淺議我國英語教材出版的“文化失語”與傳承

【摘要】英語教材從出版到使用的過程，是凸顯和傳播我國文化內涵的重要方式和手段。目前我國英語教材出版過程中仍存在一些不足，如：文化內容過于簡單、文化體系零散以及文化傳承偏離等，而這些也一度導致了我國英語教學的“文化失語”現象。本文將對英語教學中“中國文化失語”現象進行分析，通過對“文化失語”和英語教材出版之間的關系解讀，對英語教材出版提出可行性建議。

【關鍵詞】文化傳承；英語教材；教材出版；問題

【作者單位】徐若夢，華中科技大學文華學院外語學部。

【基金項目】湖北省教育科學“十二五”規劃2014年度專項資助重點課題“多元化時代大學英語課程的文化嫁接價值研究”中期成果，課題編號：2014A142；2015年度湖北省教育廳人文社會科學研究指導性項目“多元化時代推廣大學跨文化通識教育的可實施性研究”階段性成果，項目編號：15G187。

英語教學作為一種語言性的教學，是語言與文化的結合。英語教學的整個過程不僅是語言的傳播，而且是文化的傳播，是實現跨文化交際的重要工具。目前我國英語教材的編寫和出版仍存在不足，如：文化內容過于簡單、文化體系零散以及文化傳承偏離等，而這些也一度導致了我國英語教學的“文化失語”現象。

一、英語教學中的“中國文化失語”現象

1.“中國文化失語”及在英語教學中的表現

“失語癥”最初出自醫學，屬于醫學術語的范疇，主要是指由于受傷或者是疾病引起大腦損傷導致思想表達、話語及書面理解等能力的部分或者全部缺失。隨著南京大學教授從叢的相關文章在《光明日報》發表，“失語癥”這個概念在英語教學領域中被不斷關注。從叢發現，我國有很多英語水平很高的學者，在國際交流中能夠流利地用英語對西方文化進行表達，卻不能夠用英語來對本國的母語文化進行表達，在交流中無法顯現其作為來自文化古國的學者應有的文化素養以及獨立的文化風范。在英語教學中，不管是對課程目標的設定還是對教材編寫出版相關政策的制定，國家和個人都開始重視文化意識。但據一些研究者調查顯示，我國的大學生依然無法流利地使用英語來介紹本國的文化，英語教學中的“中國文化失語”依然存在。

2.“中國文化失語”對英語教學的影響

“中國文化失語”現象在英語教學中很早就存在了，這不僅不利于實現文化的雙向交流，而且也易使學生產生挫敗感，影響學生的自信心。反之，如果學生能夠在雙向交流中克服“失語癥”，流利地使用英語介紹本國的文化，不僅能激發出他們更為濃厚的學習興趣，而且還會讓他們的英語學習進入良性循環。因此，在英語教學中，“中國文化失語”的問題亟待解決。

二、“中國文化失語”與英語教材出版的關系解讀

在英語教學中，教材扮演著重要的角色。一方面，它們是學生在英語學習中的主要材料與工具；另一方面，它們也是教師實現英語教學的關鍵部分，是文化傳播的直接載體。因此，想要探究并解決“中國文化失語”現象對英語教學的不良影響，提高英語教材的質量就是很好的突破口。

1.教材出版的“工具”觀念導致文化內容單薄

雖然人們對語言與文化之間的關系已經有了比較深刻的認識，但在英語教學及其教材出版過程中，仍會或多或少地受到理論語言學的限制。正是由于“將語言本身的教學當作是英語教學的唯一目標，將‘工具性作為英語教學的核心價值理念”這一現象的存在，導致英語教學以及英語教材蘊含的文化內容單薄甚至缺失。在現今的各種英語教材中，雖可看到一些反映我國文化的內容，但把這些內容放在整個教材的框架體系中來看，內容顯得過于簡單，這些涉及我國文化的內容也大多為英語的教學服務，很難起到文化傳播的作用。總的來說，英語教材出版的“工具”觀念導致教材文化內容過于簡單，這是“中國文化失語”原因之一。

2.教材出版的“厚此薄彼”導致文化體系零散

對任何一種文化來說，文化體系的構建都十分重要。在我國英語教學中，“中國文化失語”現象的出現同英語教材中文化體系的結構零散緊密相關。從目前英語教材的出版情況來看，雖然教材中會涉及我國文化的內容，但大多都是被零散地割裂、分散在各個章節之中，并沒有遵循系統性思路，自然也無法形成完整的文化體系。反觀英語教材中對西方文化的排布和處理，卻有著比較完善的體系，在英語教材的各個章節都有所體現。西方文化在英語教材中的處理方式，不管是篇幅還是深度都優于我國文化，這也是在我國的英語教學中，西方文化能夠廣泛傳播，并被學習者所熟知的一個主要原因。之所以出現這種情況，究其根本，與英語教材出版中“厚此薄彼”的觀念有關——英語教材在編寫出版過程中注重對西方文化的挖掘與傳播，對我國文化挖掘不夠，體系也呈零散狀態。

3.教材出版的“功利”觀念導致文化傳承的偏離

很早以來，我國對英語教學就已非常重視，偶有出版單位受到功利思維的影響，在英語教材的出版中，被功利的觀念所占據，將英語學習行為過分地符號化、功利化，以分數與證書代替語言文化的自身意義。英語教材本應是傳授學生更多的學習技巧、應試知識，但不能只是語言技能學習中的機械操作訓練工具，這只會使整個教材體系中文化內涵越來越淡薄，文化傳播、傳承的功能越來越弱。學生在英語學習的過程中，一方面疲于應付各類考試，很難有充足的時間感受語言學科中的文化魅力；另一方面，現有英語教材內容忽視了對中國文化的傳遞與滲透，使“中國文化失語”現象普遍存在，并使跨文化交流有一定的阻礙。

三、文化傳承導向下英語教材的出版策略

“中國文化失語”現象的長期存在，不僅不利于跨文化交流中對中國文化的傳播，而且也不利于學生對英語這門學科的學習。因此，在英語教學中，能否從英語教材出版的角度出發，以文化傳承為導向，解決好其“中國文化失語”的問題，就顯得至關重要。對此，筆者進行了一些探索和思考。

1.將文化傳承融入出版理念，豐富教材內涵

英語教材的出版要秉承文化傳承的理念，以跨文化交流為出版的主要目標，以教材為媒介進行本國文化的傳播，讓我國英語學習者在具備了扎實語言功底的基礎上，形成良好的本國文化修養，最終實現學以致用的目的。具體來說，就是指在英語教材出版的過程中，不斷豐富英語教材的文化內涵，將文化傳承融入出版理念。例如，在教材的出版過程中，編者可從對英語文章的文學欣賞角度出發，加強對教材課文的選擇。這期間，編者應以傳統的文化為基礎，以整套教材為對象，系統化地設計、制定涵蓋我國古今文化的課題，讓學生在英語學習的過程中能夠充分地了解中國文化的表達方式。

2.制定雙重文化對比大綱，搭建文化體系

英語課程在我國教學中的設置，不僅是為了讓我國的學生學習到西方的語言與文化，而且還讓我國的學生能夠使用英語這種語言工具來實現跨文化的交流，能夠在文化上實現與西方的對接。跨文化交流是一種雙向互動，而非簡單的單向交流。因此，在英語教材的出版中，針對以往教材中“厚此薄彼”的情況，我們需要制定以雙重文化為基礎的教材對比大綱，完善教材的文化體系。具體來講，就是在英語教材的出版中，將我國本土文化與西方的文化放到并重的位置上。針對部分雙語學校，教材大綱還可以在設計內容時，以對比分析為手法講述西方的文化與中國的文化，向學習者展示一個飽滿的文化王國。

同時，英語教材的編者可以在每個單元的后面增加類似“文化點滴”模塊，圍繞課文主題，進行我國本土文化與其他國家文化的介紹和對比，由此可使學習者在教材的閱讀與學習中逐漸學習、接受并傳播我國文化，進而讓我國的英語教學更快地遠離“文化失語”。

3.明確英語教學終極目標，實現文化傳承

在英語教學目標的構建中，可以從多個維度出發，通過多種方法開展教學。教學的根本使命，就是促進學生全面和諧的發展，實現文化的傳承和創新。這里所謂的全面和諧發展，不僅要學生在英語學習中掌握相關的知識與技能，而且還要求學生通過英語教材的學習，能自如地運用英語實現跨文化的交流與傳播。

對任何一個國家和民族來說，文化是根，是魂，是最能體現國家和民族精神面貌與精神實質的凝結體。就我國英語教學而言，教材是教學的基礎，對教學效果影響很大。因此，在今后解決英語教學中“中國文化失語”問題時，需重視教材的出版工作，并以此為出發點，在豐富英語教材文化內涵、完善文化體系的基礎上，逐步實現英語教學中的文化傳承，最終實現英語教學的跨文化交際目標，進而讓我國優秀的傳統文化在跨文化的交流中向世界傳播。

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