應用型民辦本科院校會計學人才培養模式研究——以安徽省三本院校為例

范瑩瑩，宋夢嵐（安徽三聯學院　財會學院，安徽　合肥　230601）

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應用型民辦本科院校會計學人才培養模式研究——以安徽省三本院校為例

范瑩瑩，宋夢嵐
（安徽三聯學院財會學院，安徽合肥230601）

摘要：由于生源比較充足和辦學成本較低，會計學專業成為民辦本科院校最為熱衷開設開設的專業之一.然而，當前會計專業人才總體處于供大于求的相對飽和狀態，會計學專業畢業生求職難度較大，這也對民辦本科院校人才培養質量提出了更高的要求.當前民辦本科院校會計學專業人才培養模式普遍存在著課程體系設置偏重專業課，忽視綜合素質的培養，教學方法單一，考核方式僵化，實踐教學條件較差等問題.為了提高應用型民辦本科院校會計學人才培養質量，需要對民辦三本院校進行準確定位，改革會計學理論課教學方法和考核方式，加強教師實踐能力培養，改善實踐教學條件，增加學生實習實訓機會.

關鍵詞:民辦本科院校；三本院校；會計學；應用型；人才培養模式

1　安徽省民辦本科院校會計學人才培養的概況

會計學專業是目前一本、二本和三本院校較為普遍設置的一個財經類專業，而充足的生源和相對理工科而言較低的辦學成本，使其成為新建民辦本科院校更為熱衷開設的專業之一.就三本而言，目前安徽省三本院校共有15所，其中有安徽三聯學院、安徽新華學院、安徽文達信息工程學院和安徽外國語學院4所民辦本科院校和安徽財經大學商學院等11所獨立學院（均為三本院校），其中2014年設有會計學本科專業并參與當年招生的共有5所院校，包括安徽三聯學院、安徽外國語學院、安徽大學江淮學院、安徽財經大學商學院、河海大學文天學院，其余不開設該專業的安徽省民辦三本院校主要為理工類三本院校.據此可見，會計學專業是目前安徽省民辦綜合性或外語財經類三本院校非常愿意開設的一個專業.

表　2013年安徽省三本院校會計學專業招生概況

從上表可以看出，安徽省三本院校會計學專業招生計劃人數比較多（如果算上入學后調換專業的學生，實際招生的人數更多），各個院校錄取的平均分和最高分普遍都比省控線高出十幾分乃至幾十分以上，高考考生報考會計學專業的熱情很高.雖然從表面上看會計學專業就業面比較廣泛，三本院校開設的積極性也比較高，但是從近幾年的安徽省各地人力資源市場職業供求分析報告中可知，會計學專業屬于供大于求的專業.例如，根據安徽省合肥市人力資源市場2013年第四季度職業供求狀況分析報告中數據可知，在需求小于求職缺口最大的前十個職業中，財會人員以富余人數740人位居榜首.[3]在2014年第三季度第安徽省安慶市人力資源市場職業供求狀況分析報告中，在需求小于求職缺口最大的十個職業中，財會人員以富余人數1133人位居第四.[4]同樣在2014年第四季度第安徽省黃山市人力資源市場職業供求狀況分析報告中，在需求小于求職缺口最大的十個職業中，財會人員同樣以富余人數52人位居第七.[5]這些數據都說明近年來安徽省會計專業人才總體處于供大于求的相對飽和狀態，會計學專業畢業生就業競爭壓力較

大，求職難度在不斷加大.這對開設會計學專業的院校培養的畢業生質量提出了更高的要求，民辦三本院校在經費、師資、生源質量等各方面均受限的情況下，會計學專業培養的每一屆學生的就業質量將影響著下一屆學生的報考意向，如果人才培養質量不能得到很好提升，在高校生源日益萎縮的情況下，學校未來的發展也將遭遇嚴重的生源危機和財源危機乃至生存危機.

2　當前民辦本科院校會計學專業人才培養模式存在的問題

近年來安徽省民辦本科院校在迅速擴張發展過程中，人才培養目標在教學改革中沒有發揮應有的方向和指引作用，反而滿足于傳統人才培養的規格，使創新人才培養目標與其他教學環節存在嚴重脫節，[6]從而導致人才培養質量無法滿足應用型會計人才的要求，也使社會上對民辦本科高校的應用型會計人才培養模式提出了質疑，導致出現了以下方面的諸多問題.

2.1課程體系設置偏重專業課，忽視綜合素質的培養

會計學專業是高校辦學時間長、相對比較成熟的專業，長久以來其課程體系比較固定，安徽省三本院校和教師習慣于“路徑依賴”和“模式固化”，改革創新的意識比較薄弱，很難形成具有自身特色的個性化的人才培養模式.[7]對于大量的會計學系列專業課程很少質疑其存在的理由和意義，沒有充分認識到通識教育課程和跨專業選修課程在培養學生的綜合素質方面的重要性，造成會計學專業學生往往只重視專業課程的學習，看待問題的視野比較狹窄，這對學生獨立思維和創新能力的培養非常不利，也在很大程度上影響了畢業生的就業競爭力.

2.2教學方法單一，考核方式僵化

不論是板書教學還是多媒體教學，“灌注式”或“填鴨式”教學方法的本質在目前會計學教學中沒有得到根本改變.教師主導的課堂教學使學生成為被動的接受主體，教師不能有效、持續的關注學生的聽課情緒，無法及時了解學生的學習效果；與學生之間互動時設置的情境不夠，不能有效激發學生的思考欲望，課堂教學氣氛沉悶，讓學生放棄思考，放棄創新，固化思維很嚴重，學生只會局限在授課教師講過的范圍內思考，缺乏自主學習和批判性思維能力，進一步抑制了學生的創新能力.課堂教學無法更好的吸引學生的注意力時，本來就枯燥的會計學課程會顯得更索然無味.更嚴重的是如果理論知識得不到運用，知識得不到強化記憶，根據知識的遺忘規律，學生的課堂學習內容能夠真正被消化的只是很少一部分.何況會計學專業的很多課程是實踐性很強的課程，如果理論知識不能很好和實踐相結合，在畢業后很難適應會計崗位的實際需求.

為了對學生的學習效果進行測評，目前最常見的考核方式是閉卷筆試，會計學專業的考試也多以選擇題、判斷題、簡答題、論述題等明確書本上知識點的題型為主，側重學生對知識的記憶考查，這也是學生最為習慣的考核方式.由于這種方式形成的答案比較明確，只需要在評閱時花費一些精力，且便于組織，教師一般比較傾向于這種形式的測評.它的缺點是只注重結果，忽略了過程的考核.在當前的考試制度下，對學生來說，學到了什么并不是那么重要，考試結果才最重要.實踐多次證明，在校期間考試成績好的學生在走上工作崗位以后不見得比其他學生做到的更好，更優秀.會計學專業目前大部分課程仍為考試課，考核形式基本上都是閉卷考試，少數實驗、實訓類課程一般為考查課，可以通過所種方式進行考核.在這樣的考核方式下培養出來的會計畢業生不能學以致用，也很難實現學校與企業的無縫對接.

2.3實踐教學條件有待提高

首先，實驗實訓硬件條件不能滿足日益增長的學生需求.會計學專業是一門對實踐要求很高的應用型專業，開展實踐教學是培養會計學應用型人才的主要途徑.由于實踐課的開設難度遠遠大于理論課的開設難度，安徽省民辦本科院校在實驗室的新擴建速度又遠遠跟不上學生的增長速度，實踐類課程一般開設不多，或者即使開設有實踐類課程，但是由于實驗實訓條件有限，在數量和質量上都會嚴重縮水，開出率低，效果差成了實踐類課程的代名詞.

其次，雙師型師資缺乏，影響實踐課程的開設質量.雙師型會計專業教師不僅要具有很強的綜合知識運用能力，而且要具有豐富的實踐經驗.新建民辦本科高校的教師課時任務很重，且沒有相對完備的教師實踐能力提升政策扶持，在一定程度上影響了教師對實踐能力培養的積極性.另外，安徽省新建民辦本科高校的師資結構一般具有“兩頭大、中間小”的特點，即年輕教師和公辦學校退休教師占教師總數的絕大多數，中青年骨干教師所占比例較小，大部分年輕教師都是從學校到學校，中間沒有企業工作經歷，缺乏企業鍛煉，對會計工作實踐缺乏認知，反映到教學中就是理論不能有效結合實踐，理論課的內容不能通過實踐被及時吸收、消化、鞏固和提高，學習效果大打折扣.對實踐類課程的開設大都表現茫然，根本無力承擔該類課程.公辦學校退休教師雖然有一定的職稱，但是由于長時間脫離實際工作，對當前會計實務工作缺乏一定的了解，由于精力有限，既不能承擔熟練操作各種財務軟件，又不能有效開展實訓工作.

最后，會計學專業學生分散實習多，集中實習少，實習效果不能得到保證.會計學專業的特點決定了實習場所必須是某一單位的財務部門，由于學生人數較多，部門接納能力有限，要想全部安排全部的畢業生需要非常多的實習單位，全部安排畢業生非常困難.[8]鑒于此，安徽省民辦本科院校會計學專業的畢業生一般采取分散實習的形式，但是這種方式管理難度太大，實習指導教師數量有限，精力也有限，沒辦法對學生及時追蹤跟進，學生很難達到實習鍛煉提高的效果，一定程度上削弱了學生實習的質量.

3　應用型民辦高校會計學專業人才培養模式的優化路徑

3.1確認民辦三本的本科地位的同時注意與一本二本的區別

在我國，民辦高校屬于三本錄取批次院校，生源質量不是很好，辦學條件受限較為明顯.一直以來，大家對三本院校的認可度不高，特別是對高等教育資源不算很豐富的安徽省民辦三本院校而言，一直面臨著很大的生存和發展的壓力.三本院校到底應該培養什么樣的人才，如何與一本、二本相區別，一直也是大家爭論的問題.盡管應用型的人才培養定位基本上已經得到了大家普遍認同，即對應用型的典型特征的認識基本一致，即實踐性、應用性和技術性.然而，三本既然屬于本科層次，也應該和一本、二本一樣注重學生綜合素質的培養，按照基礎實，口徑適，能力強，素質高的要求培養學生，所以在設置專業課的同時注意通識教育課程與學科基礎課的教育.同時，在三本會計學人才培養定位時，強調注重對學生實踐能力和動手能力的培養，這樣培養的學生與專科層次學生相比，就不僅具有崗位工作能力，而且具有長期從事該行業的發展潛力.

3.2理論課教學方法和考核方式的改革

新的教學方法的使用對所有的老師長期習慣性的教學方法和學生的聽課習慣是一種很大挑戰，尤其是民辦三本院校的學生.因為他們從小到大一直接受的就是這種被動式灌輸學習，會計學專業的課堂也經常被認為是沉悶的，因為大家已經不習慣課堂上思考，更喜歡被動的接受.互動式、開放式、啟發式等各種新型教學方法對老師和學生的要求都很高，老師在課前需要做大量的準備工作，對所承擔的課程不僅要內容熟練，而且要融會貫通，要具備寬廣的視野和廣博的知識，時刻關注學科發展的前沿和國家政策的變化.大部分知識的講授可以通過學生課下的學習完成，在課堂上，教師的主要工作是根據提前布置的任務，通過提問、互問、小組討論等方式對學生自學知識進行有側重點的教授，并及時進行知識的歸納和總結.教師的主要作用是引導，學生才是課堂的主體，通過精心的安排和設計為學生創設一個主動學習的環境，鼓勵學生主動思考，學會發現問題、分析問題和解決問題.學生參與課堂的積極性提高了，平時表現具有可衡量的依據，過程考核自然就成為平時成績的主要組成部分，就可以改變以期末考試為主的考核格局，教師對學生的考核自然就會側重能力的培養，注重知識的記憶轉變為知識的運用和實踐的過程.

3.3實踐教學能力的提升

首先，改善實踐教學條件，增加實習實訓機會.民辦本科院校學生的生源質量一定程度上決定了學生在理解能力、分析能力、對所學知識的運用能力等各方面和一本、二本院校的學生存在一些差距，因此，只有強化應用型人才培養的理念，著力打造學生的實踐性和職業性培養方向，才是民辦三本院校的生存之道.因此，在人才培養的實施過程中要增加實踐經費的投入，加大校內實驗實訓設施的投入，為實踐性教學搭建訓練平臺，保證實踐教學的需求；搜集企業真實業務，建立模擬公司，讓部分學生在校內進行實習，不僅可以從根本上解決會計學專業實習基地難以滿足全部學生需求的問題，而且實習效果可在教師可控范圍內.

其次，加強教師實踐能力培養.對在職教師重視實踐工作能力的培訓，通過制定一系列教師培養計劃使會計學理論課教師在課堂上不僅具有理論教學水平，而且必要時要具有獨立指導學生開展實驗實訓活動的能力，如通過加強校企合作，讓教師定期去合作企業掛職鍛煉.制定一些激勵政策，向承擔實驗實訓課程的教師傾斜，鼓勵教師通過自我提升達到學校和教師的雙贏.在新招聘的教師中，作為實驗教師，可以相應放松對其學歷的要求，但是要有三年以上企業工作經歷；作為專業課教師，除了對其學歷有一定的要求，還要有一定的企業工作經歷.還要根據會計法規的變化及時邀請相關企業層面人員給我院教師進行業務培訓，以便能對所傳授知識進行及時更新.

參考文獻：

〔1〕會計網.安徽2013年各高校文科會計學專業錄取分數線排名[OL].http://www.kuaiji.com/news/1639383_2，2014 -06-09.

〔2〕會計網.安徽2013年各高校理科會計學專業錄取分數線排名[OL].http://www.kuaiji.com/news/1639370，2014-06-12.

〔3〕合肥市人力資源和社會保障局.安徽省合肥市人力資源市場2013年第四季度職業供求狀況分析報告[OL].http: //www.ahhfld.gov.cn/n1105/n32819/n169111/n171397/ n32572957.files/n32572982.pdf，2014-02-13.

〔4〕安慶市人力資源和社會保障局.安徽省安慶市人力資源市場2014年第三季度職業供求狀況分析報告[OL].http: //www.chinajob.gov.cn/DataAnalysis/content/2015 -01/ 20/content_1007368.htm，2015-01-20.

〔5〕黃山市人力資源和社會保障局.安徽省黃山市人力資源市場2014年第四季度職業供求狀況分析報告[OL].http: //www.chinajob.gov.cn/DataAnalysis/content/2015 -02/ 15/content_1041328.htm，2015-02-15.

〔6〕何玉潤、毛新述.會計學專業創新人才培養模式研究——基于以培養目標為核心的教學改革[J].商業會計，2012 （24）：111.

〔7〕鄧利梅.民辦高校會計學專業個性化人才培養模式的研究與實踐——以長春工業大學人文信息學院為例[J].時代教育，2012(5)：7.

〔8〕劉惠利.新升本科院校會計學專業應用型人才培養模式的探討[J].湖南社會科學，2007(4)：150-151.

基金項目：安徽省高等學校省級質量工程項目《會計學專業綜合改革試點》（2014zy081）

收稿日期：2015年11月16日

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0222-03