俞瓊

近幾年的高考上海地理試題大多是在對教材內容進行加工、組合、挖掘、引申的基礎上，結合豐富的社會素材而命制的，注重知識的遷移和應用，這表明新課程改革背景下的高考越來越關注能力考查，貫徹了多層次、多角度分析和解決問題的理念。

因此，在高三地理復習中，教師要轉變死記硬背的地理教學方式，轉變題海戰術的復習模式。那么，在高三地理復習中，教師應如何提高學生的學習能力，從而實現有效復習呢？

對此，教師要引導學生根據已有的感受、認識和經驗，重新建構科學合理的知識體系，從而正確解答試題。

本文以“河流特征專題復習”為例，力求在突出雙基培養的基礎上，提高學生的地理學習能力。

1.通過讀圖，復習河流的基礎知識，構建知識體系。

教師提問：同學們，你們能從“河流與等高線地形圖”（右圖）中讀出哪些與河流有關的信息？

通過讀圖，學生可以把有關河流的知識整合起來，構建知識體系。

在地圖中，河流的特征一目了然。河流的水系特征一般可從河流的長度、流向、形狀與河網密度等角度進行分析，它與河流所在地的地形關系密切。河流的水文特征主要包括徑流量、水位、含沙量、結冰期、流速等，它與氣候、地形和植被關系密切。

因此，教師要通過讀圖，了解學生對河流特征的掌握情況，幫助學生完善河流特征的知識體系，使學生學會描述區域中的河流特征，學會分析影響河流特征的因素。

2.通過診斷探究，提高學生運用所學知識解答習題的能力。

教師要通過診斷探究，提高學生運用所學知識解答習題的能力，引導學生發現解題思路、知識聯系、表述方法等方面的問題，使學生學會清晰準確、條理清楚、邏輯嚴密地解答試題，從而達到鞏固基礎知識、分析失分原因、總結答題規律的目的。

3.出示錯題，激發學生的求知欲望。

教師可出示錯誤試題，引導學生訂正錯誤試題。這樣，學生就能把原有知識整合起來，積極參與教學活動，激發內心強烈的求知欲和探索欲，從而牢固掌握新知識。

4.引導學生互相“把脈”，嘗試尋找“良方”。

教師可要求學生根據評分標準，評價其他同學的解題情況。這樣，學生就能通過交流和評判，構建河流水文特征知識體系。

在評價的過程中，教師要引導學生發現其他同學的典型問題，正視自身存在的不足，這樣學生就能探究出結果，找到“苦口良藥”。

5.通過自測，了解學生的知識掌握程度和復習效果。

在教學中，教師要鼓勵學生自主完成自測練習，做到舉一反三，這樣就能了解學生的知識掌握程度和復習效果。

6.嘗試編寫試題，深化能力。

教師可提供與河流有關的高考地理真題，引導學生總結高考地理命題規律。高考地理試題多以我國或世界典型地區的水環境為背景，通過提供相關圖文資料，考查不同地區、不同河流的特點。

對此，教師可引導學生搜集相關圖文資料，自主編寫試題。這樣，學生就能從命題者的角度進行思考，激發學習興趣，調動學習主動性。此外，編寫試題還能培養學生的地理思維和書面表達能力，使學生形成問題意識，增強復習信心。

總之，在高三地理復習中，教師應該重視診斷與探究的重要作用。診斷能幫助學生把所學知識與已有知識聯系起來，促進學生認真思考，完成學習任務，構建知識體系。探究能提高學生的地理學習、合作交流、批判思考、分析解決地理問題的能力。endprint