貧困大學生的人格發展與心理優化

矯　宇

(吉林工商學院 思政部，長春 130507)

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貧困大學生的人格發展與心理優化

矯宇

(吉林工商學院 思政部，長春 130507)

摘要：提升大學生心理素質的根本是對其人格的優化。貧困大學生是高校中的一個特殊群體，經濟的窘困衍生出諸多的心理困擾，故他們的人格發展較之非貧困生呈現出更多的特殊性和復雜性，這個問題越來越成為高校心理健康教育關注的焦點。本文從心理學層面對貧困大學生的人格發展現狀進行了調查研究，對他們的人格發展特點進行了剖析梳理，并在此基礎上對其人格培養路徑進行了相應的對策性探索。

關鍵詞：貧困大學生；心理素質；人格

1貧困大學生人格發展凸顯的主要問題

心理學認為，一個人格健全的人，能夠在各種環境中保持一種良好的適應和效能狀態，能夠及時根據外界環境變化對自身做出適當的調整，能夠積極有效地從事各種社會交往、合理適度地處置各種人際關系、積極適當地參與各種活動、擁有樂觀向上的人生態度、是“知、情、意、行”的和諧統一。

作為高校學生群體的一部分，貧困大學生的人格發展顯示出了優良的一面，他們大多目標明確、意志堅定、吃苦耐勞、頑強上進、學習勤奮、成績優異，但與此同時，因經濟窘困而衍生出的各種心理困擾、心理問題也日益凸顯。較之非貧困生而言，貧困大學生的幸福指數以及安全感、歸屬感、自我效能感普遍偏低，因此往往容易表現出更多的心理障礙和人格缺陷。

筆者曾經對本校(吉林工商學院)及其它高校的貧困大學生進行過多次單獨訪談、集體訪談、問卷調查及心理測試，從調查研究的實際結果來看，貧困生的各項指標不容樂觀。以《SCL—90精神癥狀自評量表》的調查測試為例，本次測試的目的是從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多種角度來評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。在本量表的十項因子測試中，貧困大學生在“軀體化”“焦慮”“憂郁”“強迫癥狀”“人際關系敏感”“敵對性”“偏執”“精神病性”的多個維度上均顯現出更多的問題。具體來說，“人際關系敏感”“敵對性”和“偏執”這三項指標是與人際交往密切相關的測試項，貧困生這三項因子的分值明顯高于非貧困生，表明個體在與人相處和交往中更加敏感多疑、偏狹固執、過分關注和在意別人對自己的評價、對來自外部的刺激反應過度、情緒沖動易激惹、攻擊性強；而“軀體化”“焦慮”“憂郁”“強迫癥狀”這幾項測試因子的高分值，則顯示相對于非貧困生，貧困大學生更容易出現壓抑自卑、郁郁寡歡、焦慮不安、強迫思維、強迫行為或同時伴隨各種身體上的持續性不適，其中以睡眠障礙和胃腸癥狀居多，他們更易在情感上表現得脆弱、傷感、冷漠、缺乏同情心，在行為上表現得孤僻、自閉、保守、退縮、樂群性差，這種狀態持續下去的結果就是很容易被所處群體“邊緣化”，而這種“邊緣化”的狀態反過來又會進一步刺激和加深主體的焦慮和憂郁，如此便成為一個不良的雙向反饋循環，這種負性的人際氛圍和正常情感交流的匱乏，使得很多貧困大學生獲得來自同伴的積極情感支持和各種社會支持必然相對較少，這又進一步加劇了他們安全感和歸屬感的缺失。需要特別指出的是，在貧困生的人格發展中，通?！白晕覊阂帧焙汀翱释删汀睍瑫r存在，這種矛盾組合，使他們經常處于一方面自我評價過低而另一方面又有著強烈的成功動機這樣一種焦慮和糾結中?？傊?，從各項調查研究的實際結果來看，貧困大學生的心理健康水平整體上普遍偏低，這極大地制約和阻礙了他們身心的健康成長，在倡導素質教育的今天，針對高校中這樣一個特殊的學生群體，科學、及時、有效的人格教育已成為提高其心理素質的關鍵所在。

2貧困大學生的人格特征解析

人格的形成是主客觀因素共同作用的結果，不同的經濟、文化等外部環境的影響以及不同的人生經歷、主觀認知等因素會形成不同的人格特征。相對于其他同學，艱苦的成長環境和艱難的求學之路造就了貧困大學生更為復雜的內心世界和人格特質。

(1)自卑與自尊。自卑且自尊通常是貧困大學生常見的一種心理狀態和人格特征。貧困大學生大多來自偏遠落后的農村地區和城市貧困家庭，物質的匱乏、經濟的窘迫始終伴隨著他們的成長，艱苦的家庭環境和不甘屈從的意念使他們一進入大學就背負著沉重的經濟債和感情債，承受著來自物質和精神的雙重壓力，努力在生存與求學之間尋找平衡，他們在人格特征上通常會顯示出自卑與自尊兼有的雙重人格。

進入大學后，他們或由于農村教育資源缺乏所帶來的眼界狹窄，或由于家庭經濟狀況所限，無力進行個人興趣的培養和發展，使他們在學校的各種文體活動、社團活動或者與同伴的日常相處中很容易感到相形見絀、力不從心，這種比較之下帶來的失落感、剝奪感很容易讓人感到自卑和迷茫。但是，人生卻因選擇而不同，貧困生自卑心理的發展走向也不一樣：同樣的人生境遇，有人選擇了積極面對，把貧困作為一種奮進的動力，以積極樂觀的生活態度、吃苦耐勞的精神、樂于助人的品質和優異的學習成績贏得了同學們的尊敬，他們以自己的優勢成功化解了劣勢，最終實現了由自卑到自尊的積極轉化，這種轉化對于貧困大學生而言無疑具有積極重大的意義，這是一種人生的跨越；相反，面對不利和差距，有人在精神上首先落敗、心理上發生塌方、行為上逃避退縮，他們怨天尤人、悲觀嫉恨，有的為了所謂的“自尊”極力掩飾自己的家庭狀況，不敢對同學承認來校探視自己的父母，不愿申報國家提供的助學金，為了虛榮，或者寧可餓肚子也要硬撐面子來維持與自己經濟條件不符的消費，或者向本已十分艱難的父母伸手要錢，有的甚至會觸犯法律鋌而走險，這是一種由“自卑”到“自尊”演化過程中的變態心理，是所謂“自尊”的極度異化?？傊?，自卑與自尊兼有的雙重人格是很多貧困大學生內心憂郁焦慮和人際緊張的主要致因。他們渴望融入群體，又怕因貧窮而被輕視，他們渴望被接納，又因敏感偏執而難以被認同，他們渴望得到幫助，又易對別人的援手理解為憐憫和同情，這種不正常的交往心態勢必會帶來許多人際困擾，他們在內心的矛盾糾結中脆弱而又堅強著。

(2)自強與依賴。自強與依賴是貧困大學生中常見的兩種截然不同的人格特征。貧困大學生的求學之路充滿艱難，面對逆境，他們會有著不同的內心認知態度和外在的應對方式：有的樂觀豁達，積極自信，心態良好，能坦然面對自己與別人的差距，他們勇于承認貧困、正視貧困，不會以貧為恥，相信困難總會過去，相信自己，相信未來，把壓力的負相關轉變成奮進的正能量，把艱難的經歷視為人生的歷練。學習生活中，他們與同學交往自如，積極參與學校班級活動，利用課余時間勤工儉學，懂得珍惜懂得感恩，在接受幫助的同時也盡自己所能幫助別人，他們以堅韌不拔的毅力和頑強的生存能力贏得老師同學的贊嘆和尊敬；但與此同時，我們也會看到，面對國家、社會和學校所提供的各種助學手段和助學政策，有些貧困大學生卻因此而產生了恃貧而惰的心態和行為，他們缺少自強自立的意識和艱苦奮斗精神，把希望完全寄托在外界的經濟資助上，他們拒絕勤工儉學，更不愿去踏踏實實做一些力所能及的事情，而是一心一意尋找脫貧的捷徑，有人甚至把貧困當做索取的資本和理由，心安理得地等、靠、要，把學校學費的減免視為天經地義，把社會的愛心資助視為理所當然，對別人對社會缺少起碼的回報心和責任感。以畢業后助學貸款的償還情況為例，每年大量違約現象的存在以及由此帶來的大學生誠信問題多年來一直是人們詬病的一個焦點，這說明貧困大學生的人格教育中確實存在著無法回避的短板，在倡導素質教育的今天，無論從心理層面還是從道德層面上來看，這都是個亟待解決的現實問題。

(3)堅忍與隱憂。貧困大學生的人格發展中通常具有堅忍與隱憂并存的特點。艱苦的成長經歷和求學經歷潛移默化地造就了他們內斂隱忍、不屈不撓的性格和頑強的生存能力，他們通常在心理上要比同齡人更加早熟，內心規劃更加清晰明確，成就動機更加強烈，對目標的追求更加堅定執著，他們有恒心有毅力，具有很強的自律性和堅持性，吃苦耐勞、發奮圖強幾乎是其標志性的人格特征。但是，在他們的內心深處也有著強烈的隱憂和不安，經濟的壓力、自尊的需求、歸屬的需求、預期的目標、現實的反差等帶來的內心沖突又常常會使他們陷入焦慮、疲憊、失落和茫然之中，尤其是當前嚴峻的就業形勢和激烈的競爭環境進一步加劇了他們的心理壓力，他們在內心深處常常會對自己的未來而憂心忡忡。貧困大學生往往不僅肩負著改變自身命運的使命，更承載和寄托著整個家庭的希望，他們迫切渴望通過自己的努力來改變一切從而實現際遇和命運的轉變。但是，值得注意的是，過高的自我期望值常常也會導致過高的、不切實際的奮斗目標，這些目標注定是難以實現的，而且有些現實問題也并非是通過個人努力所能解決的，這種失落感和無力感通常會導致他們對自己的懷疑、不滿和失望，在“理想我”和“現實我”之間形成巨大的心理落差，正所謂“理想很豐滿，現實很骨感”，這些都加劇了他們內心的掙扎和隱憂，有些心理素質不良的學生就有可能因此對現實和未來失去信心并引發心理危機，甚至演化為嚴重的人格障礙。

3貧困大學生人格優化的培養策略

貧困大學生心理素質的優化，其核心和根本是人格的優化，這是一個需要多層面、多管道共同努力的復雜的系統工程。面對現實的貧困壓力和巨大的心理壓力，他們既需要來自外部的經濟支持、情感支持，也需要心理層面的自我完善，因此，其人格塑造應從以下幾個方面入手：

(1)加強認知教育，引導情感走向。人格教育的最終目的，是使人在任何困境中都能夠以積極的方式去應對，以豁達樂觀的心態去管理自己的情緒、控制自己的行為，而做到這一切的前提是要養成一種積極的認知習慣。好的認知習慣是心理自助的關鍵，它決定了人的情緒走向，帶給人不同的情緒體驗，是使人開朗自信的力量源泉。一個人一旦習慣了積極的認知和歸因方式，那么他在任何境遇下面對任何艱難困苦都會朝著積極有利的方向去理解、去感受、去行動。

貧困大學生會因為經濟貧困遭遇更多的現實困難、體驗更多的世態炎涼，因此更容易產生不公感、失落感和剝奪感，更容易以消極的心態去看待和解釋所發生的一切從而對生活感到失望和沮喪。而實際上，貧困大學生的周圍并不缺少美好，在他們雖不富裕的生活里其實同樣有著千姿百態的樂趣，但他們通常卻缺少一種感受樂趣和美好的能力，當這個能力不足時，人所體驗到的更多的是消極否定，當具備這種能力時，就會以樂觀的心態、積極的行為善于從周圍環境中發現美好、制造快樂，就會辯證看待得與失、理性看待貧與富，就會賦予壓力事件以積極的意義從而體驗到更多的心靈愉悅，可見，積極的情緒體驗和消極的情緒體驗帶給人的是完全不同的心理感受。大學時期正是一個人人格形成的關鍵時期，因此，針對貧困大學生的人格教育就是要充分調動起他們心靈深處的積極因素，引導他們面對困境時要有積極的認知取向，樹立對待貧困的正確的意識理念，引導他們認識到貧窮不是恥辱，貧窮更是一種人生的財富和歷練，要使他們明白出身無法選擇但所走的道路則可以自主，人的生活和命運不是一成不變而是可以憑借奮斗去改變，要合理定位和設計自己的人生規劃，避免好高騖遠，避免急功近利，只有掌握自己心靈的脈搏，首先實現心理脫貧，才能實現物質脫貧，最終完成對人生困境的成功跨越。

(2)完善支持系統，實現多層面關懷。貧困大學生健康人格的發展，既需要自身認知水平的提高，也需要來自外部的包括情感援助和物質援助在內的各種社會支持。良好的社會支持不僅可以有效地緩解貧困大學生現實的經濟壓力，更重要的是還能夠幫助他們樹立并堅定戰勝困難的信心和擁有積極應對困難的勇氣，這是社會支持所產生的無形價值資源。正如前面所言，貧困大學生常常具有自尊且自卑、堅強且脆弱、敏感且多疑等人格特征，來自他人的評價對他們的內心影響極大，不良的外部評價會令他們的精神世界雪上加霜，而積極的外部評價則是雪中送炭，其激勵作用甚至可影響一個人的一生，師生之間、同學之間、朋友之間以及來自社會各方的鼓勵、關愛、交流、溝通，這些良好的互動對他們而言是一種最重要的心理援助和情感支撐。與此同時，資金支持、物質支持是直接改善貧困大學生經濟條件的重要手段，因此要努力完善以助學金、助學貸款等為代表的各種資助機制，暢通社會資助通道，調動各方力量共同幫助貧困大學生度過難關直至順利完成學業，使他們能夠平等地與同學相處，公平地面對社會競爭。

(3)加強自強教育，培養感恩意識。自強自立的意識和行為是一個人自信自尊的基礎。針對一些貧困大學生存在的依賴心理和“等、靠、要”思想，高校在對其進行人格培養的過程中應加強自立自強教育，培養自強自立的意識和信念，避免“精神疲軟”和“心理塌方”的發生，學校要努力為學生提供更多校內外勤工儉學的機會和渠道，鼓勵他們在力所能及的范圍內參加社會實踐和勤工助學活動，幫助他們形成自尊自愛、奮發圖強、自助助人的意識理念和價值觀念。同時，感恩教育必不可少，懂得感恩是一種情懷，也是一種寶貴的人格品質。貧困大學生受到來自國家、社會、學校各方的關懷和幫助，盡管這種幫助是真誠無私甚至是無償的，但是在幫助的同時卻不可以忽視對學生自身責任感與義務感的引導，要讓他們懂得這個世界的真善美，懂得有那么多人在默默地付出，有那么多人在無私的奉獻，從而激發他們內心溫暖的情感并自覺地將愛心傳遞下去，最終產生回報社會的積極行為。但是，感恩教育不是一個簡單的過程，感恩之心不是生而有之，它是施教者的正確引領、點滴滲透與學生的自我反思、自我感受相結合的產物，它同樣是要經歷一個“知、情、意、行”的過程，即在了解和接受別人幫助的基礎上，發自內心地產生溫馨美好的感覺和感激之情，進而把這種情感再通過自身的實踐傳遞出去，轉變成一種回饋社會、無私奉獻、樂于助人的自覺行為?？梢?，感恩教育是一個長期的系統工程，它是情感教育、道德教育、人性教育的完美體現。

(4)走出教育誤區，加強針對性課程建設。當前高校的人格培養和課程配置中，存在著一些觀念上的認識誤區：

首先是通常會以道德教育代替人格教育。道德教育側重的是使人的行為操守符合社會公共審美標準，個體是被動式地接受外部為其所提供的價值觀念和行為模式，是一種灌輸教育；相對而言，人格教育則充滿了人性關懷，更加關注人的心理需求，注重的是人的心理品質的建構，追求的是內在的覺醒，終極目的是使人具有良好的自我意識，具有積極高效的自我調控能力，充分調動自己的潛能，使個性健康發展，所以，道德教育不能取代人格教育。但值得反思的是，目前高校的人才培養中，人格教育比重過小，重視不夠，有的學校甚至會不斷壓縮心理健康課的課時而為專業課讓路，這些都是非常錯誤的。

其次，目前針對學生尤其是貧困大學生的心理危機干預工作無論是開展的規模和開展的程度上都滿足不了實際需求，而且大多數時候都是被動的干預方式，這顯然是遠遠不夠的。貧困大學生因其人格發展的特殊性決定了他們具有特殊的心理特點和心理需求，那么在對其進行人格教育時就必須具有針對性，不能所有學生簡單一刀切。

最后，人格教育的課程建設勢在必行。教學內容的重點要放在人格障礙的防治以及健康人格的養成這兩點上；另外，除心理健康教育課以外，學校其他課程中也應結合本學科特點滲透人格教育內容，這就拓寬了人格教育的渠道，使學生的人格教育無所不在；同時，人格教育的目的是使學生能夠真正實現個性的健康發展，因此，在日常的教學工作中，教師應對學生的實際表現進行認真考察，而不是根據學生期末的一紙答卷進行評價。

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責任編輯：張曉輝

Personality Development and Psychological Optimization of Poor College Students

JIAO Yu

(Department of Ideological and Political Courses, Jilin Business and Technology College, Changchun 130507, China)

Abstract：The essence of improving college students’ psychological quality is to optimize their personality. Poor students, a special group in colleges, whose living condition brings much psychological confusion, therefore, there are many particularities and complexities in their personality development compared to non-impoverished students, which increasingly becomes the focus of psychological health education in colleges. This paper investigates the situation of poor students’ personality development from the perspective of psychology, analyzes the features their personality development, and on this basis, it explores measures on the paths of training their personality.

Keywords：poor college students; psychological quality; personality

收稿日期：2015-12-27

基金項目：吉林省教育廳“十二五”社會科學研究課題〔2015〕第396號

作者簡介：矯宇 (1967-)，女，吉林洮南人，教授， 國家二級心理咨詢師，主要從事心理健康教育研究。

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1009-3907(2016)06-0067-04