毛巍++張代穎

歷史是高中生的必修課程，在新課改背景下，歷史教學正由應試教育轉變為素質教育，因而歷史教師被賦予了新的任務，即提高學生的綜合素質，培養學生的情感。

情境教學能夠促進情感教學，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。因此，教師在實際教學過程中，要將情境教學與情感教學有機結合起來，挖掘情感教學內容，創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生的積極情感。下面筆者就根據自身教學經驗，分析高中歷史教學現狀，提出結合情感教學與情境教學的方法，以提高教學效率。

一、高中歷史教學現狀

1.情境設計缺乏合理性。

隨著多媒體技術在歷史教學中的廣泛應用，歷史教師對多媒體技術的依賴程度逐漸提高，歷史課堂教學方式煥然一新。然而，有些教師對多媒體技術的應用存在認識上的偏差，單純追求情境效果，忽視情境與教學內容的聯系。

2.缺乏情感教學。

我國高中教育深受應試教育與傳統教學方式的雙重影響，因此有些教師側重于對理論知識的講解，忽視對學生情感的培養。這就會使學生在學習過程中過于重視知識記憶，忽視情感培養。

二、情境教學與情感教學結合的方法

1.創設情感教學情境。

教學情境能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引發學生的情感共鳴，提高學生的學習效率。對此，教師可采用以下方式創設情境。

（1）利用實物創設情境。

教師可向學生展示歷史實物，拉近學生與歷史之間的距離，使學生直觀地了解歷史。

例如，在教學“古代中國經濟的基本結構與特點”這部分內容時，教師可利用多媒體技術向學生展示古代農民勞動時所用工具的圖片，加深學生對古代農業的了解。

因此，教師在講解歷史知識時，要向學生展示相應的實物模型或圖片，激發學生的學習興趣。

另外，教師還可以帶領學生參觀博物館，使學生切實感受歷史，從而激發學生的歷史學習興趣。

（2）利用多媒體創設情境。

教師在具體授課過程中，可借助多媒體向學生播放與課程有關的音頻與視頻資料，為之后課程內容的教學打下基礎。以《抗日戰爭》一課為例，教師可以在課程開始前播放與抗日戰爭有關的視頻及音頻，從而引起學生對侵略者的憎恨，培養學生的愛國主義情懷。

2.以情動情，熏陶學生情感。

教師的情感能夠感染學生，引發學生情感共鳴，因此教師在教學過程中要利用語言、動作激發學生的情感。

在傳統教學過程中，教師往往會忽視朗讀課本內容這一環節，只要求學生背誦課本內容。對此，教師應改變教學方式，有感情地朗誦課本內容，使學生感受課本內容中的情感。

例如，在教學“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”這部分內容時，教師可用低沉的語調朗讀課本內容，使學生感受當時中國的遭遇。

又如，在教學“聯合國恢復中國合法席位”這部分內容時，教師可采用激昂的語調朗讀課本內容，使學生為新中國的崛起而感到自豪與驕傲。

因此，教師要充分利用課本內容，為學生營造歷史氛圍，用自身情感打動學生情感，培養學生健康向上的情感。

總之，高中歷史教學具有重要作用，它能幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，塑造高尚的品格。因此，教師要在課堂教學中有機結合情境教學與情感教學，提高教學質量，為學生的全面發展奠定基礎。endprint