高中化學教學淺談

劉忠華

新課程要求教師所倡導的課堂教學設計是：改變以往教師“填鴨式”灌輸講授為中心、學生被動接受學習為主的教學與學習方式，充分發揮學生的積極性、主動性，在教師創建的生動活潑的學習情境中引導學生通過多樣化的學習、實驗活動，進行主動學習、探究、討論、交流，從而獲得新知，讓學生得到全面發展。

一、創建良好的學習情境

設置良好的學習情境可以充分提高學生的學習興趣，讓有限的課堂時間發揮出更高的教學效率。而一堂課的情境設置主要還是依據教學內容來建立的。很多化學教學可以通過有趣的化學小故事、化學實驗、日常生活的問題等來創建情境；有的則是可以通過口頭講述、觀看多媒體影像資料來創設。多樣化的情境設置讓學生和教師之間產生良好的互動，創建的情境成為學生學習的環境和師生彼此交流的平臺，課堂生動，氣氛活躍，激發學生良好的學習興趣和探究欲望。如“從鋁土礦到鋁合金”一課，文字較少，內容非常枯燥，但這又是金屬中比較重要的內容。因此如何讓學生能輕松學習，理解鋁的氧化物、氫氧化物的兩性，掌握鋁的冶煉方法以及眾多的方程式內容就成為這節課的重點和難點，常規講解枯燥沒有新意，要提高課堂效率，激發學生學習的積極性，就必須激發他們的學習興趣。我做了一個flash課件（以動畫形式講述鋁皇冠的故事），在課堂上拋出這個小手段后馬上提出問題：為什么現在鋁這樣普及而不是那么昂貴？現代工業是如何獲得金屬鋁的？由于存在疑惑，學生有了探究的欲望，迫切地希望能解決這個問題，在隨后的課堂教學中課堂氛圍活躍，學生積極思考，探究問題，抓住了內容的重點和難點，不由自主地在教師所創建的課堂情境中主動學習，接受知識，讓他們充分發揮思考、探究的能力，在生動活潑的教學中領悟所需要掌握的內容！

二、積極充實教學內容

內容是一堂課的基石，充足、翔實的內容可以讓學生在知識的海洋中自由地遨游。學生平時很少接觸社會，更不用說工農業生產實際了，所以學習的知識僅局限于理論，同實際的聯系是空白的。我以教科書內容為范例，聯系當地的生產、社會實際和科技發展，從自然和現實社會生活實際中提取學生學習的教學材料，充實學生課堂學習的內容，創設一個有利于發揮學生積極性、主動性的場所，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現年輕人的生命活力。如“硅酸鹽礦物和硅酸鹽產品”這一課中，我就到所在地的一家水泥廠，拍攝了在水泥生產的若干個環節及其主要設備，還錄制了和廠方技術人員的對話，通過實物、幻燈片、片段視頻資料讓學生能切實感受到新課程的學習是緊密聯系生活和生產實際的。通過這種形式的教學，讓學生切實感受到他們現在的學習不是脫離實際而是與日常生活緊密聯系的，從而激發學生學習的興趣。在這樣的學習過程中，讓學生理解到知識不一定是教師傳授來的，自己同樣可以在日常生活中搜集資料從而掌握更多的知識，學生的主動性得到充分發揮，學生的個性在學習中得到了充分尊重和發展，滿足學生個別發展的需要。

三、把握教學的切入點

一堂準備再充分的課，總歸有一些意外的事情發生，特別是在進行一些演示實驗的時候，雖然在課前已經演練了一遍，但有時課堂上的就是會出現意外的情況。如果我們能夠在這種情況下把握所出現問題的要點，提出問題、思考問題，進而解決問題，那學生就學會了思考，獲取了分析問題的能力，最終牢固地掌握了知識。一次，在做焰色反應的演示實驗時候，當我演示到觀察鉀離子的焰色（演示時候玻璃片放在自己的視線范圍），聽到學生在下面說“還是黃色啊”，我馬上想到了問題的所在，于是我問：“觀察鈉離子焰色時候為什么我多用了個玻璃片？如何操作來檢測溶液中既存在鈉離子又存在鉀離子？”接著我讓一學生上講臺來隔著玻片觀察焰色（重新做了一次），在正確獲得鉀離子焰色后，我讓學生展開了討論，并讓學生自己總結了焰色反應的操作步驟。學生思維的敏捷性得到激發，踴躍發言，問題很快得到解決。可見，在課堂教學過程中，若能善于利用教學的切入點，就可以通過此契機來引導學生自主學習、獨立思考和主動探究，發揮學生的主體地位，從而提高課堂效率。

四、讓學生積極參與課堂教學

積極心理學的研究證實，“那些具有積極觀念的人更具有良好的社會適應能力，輕松面對壓力、逆境和損失，對于陌生的環境也能應付自如”。心理學研究表明，引起人積極性行為形成規律的心理機制是：需要—動機—行為—目標。需要、動機、目標是構成積極性行為心里動力的主要因素。需要層次越高，目標越明確，動機越強烈，其行為的內在動力也就越大，因而，學習、工作的積極性也就越高漲，越持久。充分發揮學生的積極性、主動性是新課程的目標之一。毫不夸張地說，一堂學生積極主動參與的課必定是一堂成功的課，學生的學習效率、能力的培養程度必定是很高的。如在學習“一定物質的量濃度的溶液的配制中”，在明確了全部的實驗過程并把步驟投影后，我就讓其中一位積極發言的學生上講臺做演示實驗，同時讓其他學生指出上臺演示同學在實驗過程中不當的地方，學生熱情高漲，積極（下轉第179頁）

（上接第129頁）主動發言，課堂氣氛活躍，我在一邊及時地指出大家都忽略的步驟或是注意事項。由于是學生自己主動做實驗，其他同學積極“挑刺”，學生的精力高度集中，尤其是演示實驗的學生有時候表現出的緊張的樣子，或是座位上的同學會心的微笑，或是表現出“他不過如此，我來做更加好的神情”，讓本堂課生動活潑，學生的動手能力、思考能力得到了極大的鍛煉。讓原本比較枯燥的演示實驗課上得有滋有味，提高課堂教學效果。

五、重視教學中的探究

化學實驗不僅是使學生直接獲取信息、認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律、形成基本概念、理解和鞏固化學知識、培養和提高綜合能力的重要途徑。新課程的高中化學教材和舊版的化學教材在雙基知識點方面沒有明顯的變化，但知識體系的構建方式有較大差異，較多的知識點是以探究試驗的形式出現的。在蘇教版教材中體現較為突出。新課程標準明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”。我們明確理解到：高中化學新課程，強調“過程與方法”，要求學生了解知識的產生過程，學習如何發現問題、解決問題，體驗探究過程，提高探究能力。這樣我們可以通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。在演示實驗課上，教師盡可能對實驗進行適當改造、創新，讓學生體驗一種科學探究的過程。

新課程要求教師充分發揮自己的教學創造性，讓學生主動、積極地探究學習知識，教師可以從課堂內容出發，尋找最適合發揮學生主動性、創造性的課堂設計方案，可以是觀察演示實驗、進行實驗、交流討論、觀看多媒體等。面對教學中出現的新情況，教師應該認真鉆研大綱和教材，深刻領會新課程的內涵，在教學中要讓學生積極思考、交流，體現學生的主體地位，使學生養成良好的學習習慣和思維方式，這就是我們教學的目的。

參考文獻：

[1]王磊.化學教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陽志平.積極心理學[M].北京：機械工業出版社， 2010.

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