磨精課堂教學的“預設”與“生成”

王方全

“磨課”對老師來說并不陌生，但是，“磨課”到底該“磨”什么、怎么“磨”，這是教師往往比較困惑的地方。“磨課”就是“磨”教學的準備過程、實施過程，“磨”課堂教學的預設和可能的各種“生成”以及“生成的預設”。

一、“磨”課標——有的放矢，提高教學的指向性

課標不厭百回“磨”。《基礎教育課程改革綱要》指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容、框架，提出教學建議和評價建議。”俗話說，有的放矢，只有有了課標這個“的”，教學才能有“的”放“矢”。“磨”課標實際上就是解讀課標，為課堂教學樹立“靶子”。

首先，課標一定要“磨”懂。教師要了解課標的總體要求，知道每一個學段應該達成哪些目標，這些目標應該如何分解和細化，怎樣把這些目標與教材、學生有機結合起來。教師是教學內容、學生與教學目標之間的“中介”，只有教師“磨”懂了課標要求，才能夠在課標要求與教材內容、學生實際三者之間找到一個最佳結合點，引導學生自下而上去逐級達成課標。

其次，課標一定要“磨”細。課標的表述往往是宏觀的、高屋建瓴的，具有普遍的適應性。它不可能把目標細化到每一篇課文或每一節課應該有什么樣具體目標的程度。“磨”細課標就是要在準確理解課標的基礎上，對課標的各項要求了然于心，能夠把課標宏觀的目標轉化、表述為具體的目標，把課標的要求細化、具體化，讓學生容易理解和接受。縮小課標與學生知識、經驗之間的差距，讓學生明確每節課的學習目標，進而激發學習興趣，完成學習任務。

二、“磨”教材——準確理解，提高教學的有效性

“磨”教材就是解讀教材。教材是課程標準內容要求的具體體現，是教學內容的主要載體，也是完成教學任務，達成教學目標的必然途徑。教師通過“磨”教材，才能準確理解教材的主要內容和編者意圖，才能通過教材把課標要求轉化為學生可理解、可接受的教學目標，在學生和課程標準之間建立起有機的聯系，讓學生通過理解和接受教材所承載的文化內涵、思想方法、思維品質等來達成課標要求。

首先要“磨”具體的教學章節或課文。“磨”教材是教師與作者、編者無聲對話的過程。通過對話，教師了解作者、知道作品的背景和意圖，理解作者通過文本傳遞的見解、觀點、情感等內容，知道作者為什么這樣寫而不那樣寫……不僅要“磨”懂字面上的顯性的意思，還要“磨”懂字里行間隱性的東西。基于此，教師才可能準確預測學生在學習文本的時候可能出現什么樣的困難或障礙，才能在學生和文本之間適時地牽線搭橋，引導學生正確地理解作者和編者的意圖，在潛移默化中達成課標要求。

其次是“磨”課后練習。課后練習往往是課文重難點、課文精華的所在，是重要的教學資源，對準確理解文本內容能起到積極的提示作用。作者情感態度、思想觀點、編者的解讀都會在課后練習中涉及。認真“磨”課后練習，可以更加準確地理解作者的寫作目的、編者的編排意圖，明確本節（課）的教學目標、重難點，在教學內容和教學目標之間建立有機聯系，幫助學生學習和掌握教材內容，落實教學目標。

三、“磨”學生——了解對象，提高教學的針對性

著名教育心理學家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原成一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”

首先是“磨”準學生的起點。每一個學生，在學習新知識之前已經有了自己的準備性狀態，這種準備性狀態直接決定學習過程中智力因素和非智力因素的參與程度，決定學習的過程和效果。同時，維果茨基的“最近發展區”理論也告訴我們，只有找準了學生的學習起點，才能正確地設置學生的“最近發展區”，確定適當的教學目標和教學內容，調動學生參與學習的積極性。找不準學生的起點，教學內容、教學任務就可能過難或過易，不利于學生主觀能動性的發揮。

其次是“磨”出學生的差異。不管是在生理上還是心理上，學生都存在個體差異。教師“磨”學生，不僅要“磨”出學生的性格、氣質差異，還要“磨”出學生認知方式、認知風格以及元認知等方面的差異，知道每一個學生的學習準備狀態。“磨”出學生的差異，教師才能針對性地開展教學，既讓每個學生吃飽，又讓每個學生吃好。

最后是“磨”清學生的動機。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生主觀能動性是決定教學效果的決定性因素。教師一定要重視學生學習動機的激發。在了解學生個體差異的基礎上，知道學生的關注點、興趣點、學習需求等，通過內容、目標和學習活動方式激發學生主體性，讓學生在主體參與的過程中獲得全面發展。

教師“磨課”能力的高低一定是從“磨”課標、“磨”教材、“磨”學生這三個方面體現出來的，缺一不可。只有教師認真“磨”好這三個方面，才能夠準確設定教學目標、輕松掌控教學進程，做到教學前成竹在胸，教學時游刃有余，教學后事半功倍。

作者單位：四川省成都市武侯區教育科學發展研究院