淺談普通高校英語專業(yè)學生人文素質(zhì)困境與對策

郭 盈

(長春大學 公共外語教研部，長春 130022)

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淺談普通高校英語專業(yè)學生人文素質(zhì)困境與對策

郭 盈

(長春大學 公共外語教研部，長春 130022)

現(xiàn)在普通高校英語專業(yè)學生缺乏人文素質(zhì)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。人文教育是教人如何為人的教育，通過人文教育使學生樹立正確的人生觀和價值觀，樹立遠大的理想，利用自身的才能為社會和國家做出貢獻，因此人文教育在各項教育中占有重要的地位。英語作為國際通用語言，蘊含著深厚的人文內(nèi)涵，高校在開展英語專業(yè)教育的同時，要注重與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，轉(zhuǎn)變目前人文教育與學科教育脫離的窘境。

人文素質(zhì)教育；英語專業(yè)

人文素質(zhì)教育，也經(jīng)常被叫做通才教育，或者是通識教育，英語中稱之為liberal education。人文素質(zhì)教育是以文學、史學和哲學為基本的基礎(chǔ)教育，這里的基礎(chǔ)教育有別于最基礎(chǔ)的知識教育，而是其他所有教育的基礎(chǔ)和根本，只有接受了良好的人文素質(zhì)教育，才能使其他的教育有意義。因此，從古至今，人文素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域都占有重要的地位。我們高校對于人才培養(yǎng)的根本目的是“培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專業(yè)人才”。這里“德”是根本，只有擁有了良好的品德，高尚的人文素質(zhì)，才能使智力與體力發(fā)揮最大的作用。由此可見，人文素質(zhì)教育在高校英語專業(yè)學生教育中是必不可少的，我們要積極發(fā)揮學校人文素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用，學校人文素質(zhì)教育是價值化的人文素質(zhì)教育，是學生養(yǎng)成人文素質(zhì)的關(guān)鍵條件[1]。

1 英語專業(yè)學生人文素質(zhì)的現(xiàn)況

目前，大部分高校英語專業(yè)學生的人文素質(zhì)遠遠不如專業(yè)能力，造成這種尷尬情況的原因有以下幾點：第一，教師本身缺乏人文素質(zhì)。眾所周知，師者，傳道授業(yè)解惑也，如果教師本身缺乏人文素質(zhì)，必然學生們也會受到影響。這就要求高校在選擇教師的時候，除了參考教師的業(yè)務(wù)水平，也要定期考核教師的人文素質(zhì)，也可以通過固定的教師培訓活動來提高教師的人文素質(zhì)，從而通過教師來影響學生，同時也要求教師們不能一味地把大部分精力投入到提高自身專業(yè)水平，應(yīng)該人文教育和專業(yè)文化教育同時抓，這樣才能杜絕“高學歷，低素質(zhì)”現(xiàn)象。第二，英語專業(yè)的學生人文素質(zhì)偏低也由英文專業(yè)的特點所決定的。英語專業(yè)的學生要利用大部分時間來提高聽、說、讀和寫的能力，每天都需要背單詞，學習語法，練習口語，這是對英語專業(yè)同學最基本的要求，從入學第一年到畢業(yè)，他們要花費大量的時間學習來通過專業(yè)四級、八級考試，英語專業(yè)的同學們由于受到時間的影響必然處于劣勢。第三，與英語課程有著脫不開的關(guān)系。英語作為一門語言，需要大量的詞匯量和語法作為基礎(chǔ)，因此在前兩年甚至是三年，學校開設(shè)了許多基礎(chǔ)課程來增加學生們的詞匯量，通過大量的聽力訓練和對話訓練來提高學們的聽說能力，等學生們的基礎(chǔ)扎實了，詞匯量達到了一定的水平，學校開始開設(shè)一些類似于英美文學欣賞、英美歷史概況的課程，與基礎(chǔ)課程相比較，這些課程開設(shè)的時間短，有些還是選修課程，因此大部分學生只是簡單涉獵，沒有深入學習。而實際上，語言作為文學的載體，恰恰與一個國家的文化背景、政治、歷史有著千絲萬縷的聯(lián)系，通過學習英語可以了解西方國家的文化背景，提高自身的人文素質(zhì)。反過來，了解西方國家的文化風貌，也能讓學生更好地掌握英文，更靈活地利用英語進行無障礙交流。以上只是幾個導(dǎo)致大部分高校英語專業(yè)學生人文素質(zhì)差強人意的原因，當然也存在一些不可避免的客觀原因，這種現(xiàn)況是高校必須予以重視，并且采取一些有效措施加以轉(zhuǎn)變的。

2 英語專業(yè)人文素質(zhì)教育的重要性

人文素質(zhì)體現(xiàn)在人的內(nèi)在品質(zhì)，英語同其他所有的語言學科一樣，具有豐富的人文內(nèi)涵[2]。對英語專業(yè)的學生進行人文素質(zhì)教育有以下幾點意義。第一，加強對學生的人文素質(zhì)教育是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的前提。隨著時代的進步，社會的發(fā)展，我們國家和社會現(xiàn)在需要的不僅僅是知識淵博、專業(yè)能力強、成績高的學生，更需要學生具有較高的人文素質(zhì)和正確的人生觀、價值觀，只有這樣的人才才能順應(yīng)時代的發(fā)展，推動社會的進步，那些缺乏綜合素質(zhì)的學生終將會被社會淘汰。加強人文素質(zhì)教育，能夠使學生更好地完善自己，樹立遠大的理想，認清自己人生的意義，真正地實現(xiàn)“德、智、體”全方面的發(fā)展。第二，加強對學生的人文素質(zhì)教育是提高學生政治覺悟的必要途徑。英語是西方文化的載體，學生在學習英語的過程中，勢必會通過英語了解西方的文化、政治等方面，這種文化導(dǎo)入有助于提高學生的文化意識與修養(yǎng)，在高校英語教學中導(dǎo)入西方文化，使學生在學習英語的過程中了解西方人的思維方式和風俗習慣，接觸西方文化的精華部分，有助于提高學生的綜合素質(zhì)，有助于學生健全人格的培養(yǎng)[3]。有些同學可能會受到西方文化的影響，在日常生活中做出一些錯誤或者與我們中國文化相悖的行為，比如現(xiàn)在很多大學生受到西方開放思想的影響，經(jīng)常在一些公共場合做出不合適的舉動，引發(fā)大家熱議。加強對他們的人文素質(zhì)教育能夠讓他們意識到，西方文化與東方文化存在著差異，我們雖然要尊重每一種文化，多多了解各種文化來迎合經(jīng)濟全球化的大背景，但是更重要的是，作為一個中國人，我們有必要在領(lǐng)略西方文化魅力的同時，更加愛護和保護本國的文化，提高民族自豪感和愛國情懷。第三，加強對學生的人文素質(zhì)教育也是增強學生的就業(yè)競爭力。加強對學生的人文素質(zhì)教育能夠讓學生更好地掌握英語的聽、說能力，從而提高學生的專業(yè)水平，具備更高的就業(yè)競爭力。對于同等專業(yè)水平的學生而言，具有更高人文素質(zhì)的學生顯然更有優(yōu)勢，因為具有更高人文素質(zhì)的學生往往有更好的行為習慣，能對自己的未來有個更清楚的認知和規(guī)劃。即使日后踏出了高校這座象牙塔，也并不意味著學習的結(jié)束，學習是一輩子都要堅持的事業(yè)，具有較高人文素質(zhì)的學生更能將學習這個任務(wù)堅持到底，也許短時間內(nèi)不會有什么明顯的效果，但是長時間堅持下去，一定會有本質(zhì)性的提高。第四，加強對學生的人文素質(zhì)教育有助于加強科學文化教育。多少年的教學實踐得到的經(jīng)驗告訴我們，人文素質(zhì)教育和科學文化教育總是相輔相成、密切相關(guān)的?？茖W文化教育不可能脫離了人文素質(zhì)教育單獨發(fā)展，人文素質(zhì)教育也不可能在缺乏科學文化教育的前提下實施，兩者占有同樣的比重，共同構(gòu)成了素質(zhì)教育的整體。但是現(xiàn)在許多高校過于重視科學文化教育而忽視了人文素質(zhì)教育，這種做法對社會人才的培養(yǎng)不利。甚至于有的學生因為缺乏人文素質(zhì)，根本沒有什么遠大的理想，也對自己的人生沒有清晰的規(guī)劃，抱著及格萬歲的想法，碌碌無為地度過大學四年時光，白白荒廢了人生最美好、最能決定日后生活的四年。所以，必須要加強人文素質(zhì)教育，讓學生們意識到人生的意義，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀和價值觀，在實現(xiàn)個人價值的同時實現(xiàn)其社會價值。

3 實施人文素質(zhì)教育的途徑

在高校英語教學中實施人文素質(zhì)教育是當前首要的任務(wù)，也是事半功倍的。在大學英語教學中進行人文素質(zhì)教育，充分發(fā)揮英語課堂的積極能動性，切實做到高校教育的全面化建設(shè)[4]。在高校英語專業(yè)教學中實施人文素質(zhì)教育有以下幾種途徑：

(1)提高教師素質(zhì)，改變課堂教學模式。教師對于學生的影響不可忽視，因此教師的人文素質(zhì)高低具有重要作用。學校在選擇教師的時候，除了考察教師的專業(yè)水平，也應(yīng)當設(shè)置一些有效的考核方式對教師的人文素質(zhì)進行考察[5]。與此同時，教師在注重提高自身業(yè)務(wù)水平的同時，也該合理地將部分精力轉(zhuǎn)移到對自身的人文素質(zhì)培養(yǎng)上。英文課本內(nèi)容的選擇往往涉及到西方國家政治、文化、地理、歷史等多個領(lǐng)域，其中深層次的人文內(nèi)涵學生自己難以發(fā)掘出來，教師憑借著自身的人文素質(zhì)和專業(yè)技能，能夠幫助學生克服和解決學習過程中遇到的各種問題，這樣也增加了教師和學生之間的互動，拉近了師生之間的關(guān)系，有助于學生提高對于英語學習的興趣。傳統(tǒng)的英語課堂教學模式比較簡單單一，大多是教師閱讀課本內(nèi)容，以教師為主體，學生為被動的接受者。而我國的教育政策強調(diào)的是以人為本，以學生為本，因此傳統(tǒng)的課堂教學模式需要做出相應(yīng)的調(diào)整，多以學生為主，教師為輔，提高學生們學習的積極性和主動性，教師不再是單向地向?qū)W生們灌輸新的知識，而是一旁輔助，解決他們以目前自身能力所無法解決的問題。這樣也能引發(fā)學生對于英語學習目的的深入思考。在學習課本內(nèi)容的同時，教師和同學也可以利用課余時間在網(wǎng)上或者圖書館查閱一些經(jīng)典的英文名著和電影，大家共同觀賞，交流心得體會，在觀看英文名著和電影的同時，不僅能夠提高英文水平，更加能夠生動地、真切地感受西方文化氛圍，大家交流的過程能夠通過別人獲得不同的體會，也防止由于思想的片面和狹隘，受到西方文化的負面影響，影響自身的行為習慣。

(2)開展社會實踐，建設(shè)校園文化。英語作為一門語言，具有很強的應(yīng)用性，是一種交流工具，但是現(xiàn)在高校英語專業(yè)的同學，有一些是抱著找個好工作這種功利性目的的。事實上，在經(jīng)濟全球化的今天，我們更需要學好英語，一方面是為了更加了解西方的文化，更好地與外國人進行語言交流，推進兩國關(guān)系的進展，另一方面也是與本國的文化進行比較，更加熱愛和保護本土文化。學生往往掌握很多詞匯量和語法，卻缺乏應(yīng)用性，高校可以通過開展更多的社會實踐來解決這個問題，比如在大型商場有外國展銷會的時候，安排英語專業(yè)的同學去當翻譯和導(dǎo)購，既能幫助同學與外國人面對面交流，感受外國人的性格習性，汲取西方文化中的精華，提高自身的人文素質(zhì)，也有助于學生增強自身的綜合能力，提早與社會接軌，了解社會，為以后自己的職業(yè)生涯提早進行規(guī)劃。另一方面，由于學生大部分時間是處于學校的，有限的社會實踐并不能滿足學生提高人文素質(zhì)的需求，因此建設(shè)良好的校園文化氛圍就至關(guān)重要，良好的校園氛圍對于學生的影響深遠而廣泛，我們可以開展各種校園文化活動，比如英文歌曲演唱比賽，這一定會引起學生的廣泛參與。

(3)注重民族性與人文性相結(jié)合。英語教學中充斥著西方文化與東方文化的相互交流和碰撞，教師在教授學生英文知識的時候，應(yīng)該注重向?qū)W生逐漸滲透西方文化，這樣能夠讓學生更好地了解英語的使用背景，在面對外國人的時候，能夠真正地做到無障礙交流。當然，西方文化與東方文化存在著許多差異，我們在學習英語的過程中，要進行正確的選擇，既要學習西方文化中的先進思想和理念，也不能丟棄中國自古以來的文化和品德，學習英語，不僅僅是對西方文化的學習和了解，更是對于祖國文化的二次認識，通過感受東西方文化的差異，學會如何正確地對待本國文化，在向外國友人傳遞中國文化的同時，也尊重西方文化，感受共性的同時理解個性的存在，這種民族性與人文性相結(jié)合的語言教學模式，能夠大大地提高學生們的人文素質(zhì)，提高他們的道德品質(zhì)和精神品質(zhì)。

(4)增加考核機制。在高校中，對于學生英語水平的考核基本是依靠期中考試和期末考試完成的，這導(dǎo)致了學生把大部分時間和精力花費在應(yīng)付考試上，這對于英語學習的要求是遠遠不夠的，學?？梢酝ㄟ^更多的考核機制，讓同學們進行自主的選擇，比如學生之間可以以小組形式設(shè)計短對話，或者邀請留學生協(xié)助，完成口語對話，采取更多的考核機制能夠避免學生將英語學得過于死板，也能提高他們的學習興趣。

4 結(jié)語

人文素質(zhì)教育在目前高校的教育中嚴重缺失，學生的人文素質(zhì)低已經(jīng)是我們國家教育界不能忽視的一個重大問題，人才的培養(yǎng)關(guān)系到了我們國家能否進步，社會能否發(fā)展，決定了我們國家能否順利完成百年計劃，追趕上西方發(fā)達國家的腳步。而英語不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的，它還是提高國際競爭力的手段[6]。在日后高校的英語專業(yè)教學中，有必要將人文教育與學科教育融入一起，多開設(shè)人文課程，讓學生真正地多方面發(fā)展起來，樹立健全的品格和崇高的人文素質(zhì)，成為真正對國家和社會有幫助的新世紀人才。

[1] 王永進. 試析大學生人文素質(zhì)教育困境與對策[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報,2015(5): 9-13.

[2] 丁華良.論英語專業(yè)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 重慶科技學院學報(社會科學版),2011(19): 188-190.

[3] 蔣曾.高校英語教學中的文化導(dǎo)入探究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報,2015(3):169-170.

[4] 黃茜.大學英語教學中人文素質(zhì)教育的必要性及策略分析[J].亞太教育,2015(23): 152.

[5] 何楊勇,等. 教師人文素質(zhì)論[J].杭州師范學院學報(自然科學版), 2003(6): 83-85.

[6] 趙湘.中國英語的形成及影響[J].衡陽師范學院學報, 2011(2): 129-132.

責任編輯：劉 琳

On Plight of Humanistic Quality of Students Majoring in English in Ordinary Universities and the Countermeasures

GUO Ying

(Public Foreign Language Teaching and Research Department, Changchun University, Changchun 130022, China)

It is a common phenomenon that English majors in ordinary universities are lack of humanistic quality nowadays. The humanity education is the education of teaching a person how to be a person. The humanity education makes students set up correct concepts of life and values, build up lofty ideals and use their own abilities to contribute to the country and the society. Therefore, humanity education plays an important role in various education. As an international language, English contains fruitful connotation of humanities. So ordinary universities should pay much attention to combine professional education with humanity education among English majors and change the awkward situation which is resulted from the disconnection between humanity education and discipline education.

humanistic quality education; English Major

2016-04-20

吉林省教育科學規(guī)劃課題(GH150114)；吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目(2016-293)

郭盈(1981-)，女，吉林省吉林市人，講師，博士研究生，主要從事英語教學和海外文學研究。

G641

A

1009-3907(2016)10-0116-03