環境文化建設。學校環境文化建設是“固化于物”的重要方面，是傳達學校主題文化和學校主流價值觀的窗口。積極營造一個集現代教育氛圍和濃厚文化底蘊于一體的優美、和諧、舒適的育人環境，做到“墻壁說話、草木育人”，努力實現校園綠化、美化、和諧化的終極目標。學校在環境文化打造的過程中，師生廣泛參與，獻計獻策，專家組現場指導，將理念文化要素分解成若干維度，用風格各異的藝術形式表現出來，做到集藝術性、知識性于一體。