從2015年高考試題評價看高中生物課堂教學要求

余凱

2015年江西省理科綜合卷仍然選用教育部命題中心命制新課標理科綜合卷I，生物試題按教材分類如下：必修1所占分值下降為15分，必修2所占分值上升為21分，必修3所占分值上升為39分，多年來必修1、必修2、必修3所占分值的分布無一定的規律。選修部分的考查方式與去年類似，有與必修知識的結合題型。該試題總體上仍以能力立意為主導，綜合考查了基礎知識、基本能力和科學方法，試題設計簡明，材料背景新穎，無偏題和怪題，難度有所降低，有利于考生的正常發揮，是一張“以考生為本，以教材為主”的較好試卷，但是高考作為選拔性考試，生物試題缺乏一定的難度和區分度，這不能不說有一定的缺憾。

試題特點如下所示。

1.繼續嚴密結合教材，重視基礎知識考查

考查學生對教材知識的掌握情況，如第2題四個選項就是教材必修3的四句話。第3題主要考查的內容在必修3第3頁“血漿中的部分物質可以進入組織液”。第4題主要考查的內容在必修3第78頁群落的演替。非選題大部分答案都來自教材，如：ATP和[H]、靶器官、滅活、特異性受體、活動能力強、單向流動、逐級遞減、反轉錄酶、抗原抗體特異性結合、監控和清除等。

2.突出核心概念的理解，重視主干知識的考查

2015年理綜生物試題仍舊無偏題和怪題，均為核心知識點，這與我們考前的復習重點一致。第5題考查學生對蛋白質結構的理解，第6題考查學生對伴性遺傳與常染色體遺傳原理的理解，第29題重點考查學生對光合作用原理的理解，第30題考查學生對神經-體液調節原理的理解，第31題考查學生對種群數量原理的理解，第32題考查學生對基因頻率應用的理解。共涉及的核心概念有：核酸、基因表達、細胞結構、植物激素、蛋白質結構、光合作用、內環境穩態、呼吸作用、群落演替、伴性遺傳與常染色體遺傳、神經—體液調節、種群數量變化、能量流動特點、基因頻率與隨機交配等。

3.注重知識點之間遷移與融合，重視綜合應用能力的考查

選擇題第1題和第五題是典型的必修1與必修2的結合題。這兩道題都涉及基因的表達（轉錄翻譯）過程和物質結構方面的問題，十分具有代表性。選修3（現代生物科技專題）也涉及了必修2基因表達、必修3免疫、選修3基因工程的相關知識。

4.緊扣考試說明，重視信息獲取等能力的考查

2015年理綜生物試題緊扣考試說明，重點考查對概念的理解能力、生物學現象的分析、圖表和資料的分析能力以及判斷推理能力等。如第5題的信息，第31題的圖表等。“獲取信息能力”是考試大綱的一項極其重要的內容。試題中的信息以文字、圖表的形式表達，能夠熟練地獲取、處理、運用信息是高考中取得高分的關鍵。

5.實驗考查力度有所降低，語言組織表達要求有所降低

本次生物高考試題涉及的探究實驗有：光合作用、脊椎動物的激素調節。學生只有更好地了解實驗原理才能在高考中游刃有余地應對。本次考試要求文字表達的量減少，參考答案給的文字不到250字，答案寫的都一些專業名詞、簡短的句子。

從這次考試來看今后的生物課堂教學，筆者認為要注重以下幾個問題。

1. 立足教材，注重基礎

在新課程理念課堂教學的三維目標中，要求學生掌握知識和技能仍是第一維的目標，這是培養和提高學生生物學科素養的重要方面，因此本次考試題也充分體現了這一方面的考查。有60%以上的分數在于對學生基礎知識和能力的考查。這部分試題大多數來源于教材及教材的變通。因此，教師在以后的課堂教學中，應立足于教材，教師要熟悉、研究教材，在充分認識新教材的內涵和外延之下，高度重視生物學基本概念、原理、規律的教學，讓學生從不同的角度（生物學的基本事實，學生的親身體驗和已有的經驗、構建模型等）對基礎知識進行理解記憶，使學生做到知識融會貫通，并能應用知識解釋日常生活及實踐中的問題。

2. 抓住主干，注重聯系

掌握生物學主干知識是提高生物科學素養的先決條件，高考的大部分題目都是對生物主干知識理解和應用的考查，因而在教學中，教師對重點主干知識進行重點處理，讓學生掌握生物學的核心概念、重要原理、重要規律，并對相關概念進行理解、比較，注意原理、規律適用的條件、范圍。教師要聯系、比較各章節的重要知識點，要指導學生構建并形成自己的知識網絡，引導并幫助學生構建生物主干知識體系。另外生物知識點多、雜、碎、混，很多零碎的知識點之間，其實存在著一定的聯系，如果能夠發現這些聯系，并對這種聯系進行梳理，不僅可以幫助學生更牢固地記憶復雜的知識點，同時也能快速鍛煉他們解題的思考方式。

3. 轉變觀念，培養能力

與原有的教學大綱相比，新課程標準的較大變化要求教師在教學中加強對學生獲取知識的過程和方法的教學，為學生的終身學習和成長打下基礎。這就要求教師在課堂教學中廢除“注入式”教學，防止傳統的“重結論輕過程”的教學，要求教師在教學中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程去發現真理，掌握規律，進而達到提高生物學素養的目的。因此，在教學中教師應以學生發展為中心，多給學生閱讀、思考、討論的時間，作為“導演”，教師要精心設計問題情境，激發學生興趣和思維，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，引導學生質疑、探究、發現。逐步形成以學生為主體、以學生主動參與和自主探究為基本學習方式的新型教學模式。

4. 重視實驗、互動探究

培養學生的探究能力是新課程的主要任務之一。生物學本來就是一門以實驗探究為主要手段的自然科學。實驗與探究在科學素養教育中的地位和作用已得到了科學教育界的普遍認同。新課程理念倡導探究性學習，并指出：“探究是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方式之一。” 探究性學習的目的是要改變學生被動、單純接受式的學習方式，引導學生會在觀察中提出問題，樂于對問題進行探究，學會在探究中收集和處理信息并得出結論，從而獲取新知。因此，實驗題也是生物高考中的常考題型。由于不能經常練習實驗，導致這一類考題成為近些年高考生物的主要失分點。所以，教師在平時教學活動中應盡可能多地讓學生參與實驗和其他實踐活動，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦。這樣有利于學生觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作、語言表達等多方面能力的發展，也能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。

5. 注重理論，關注生活

新課程目的對知識領域的要求概括地說明了兩層意思，一是要求學生獲得生物學基礎知識，二是要求學生了解并關注這些知識的應用。強調對知識的深入理解和應用也是近年來生物學教育發展的共同特點。所以高考力圖在理論聯系實際方面得到加強。生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關，學生在生活中會遇到與生物學相關的許多問題。所以，教學必須與學生的現實生活相聯系，教師要注重從學生的生活實際和疑問中切入課題，立足課本知識，使知識具體化、真實化，從而使學生通過學習能夠解決生活中的實際問題。這樣的課堂教學也就不再空洞、枯燥。這樣既能讓學生深入理解所學知識，更能激發學生學習生物學的熱情，增強學習生物學的信心，也能顯示出教學的啟發性。

根據今年高考試題的導向，筆者認為，提高生物成績關鍵在課堂教學，在課堂教學過程中，教師要不斷探索，不斷反思，不斷總結，盡可能發揮課堂教學中的積極因素，克服消極因素的影響，課堂教學水平和教學效率就一定能不斷地提高。endprint