巧用生活資源?促進精彩生成

孫健

一、背景

本節課是教學PEP教材五年級下冊Unit 2 B Lets talk部分，這一單元學習My favourite season，學生對于談論季節有著較高的熱情。我們在一首Whats your favourite season的歌曲中開始了新課的學習。

二、案例描述

在新授了Which season do you like best？ Why do you like spring？兩個新句型后，進入了機械操練階段。平時為了提高課堂效率，機械操練都是運用“地毯式轟炸”的方式進行，如one by one，two by two， team by team，group by group等，學生的學習熱情高且掌握效果好。而在今天這節課中，學生對操練這些句型的參與熱情并不像我想象得那么高，回答問題的學生懶洋洋地應付著，坐著的學生在竊竊私語，臉上還不時流露出得意的表情。我不動聲色地走近一位學生，只聽同桌兩人正悄悄地交流著：“Which season do you like best？” “I like summer best.”“Why do you like summer？”“Because I can swim in the sea.”

聽著這兩位學生充滿自信的交談，我覺得今天的機械操練似乎變得多余了。于是我就讓學生直接進入到實際運用操練階段。我先讓幾個學生進行了示范練習，然后讓學生自己挑選搭檔進行交流。Kate站起來后竟然跟我打起招呼來：“Excuse me，Miss Sun.Which season do you like best？”之后，我拋出了幾個問題問學生：“What's my favourite season？” “Why do I like fall？” “Which season does Kate like best？” “Why does Kate like spring？”學生的回答竟是非常完整、流暢。接著，我讓學生進行自由交流，交流對象不少于三位。此時的場面真是異?；钴S，我發現平時比較膽小的Lily也在愉快地與她的好朋友交流著?？粗鴮W生交流得這么熱烈，我就退到了講臺前，準備下面的教學，把原先計劃通過我的采訪完成一張表格在Name這一欄填上了幾位學生的姓名（如下圖）。

4～5分鐘后交流結束，我在實物投影儀上出示了表格，開始提問：“Which season does Tom like？”“Why？”讓剛才跟交流過的學生回答。緊接著，我讓學生對表格中所列的同學進行提問，我則站在一旁當觀眾。學生們把手舉得高高的，爭著提問、回答，在熱烈的氣氛中完成了這項任務型學習。這時，我看見Kate和Sue的手還舉得高高的，于是我說：“Anything else？” Kate興奮地說道：“Miss Sun.We have another one.”我用欣賞的眼光看著她們倆，微笑著說：“Really？ Show us，please.”于是他倆迫不及待地展示了起來。

Kate： Excuse me， Sue. Which season do you like best？

Sue： I like fall best.

Kate： Why do you like fall？

Sue： Because I can go hiking. I can eat some fruits.

Kate： Really？ Which fruit do you like best？

Sue： I like apples， because they're sweet. What's your favourite season？

Kate： I like summer best， because I can swim in the lake. And I like to wear skirt.

Sue： Which clothes do you like best？

Kate： I like jeans best.

Sue： Thank you ，Kate.

Kate： You're welcome.

精彩的對話贏得了全班學生的一片掌聲，在掌聲中我在剛才的表格后面又加上了Kate和Sue，并在欄目上加上了favourite fruit和favourite clothes兩項內容和一列空白項Favourite。

這樣第二輪對話展開了，學生們興趣盎然，你一言，我一語，認真交流起來。

三、案例分析

我暗自慶幸自己緊緊抓住了這些發自學生內在需要的學習內容，對自己的課前教學設計進行了巧妙、合理的調整，更好地引導學生在真實語境中進行真實的口語交際，課堂教學也因此變得更加精彩。

本節課中，我發現、捕捉了學生的學習動態和發展要求，對自己的教學設計進行了合理的調整和充實，讓學生所傳遞出的信息轉化成積極的生成性動態教學資源，使課堂教學更貼近于學生，貼近于教學目標，從而使課堂教學充滿生機和活力。同時，也讓我真正領會了“課程不是在課堂之外先于實踐規定好的，而是師生在從事創造性的課堂實踐中創造出來的”這句話的含義。

教師在課堂教學中應巧妙利用生成性動態教學資源，根據學生和課堂發生的變化對預設的教學做出更符合學生學習實際和教學目標的調整。在課堂中，學生對枯燥的機械操練不感興趣時，我及時刪掉這一環節，進入到學生感興趣的運用操練階段，使課堂進入第一個小高潮。在接下來的任務型學習中，我又一次讓學生成為課堂的主角，自己只當“引導員”，學生完全是學習的主體，這一點很好地體現了英語課程標準中提出的“采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，實施學生主動參與為主的任務驅動型學習”的要求。學生處于平等、民主、和諧的課堂教學氛圍中，他們的思維處于亢奮狀態，因此學生在對話時跳出了本課時的內容，把他們想表達的內容很自然、很流暢地表達了出來。在兩位學生的啟發下，我又一次調整了教學內容，在表格中增加了兩位學生對話中的兩項內容和一列空白項，為學生打開了更廣闊的交流空間。課堂氣氛頓時達到了高潮，全班學生又一次投入到語言實踐中，這正是英語課程標準要求的“通過體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，促進學生語言實際運用能力”。

總之，教學過程是一個動態過程，教學方法又處于一個變量的地位，教師必須根據學生的實際情況和教學過程的動態特點，靈活地、具有創造性地設計教學，調整教法，滿足學生知識能力和情感發展的需求。只有這樣，才能構思和設計開放、靈活的英語課堂。