“項目驅動”模式下的《國際貿易單證處理模擬》實踐教學方案構建

樊　兢

(廣西財經學院 經濟與貿易學院，廣西 南寧　530003)

?

“項目驅動”模式下的《國際貿易單證處理模擬》實踐教學方案構建

樊兢

(廣西財經學院 經濟與貿易學院，廣西 南寧530003)

摘要：《國際貿易單證處理模擬》作為一門實踐性很強的專業課程，采用傳統教學模式并不能滿足培養高素質專業人才的要求。構建“項目驅動”模式下的實踐教學方案，將課程內容劃分為若干個項目。通過項目設計、項目實施、效果評價、教學反思步驟來完成整個課程學習，學生更易于掌握專業技能。

關鍵詞：項目驅動；國際貿易單證處理模擬；實踐教學方案

一《國際貿易單證處理模擬》課程簡介

《國際貿易單證處理模擬》課程是國際經濟與貿易專業、國際商務專業、商務英語專業學生的必修實踐課程。其先修課程包括《國際貿易理論與實務》《外貿英文函電》《國際貿易單證理論與實務》等。《國際貿易單證處理模擬》作為實踐課程，是《國際貿易單證理論與實務》理論課的后續銜接課程，也是學生掌握繕制各種外貿單證的要點及方法，熟悉各種國際貿易業務知識和國際慣例，提高職業素養和操作技能的核心課程。

二該課程實踐教學中存在的現實問題

目前，《國際貿易單證處理模擬》課程教學采用模擬教學軟件，在計算機房進行教學。模擬教學軟件的優點有：學生在計算機上制作單據較為便捷，可以在有限的時間內得到更多的練習，軟件系統存儲的外貿單證種類豐富。但采用模擬教學軟件進行教學也存在一些弊端,具體表現在：

1.教學方法較為僵化。教師在實踐課程中仍然注重理論講解，希望通過分析樣單，介紹知識重點及難點，來達到使學生掌握各種外貿單證繕制要點和方法的目的。但是，效果并不明顯。許多學生依然只會生硬地參照樣單來制單，不會變通，更不會審查和分析單據中的錯誤，并不具備審證制單的能力。

2.學生課堂學習的積極性不高。每次上課，老師都會在教學軟件上布置練習，學生也需登錄教學軟件完成作業。有一部分學生沒有專心做練習，而是利用計算機及網絡做一些與課堂學習無關的事情，例如打游戲、看視頻，等到臨近要交作業時，從其他同學處復制作業，然后提交。雖然，老師提醒并批評這一部分同學，但是依然不能完全制止此類情況出現。

3.現有的模擬教學軟件存在較多錯誤。在實際使用過程中，老師和學生都發現目前使用的模擬教學軟件存在較多錯誤。部分題目內容不夠嚴謹，已知條件缺失，給模擬制單造成一定困難；參考樣單存在一些明顯錯誤，容易誤導學生。

4.學生沒有儲備足夠的交叉學科知識。若要熟練掌握外貿制單技能，學生需要具備較好的英語、國際貿易實務、外貿英文函電、國際結算等學科知識。如果在學習該課程之前，學生沒有儲備以上學科的交叉知識，做不到觸類旁通，必然產生畏難情緒，提不起學習的興趣和積極性，也就無法順利完成該課程的學習。

5.學生沒能形成完整的系統性技能。現有的實踐教學方式，學生每次完成一種或幾種單證練習，教師也側重就某種單據的繕制進行講解。雖然學生依次完成了所有單據的練習，但卻不能對全套外貿單據的繕制流程形成直觀的認識，更不能對全套外貿單證之間的內在聯系形成正確的理解，當然也就不具備在實際工作崗位中所需的職業素養和技能。

三 “項目驅動”模式下該課程實踐教學方案的構建

1.“項目驅動”的含義。

所謂“項目驅動”是建構主義學習理論的一種教學模式。具體做法是，教師按照該課程的專業技能內涵，將該課程的學習內容劃分為若干個專業技能學習項目，每個項目內容再分解為若干個小任務，學生通過對每個小任務進行分析、討論、設計、實踐來完成每個項目的學習，進而完成整個課程的學習，并最終達到掌握相關專業技能的目的。該教學模式對充分激發學生學習的積極性，培養學生自主學習的興趣，提高學生創新和實踐操作能力具有重要的意義。

2.該課程實踐教學方案的構建。

(1)項目設計。

在“項目驅動”教學模式中，項目的選取和設計至關重要。《國際貿易單證處理模擬》是以進出口貿易合同下各種單證的繕制和審核為主要實踐教學內容的。每個項目的設計必須合理，具有清晰的目的性和應用性，使學生能夠明確該項目要“做什么”“怎么做”。同時，項目之間既要有區別又要有聯系。進出口貿易業務流程是一個系統的、有層次的過程。項目設計要體現這種系統性和層次性，不能為繕制單一單證而進行項目設計，忽略了單證在整個進出口貿易業務流程中的作用和地位。因此，教師應樹立通過制作單證來履行進出口合同的實踐教學理念，并貫穿整個實踐教學過程。在進行項目設計時，教師要結合進出口合同的實際業務環節來進行項目設計，以達到預期教學目的，也讓學生對全套外貿單證的繕制流程形成直觀和全面的認識。具體的項目設計詳見表1。

表1　《國際貿易單證處理模擬》項目設計方案

(2)項目實施。

在項目實施之前，教師要根據學生的實際情況，將學生分為若干個學習小組，每個小組設置一個組長。以學習小組為單位進行項目實施，可以提升學生的人際溝通能力和團隊協作能力，而不同小組之間的競爭可以激發學生的競爭意識和學習興趣。教師下達項目后，不要急于對項目實施進行講解，先由學生進行自由討論和分析，讓學生自行完成項目實施的步驟。對于面臨困難和問題的同學，教師只能給予引導和提升，不能做過多指點和主觀評價，以免影響學生自我解決問題的積極性。各個小組完成任務分析后，開始上機操作完成任務。實驗室要模擬實際業務的程序，讓學生有代入感和切身體會。教師在這個過程中，要認真觀察和記錄各個小組的完成情況。對于遇到困難的學生，教師要給予悉心指導；對于基礎較好的學生，教師要放手讓學生去自主完成，體驗實踐過程。

(3)效果評價。

各個小組解決問題、完成任務后，更為重要的是，教師要組織學生進行效果評價。首先，自我評價。各小組對自己的完成成果進行成果質量評價，并分析小組內部分工、協作的情況。其次，交叉評價。各小組評價其他小組的成果，指出其他小組的優點和不足，以達到各小組之間互相學習的目的。最后，教師評價。教師將各個小組的成果對全體同學進行展示，針對各小組的操作流程和步驟是否規范，成果是否合格，每個同學的學習和參與態度是否積極，進行綜合評價。

(4)教學反思。

每個項目完成實踐教學后，教師必須進行教學反思。反思的內容包括：一是，是否在教學過程中強調了學生的學習自主性。“項目驅動”教學模式與傳統教學模式相比，最大的不同就是以學生的自主學習為主，強調學生的自我操作、自我參與、團隊協作、自我評價和交叉互評。教師要對此次教學活動中學生表現出來的學習主動性進行評價。二是，是否提升了學生的綜合能力。通過項目的實施，使學生體驗單證繕制、交接、傳遞的環節，間接體會進出口貿易環節的實施全過程，進而達到融會貫通所學的知識，準確運用理論知識于實踐的目的。

四使用“項目驅動”模式實踐教學方案要注意的問題

1.注意“項目驅動”教學模式與傳統教學模式的區別。

“項目驅動”教學模式要求學生運用已學到的知識于實踐，以便鞏固和強化知識，形成熟練技能并激發學生學習新知識的動力。而傳統教學模式以教師向學生講授知識為主要目的，二者是存在區別的。“項目驅動”教學模式更注重學生技能的培養，是一種以學生為主體的教學模式。“項目驅動”教學模式讓學生參與教學過程，不僅使學生學會知識，而且使學生靈活運用知識，把知識轉變為對學生有意義的技能。“項目驅動”教學模式對于《國際貿易單證處理模擬》這類實務性強的課程是十分適合的。

2.注意“項目”的合理設置。

項目的設置要以學生的專業技能培養為重點，要與行業實際工作流程相符。整個項目設置是一個完整的體系，體現出國際貿易單證處理的系統性。項目之間既有區別也有聯系。區別在于每個項目所訓練的知識點是不一樣的，是有所側重的；聯系在于每個項目都是國際貿易業務流程體系的組成部分之一，是一個體系。因此，項目的設置要立足于實踐工作，要站在通過繕制單證來讓學生體驗國際貿易業務真實流程的高度。

3.注意教師在“項目驅動”教學模式中的作用。

“項目驅動”教學模式雖然是一種以學生為主體的教學模式，但教師的主導作用不可忽視。相比傳統教學模式，“項目驅動”教學模式對教師的要求更高。教師既要有較高的專業理論素養，又要有較高的實踐操作水平，還要有較強的項目設計、項目指導及組織教學能力。即使是學生獨立完成的項目，教師也需要給予學生適當的引導，配以指導、答疑、輔助、評價、反思，改變“只見樹木，不見森林”的教學效果，才能讓學生擺脫參照樣單制單的落后制單方法，理解國際貿易各種單證的層次性和系統性，融會貫通、舉一反三。

4.注意“項目驅動”教學模式與模擬教學軟件相結合。

模擬教學軟件所具有的制單便捷、單據種類豐富的優勢是不可忽視的。為了繼續利用模擬教學軟件的優勢，教師應將“項目驅動”教學模式與模擬教學軟件的應用相結合。教師可以整合模擬教學軟件中的練習，把練習進行歸類整理，選取適合的練習，使之與項目設計的內容相匹配，并改變以往直接、簡單布置練習的做法，采用“項目驅動”教學模式的實施步驟。教師先向學生闡明本項目的學習內容和目標，使學生明白“要做什么”“為什么要做”；通過小組討論、自我分析的方式讓學生找出項目實施的步驟，即讓學生自己落實“怎樣做”；然后經過自我評價、交叉評價和教師評價，讓學生體會“做得怎么樣”。整個過程突出了學生自主學習的重要性，能激發學生自主學習的積極性和興趣，擺脫了“教師講、學生練”的被動做法，更好地鼓勵學生自覺完善知識儲備體系和形成完整的專業技能。

參考文獻

[1]趙晨倩.“項目導入、任務驅動”在《外貿單證》教學中的應用探索[J].常州輕工職業技術學院學報，2009(1)：48—53.

[2]蒯曉蕾.淺析項目教學法在“外貿單證實務”教學中的應用[J].教師，2015(4)：97—98.

[3]桂韜.《外貿單證》課程項目化教學的實施及思考——以南化院商務英語專業《外貿單證》課程為例[J].太原城市職業技術學院學報，2014(1)：133—135.

Class No.:G642Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

Structuring Practical Teaching Plan of International Trade Documents Processing Under the Project Driven Mode

Fan Jing

(School of Economy and Trade, Guangxi University of Finance and Economics, Nanning, Guangxi 530003，China)

Abstract：As a highly practical and professional course, traditional teaching mode of International Trade Documents Processing can not satisfy the requirements of cultivating high quality professional talents. The practical teaching plan of Project Driven mode is to divide the course into a number of projects. Through the four steps of project design, project implementation, effect evaluation and teaching reflection to complete the study of whole course, students are more easily to master professional skills.

Key words：project driven; international trade documents; processing simulation; practical teaching plan

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-6758(2016)03-0009-3

基金項目：2015年廣西財經學院經濟與貿易學院教改項目“‘項目驅動’模式下的《國際貿易單證處理模擬》實踐教學方案構建”研究成果,項目編號：15XYJG019。

作者簡介：樊兢，碩士，講師，廣西財經學院。