基于過程考核的《對外漢語教學概論》課程考核模式改革研究

黃自然

(黃山學院 文學院，安徽 黃山　245041)

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基于過程考核的《對外漢語教學概論》課程考核模式改革研究

黃自然

(黃山學院 文學院，安徽 黃山245041)

摘要：《對外漢語教學概論》是漢語國際教育(本科)專業的基礎、核心課程之一。按照過程考核與結果考核相結合、理論知識考核與實踐能力考核相結合、課內學習考核與課外學習考核相結合的改革思路，基于過程考核的理論和方法，設計《對外漢語教學概論》“PSF”過程考核方案，開展課程考核模式改革。改革強化了學生“過程學習”意識、“知識運用”意識和“專業認同”意識，過程考核模式在客觀條件、標準制定和主體參與等方面仍存在較多的制約因素，需因時、因地、因人做出一定的調整和適應。

關鍵詞：《對外漢語教學概論》；考核模式；過程考核；PSF

考試是大學教學過程的一個重要環節，是檢測學生學習情況和教師教學效果的主要手段，是評價和改進教學、實現人才培養目標的基本途徑。由于長期受“應試教育”思想的影響，中國高校現行課程考試制度(傳統考核方式)存在考試觀念陳腐、考試目標偏離、考試范圍狹窄、考試內容僵化、考試形式單一、評分標準唯一、反饋功能缺失等問題，不利于學生自主學習意識的養成和創新能力的發展。[1][2][3]

“過程考核”以發展創新思維和創新能力為目標，以培養綜合應用能力為重點，對學生學習過程開展全過程、分階段、多樣化的考核與評價，是科學測評學生學習效果、促進自主學習、提高動手能力、培養創新意識的重要途徑，[4]也是主動適應社會需求、提高教育教學質量、深化教育教學改革的重要手段。

一 《對外漢語教學概論》課程考核模式改革的目標與思路

1.課程考核模式改革的目標。

《對外漢語教學概論》是漢語國際教育(本科)專業的基礎、核心課程之一。課程在介紹對外漢語教學學科的性質與特點、體系與結構、歷史與現狀的基礎上，重點講解第二語言教學與習得的基本理論，并講解與之密切相關的實踐、應用環節，如對外漢語教學的總體設計、教材編寫、課堂教學、測試評估等。課程兼具理論性與實踐性，是聯系對外漢語教學理論知識學習和實踐技能培養的橋梁，具有教學內容多、涉及方面廣、理論難度大、理論易與實踐脫節等特點。在進行教學改革前，本課程主要采用傳統考核方式，即以“平時作業+期末考試”為主要考核手段。從總體教學效果來看，主要存在理論知識掌握不牢、實踐教學能力不強等問題。

為此，我們借鑒國內外課程教學改革的經驗和方法，以學校“課程改革工程”的實施為契機，積極探索《對外漢語教學概論》課程考核模式改革的思路和方法，以促進教學理念、教學內容、教學方法的改革和課程內涵建設，進而提升教學效果，提高教學質量。

2.課程考核模式改革的思路。

《對外漢語教學概論》課程考核模式改革的總體思路是：通過考核模式改革，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生對外漢語實踐教學能力，培養學生運用所學知識和技能解決對外漢語教學中實際問題的綜合素養和創新能力。具體的改革思路包括以下三個方面。

(1)過程考核與結果考核相結合。

傳統課程考核模式存在“重結果、輕過程”的問題，學生的成績主要由期末考試決定。但期末一次性考試易受考試范圍、試卷容量、考試時間等因素的限制，不能客觀、準確、全面地反映教學的過程。“教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程”。[5]《對外漢語教學概論》課程考核模式改革的首要目標是堅持以過程考核為導向，全程引導、督促、考察學生的學習過程和學習狀態，提高過程考核的比重，將過程考核和結果考核相結合。

(2)理論知識考核與實踐能力考核相結合。

傳統課程考核模式存在“重理論、輕實踐”的問題，忽視了對學生實踐動手能力的考核。《對外漢語教學概論》課程既具有理論性，也具有較強的實踐性，培養學生的對外漢語實踐教學能力是課程的重要目標。在課程考核模式改革中，我們將加大對實踐能力考核的次數、比重，將理論知識考核與實踐能力考核相結合。

(3)課內學習考核與課外學習考核相結合。

傳統課程考核模式主要考察學生對課堂學習內容的掌握程度，而對學生課外學習過程的考察不夠。《對外漢語教學概論》課程強調培養學生的自主學習能力，要求學生能按要求自己查找文獻、撰寫讀書報告、制作PPT、參加教學觀摩和課外留學生“一對一”輔導，新的課程考核模式將課內學習考核與課外學習考核相結合，督促學生將學習延伸至課外。

二《對外漢語教學概論》課程考核模式改革的實施與效果

1.課程考核模式改革的實施。

為了深入貫徹實施“以生為本合作式”應用型人才培養模式，深化教育教學改革，提高教育教學質量，黃山學院在2013年9月開始啟動“課程改革工程”，要求以課程考核方式改革為突破口，以考核方式的改革促進教學內容和教學方法的革新。在經過半年的試點探索后，學校確立107門課程作為“課程改革工程”的第一批“示范課程”，從2013-2014學年第2學期起展開課程改革。《對外漢語教學概論》是第一批課程改革工程“示范課程”之一，至今已開展兩輪改革，并取得了一定的改革成效。《對外漢語教學概論》課程考核模式改革最核心的目標是建立過程考核模式，解決傳統課程考核中“重理論、輕實踐，重結果、輕過程”的問題，將傳統的課程考核方式，改變成全過程、多樣化的“PSF”考核模式。

(1)PSF考核模式簡介。

在“PSF”考核方式中，“P(participation)”表示“課程參與度評價”，教師主要根據學生課程出勤情況、回答課堂提問情況、課堂筆記等來綜合評定。“S(serial process evaluation)”表示“系列的過程評價”，是PFS考核方式的主體部分。過程評價形式除筆試(含閉卷和開卷兩種)、小論文、作業等形式外，教師還可以采用能真實考查出學生的綜合素質和能力的多樣化考核形式，如口試、答辯、小組討論式考核、調查報告、讀書筆記、操作考核、章節測驗、期中測驗、案例分析、課堂辯論、團隊作業等。教師可根據不同專業、課型、課程自主選擇3-5種適合教學要求的考核方式。“F(Final examination)”表示期末(課終)考核，分“考試”和“考查”兩種形式。考試課程的試題不能只考察簡單的識記類知識，而應著重考察學生對知識的綜合運用能力，試題必須具有較高的信度、效度和區分度；考查課程可采用學期論文或調研報告的形式，也鼓勵學生用跟課程相關的具體作品來結課。

(2)《對外漢語教學概論》課程“PSF”過程考核的具體方案。

在考核模式改革前，《對外漢語教學概論》課程的考核方式包括平時成績和期末考試成績兩大部分，其中平時成績占30%，期末考試(書面閉卷形式)成績占70%。在平時成績中，考勤占20%，平時作業占60%，課堂表現(主要包括回答問題、課堂互動等)占20%。從各考核方式構成看，考核方式比較單一，過程性評價所占比例偏低，結果性評價所占比例過高。改革后課程考核采用“PSF”考核方式。三部分的具體考核維度及所占比例如下表所示：

表1　《對外漢語教學概論》“PSF”過程考核的構成及比例

① 《對外漢語教學概論》課程的“P”考核設置。

“P”考核(課程參與度評價)占整個過程考核比例的10%，包括課堂考勤、課堂表現、課堂筆記等三個考察維度。

課堂考勤占30%，主要采用不定期點名的方式進行，曠課1次考勤分扣10分，4次(含4次)以上無故曠課，“P”考核計零分。

課堂表現占30%，主要包括聽課情況、回答問題情況等。課程采用啟發式教學，根據授課內容靈活設置各類問題，隨機提問，鼓勵學生發表自己的見解。在整個學期中每個學生至少回答3次問題，回答問題的成績由老師及時登記在成績冊上，按平均分計成績。本項目設1-10分的加分，鼓勵在課堂上表現特別突出、優秀的學生。

課堂筆記占40%，課堂筆記反映學生在上課期間的認真程度和對授課內容的重視程度。在理論教學部分，學生根據授課內容做好課堂筆記，既有利于梳理課程內容，也有利于課后的復習和鞏固。本項考核分期中、期末兩次進行，根據統一制定的標準，將課堂筆記分為A+、A、B+、B、C+、C、D 七個等級，依次對應分數為95、90、85、80、75、70、60。將學生分為6個小組(每組7-8人)，根據標準進行自評和他評(小組長評分)，兩次考核按平均分計成績。

②《對外漢語教學概論》課程的“S”考核設置。

“S”考核(系列的過程評價)占整個過程考核比例的60%，包括教學實踐、章節測試、讀書筆記與討論、課前PPT展示等四個考察維度。

教學實踐占50%，是“S”考核中比重最大的部分，主要考察學生對外漢語教學實踐能力。考察的具體內容包括三個方面：1)留學生“一對一”輔導考察，要求學生在學期輔導結束后，提交輔導記錄和留學生“一對一”輔導總結，以小組為單位制作PPT，參加“一對一”輔導總結討論；2)課堂教學觀摩考察，要求學生分組觀摩本校優秀教師的留學生課堂教學，完成教學觀摩總結報告，以小組為單位制作PPT，參加教學觀摩總結討論；3)教案撰寫和課堂教學實踐活動考查。要求學生按照分組獨立完成不同課型的教案撰寫，并推選一名同學參加課堂教學實踐。教師安排專人對課堂教學活動進行錄像，制作成教學視頻。教學實踐考核包括書面考核形式的總結報告2份、記錄和教案各1份，還包括口頭考核形式的總結討論2次，實踐教學活動考核1次。在成績評定上，書面材料和討論、實踐教學活動各占50%。

章節測試占30%，主要考察學生對漢語國際教育基礎理論知識的掌握程度和對學科知識的綜合運用能力。章節測試共4次，采用隨堂測試的形式進行，每次測試時間30分鐘左右，題目以客觀題為主，便于快速閱卷和及時將考試情況反饋給學生。

讀書報告占15%，主要考察學生查找、閱讀與課程相關的論著、文獻的能力，并要求能對所讀內容進行摘抄、整理、評述，形成書面的讀書報告。一般根據課程教學內容，給出10個左右的選題，選題內容既包括一系列的漢語國際教師職業資格標準、國際漢語教學課程大綱、語法、詞匯、漢字教學等級大綱、HSK考試大綱等，也包括漢語國際教育的某些專題或熱點問題。學生可從中任選2個進行文獻的查找、閱讀，撰寫讀書報告。讀書報告的評分標準也采用等級評分，分為A+、A、B+、B、C+、C、D 七個等級，對應相應分數。

課前PPT展示占5%，主要考察學生資料搜集、PPT制作、口頭表達等能力。要求學生以“對外漢語教學名校” “對外漢語教學名師”為主要方向，搜集、整理相關資料，制作PPT，在課堂上進行PPT展示和匯報，目的是讓學生更好地了解專業現狀，培養專業興趣，提高專業信心。PPT展示的成績主要根據講授內容、講解水平和PPT制作水平等確定，由老師負責評分，并當場給出反饋。

③《對外漢語教學概論》課程的“F”考核設置。

“F”考核(課終考核)占整個過程考核比例的30%，采用閉卷考試的方式進行，主要考察學生對知識的綜合運用能力。根據國家漢辦“國際漢語教師證書”考試大綱、漢語國際教育專業碩士入學考試大綱對《對外漢語教學概論》課程相關知識和能力的考察要求來編寫試題，試題力圖做到范圍寬廣、難度適中、題型多樣，并逐步建立試卷(題)庫，為推進教考分離改革打好基礎。

2.課程考核模式改革的效果。

在第一輪課程改革結束后，學校召開了“課程教學改革”主題沙龍，在經驗交流的基礎上，要求各課程改革項目負責人提交書面總結報告和課程改革(特別是過程考核)的相關支撐材料，并組織專家對參與第一輪“課程改革工程”的課程進行評審。《對外漢語教學概論》的過程考核方式注重了考核的過程性、實踐性和多樣性，教學效果比較突出，在評審中獲得了較好的成績。在地方媒體報道學校“課程教學改革工程”的新聞中，本課程的改革嘗試被作為一個典型案例加以報道。[6]對比傳統性考核模式，《對外漢語教學概論》“PSF”過程考核模式的效果主要表現在以下三個方面。

(1)強化了“過程學習”和“主動學習”意識，學生學習的積極性、主動性明顯提高。

過程考核是一種全程化、多樣化、注重互動和反饋的考核方式，是一種基于“建構主義”學習理論的考核方式。《對外漢語教學概論》的過程考核貫穿于整個教學過程中，從日常考勤到回答問題、PPT展示、章節測試，從一對一輔導到課堂觀摩、課堂教學。這些考核過程有效地促使學生改變了“上課記筆記、課下看筆記、考試背筆記”的傳統學習模式。過程評價主要基于學生的學習態度、參與的積極程度、完成水平和進步幅度等，強調學生的學習主體地位。相對于一次性的期末考試，學生對逐次展開的過程評價更有興趣，有著更高的努力程度和參與度。[7]同時，教師對過程考核的及時反饋，有利于學生掌握學習效果，調整學習方法。師生在考核過程中的良性互動有利于提高學生參與教學的信心，有利于更好地發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，促進學生個性發展與創造力的培養。

(2)強化了“知識運用”意識，學生的對外漢語教學能力得到了較大的提升。

早在1998 年全國普通高校第一次教學工作會議上，教育部原副部長周遠清就指出：“要改革考試內容和考試方法，加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核。”[8]知識的掌握是體現在對知識的具體運用和相關能力的培養中，過程考核的導向之一就是加強對學生綜合運用知識能力的考核。《對外漢語教學概論》課程考核模式改革中大大提高了對學生實踐能力的考核比重，教學實踐占過程評價(S)的50%，占整個課程考核的30%。通過開展一對一輔導、課堂觀摩、教案撰寫、課堂教學等教學實踐活動，學生基本掌握了對外漢語教學的基本原則、方法和技巧，對外漢語教學能力得到了顯著的提高。同時，通過組織各類教學實踐的討論、交流活動，鼓勵學生在教學中發現問題，靈活運用所學的專業知識解決問題，引導學生把知識學習與能力培養相結合，強化了“知識運用”的意識和實踐技能的培養。

(3)強化了“專業認同”意識，增強了學生的專業自信。

《對外漢語教學概論》課程是漢語國際教育(本科)專業的專業基礎及核心課程，也是這一專業學生接觸的首門跟“漢語作為第二語言教學”直接相關的課程。課程承擔基礎理論講授和基本技能訓練的雙重任務，也肩負著向學生展示“漢語國際教育”專業內涵和專業魅力的任務。首先，在過程考核過程中，我們始終堅持在“做”中“學”，“學”與“做”緊密結合，讓學生第一次較長時間地接觸外國留學生并從事對外漢語教學的實際工作。通過過程考核逐步向學生展示了漢語國際教育專業的豐富內涵和獨特魅力。隨著與留學生交流的深入和對外漢語教學能力的提高，他們越來越認可、喜歡這一專業。其次，將過程考核與專業服務面向及學生今后的發展方向相結合，課程學習(考核)過程跟漢語國際教育專業碩士入學考試、《國際漢語教師證書》考試以及國家漢辦志愿者選拔考試都有著密切的聯系，在過程考核中，我們始終關注學生的現實需求，引導學生關注學科發展動態，培養學生的專業意識和專業自信。

三 《對外漢語教學概論》課程考核模式改革的問題與反思

課程考核模式改革是一個系統工程，跟頂層設計、理論指導、制度建設、教學管理與教學投入等都有著密切的關系，不是一個能一蹴而就的工作。從《對外漢語教學概論》實施的兩輪改革實踐來看，主要存在以下三個方面的問題需要重視和反思。

第一，課程考核模式改革受到某些客觀條件的制約。從宏觀上講，這些客觀條件包括學校的辦學條件、教學投入、教學管理水平等；從微觀上講，則包括教師的教學投入意愿、班級規模、課型特點、學生特點等。在課程考核模式改革中，現有教材和教學資源并不能為某一具體課程的過程考核提供一個現成的框架，教師必須花費大量的時間和精力去設計考核方案、選擇考核內容和考核方式、制定具體評價標準，其難度和工作量遠遠超出傳統的考核模式。其次，在貫徹過程考核中，教師對學生各項過程考核的評價和反饋的工作量也遠遠超出傳統的考核模式。以《對外漢語教學概論》為例，按傳統考核模式(平時作業+期末考試)，過程評估次數為7-8次，實施PSF過程考核模式后，過程評價次數多達15次，以每班50人計算，過程評價已達750人次，工作量巨大。這一問題跟上面提及的諸多客觀條件(如辦學條件、教學投入、班級規模等)都有較為直接的關系，這里不再一一詳述。值得我們反思的是，如果過程評估中僅僅給一個分數，不能給出具體的、有針對性的、讓學生感到有幫助的建議和指導，必然會挫傷學生的積極性，從而影響課程改革的實施效果。所以評價過程還需因時、因地、因人做出一定的調整和變化。

第二，過程考核模式的“標準制定”需進一步加強。考核內容和考核方式的選擇、各考核項目評價標準的制定仍缺乏“硬性”的參考指標，選取和評價中存在較多的主觀因素，從而影響過程考核的科學性、客觀性、公平性和有效性。如何落實指標，哪些指標是關鍵，如何保證評價的真實性等方面尚需進一步研究。[7]就《對外漢語教學概論》而言，過程考核指標的科學性、可靠性還需在后續的教學實踐中不斷檢驗、調整，在評價標準上，盡管采用了等級評分制、多主體評分制，考核項目也制定了較為詳細客觀的評分標準，但仍需進一步細化、客觀化和多元化。

第三，過程考核模式參與主體的作用需進一步凸顯。課程考核模式改革聯系著教學管理者、教師、學生等不同參與主體，只有各方面協調合作、積極參與，才能取得理想的效果，任何一方的懈怠都會影響改革的成效。[7]從教學管理者的角度看，首先應該從政策層面建立激勵機制，充分調動教師參與教學改革的積極性，其次應該在實施層面做好統籌兼顧，充分考慮學生的發展需要。[9]從教師的角度看，教師應該樹立正確的教學理念和考試觀念，以課程考核模式改革為突破口，帶動教學內容和教學方法的革新，引導學生變革學習方式。從學生角度看，應該主動適應更科學、更創新的課程模式，積極培養自己主動學習和過程學習的意識，培養自己的獨立探索精神和創新創造能力。

四結語

課程改革應從教學內容、教學方法、考核方式等多個方面全方位進行，教學內容、教學方法和考核模式改革之間相輔相成、互相聯系。課程考試改革不能僅局限于考試形式上的改革，更重要的是以考核模式改革為突破口，推動教學內容和教學方法的更新，最終的目標在于引領教學模式的轉變和學習方式的變革，促進學生個性化發展和創造力發揮，培養創新型國家建設所需要的創新型人才。

參考文獻

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[2]段穎立.中國高校考試制度改革初探[J].中國青年政治學院學報,2006(05):119-123.

[3]謝斌,鄧凡艷. 走出大學課程考試的誤區[J]. 大學教育科學,2004(03):61-63.

[4]董仕華.基于過程考核的《創業指導》課程考核模式改革探討[J].中國成人教育,2010(14):136-137.

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[6]鐘偉.黃山學院課改：“鳳凰涅槃舞”翩躚[N].黃山日報·黃山晨刊,2015-01-05(6).

[7]安改娣,趙安香.高職專業課過程考核評價的探索與實踐[J].中國職業技術教育,2012(14):15-18.

[8]周遠清.在第一次全國普通高等學校教學工作會議上的講話[A] . 第一次全國普通高等學校教學工作會議文件和資料匯編[C].北京: 高等教育出版社,1998：14-51.

[9]蔡忠兵.高校課程考試改革問題研究[J].中國冶金教育,2011(06):9-11.

Class No.:H195Document Mark：A

(責任編輯：鄭英玲)

On the Mode of Course Assessment for the Introduction to Chinese Teaching as a Second Language Based on Process Assessment

Huang Ziran

(School of Liberal Arts, Huangshan University, Huangshan,Anhui 245041，China)

Abstract：The Introduction to Chinese Teaching as a Second Language is one of fundamental courses for international Chinese education major. By combining result evaluation with process evaluation, theory knowledge evaluation with practical ability evaluation and curricular study evaluation with extra-curricular study evaluation, the scheme of process assessment to Teaching Chinese to Speakers of Other Languages course(PSF) is designed. The procedural assessment strengthens awareness of the process-based learning, the knowledge application and the professional identity. Restricted to the objective conditions, the standards formulation and the devotion of the participants, the procedural assessment should be adjusted according to the variability of time, locality, and participants.

Key words：Teaching Chinese to Speakers of Other Languages; mode of course assessment; procedural assessment; PSF

中圖分類號：H195

文獻標識碼：A

文章編號：1672-6758(2016)03-0033-5

基金項目：黃山學院引進人才啟動項目“韓國學生漢語中介語句長與句法復雜度發展研究”(編號：2013xskq001)；黃山學院校級教研項目“基于任務型教學法的韓國學生漢語口語教學模式研究”(編號：2013JXYJ10)。

作者簡介：黃自然，博士，講師，黃山學院文學院。研究方向：漢語國際教育和語言習得理論。