從同課異構角度談以“話題”為主線的中考英語復習

陳慈鸞　謝琛

中考英語復習是九年級結束新課后，專門針對中考的教學階段。通過復習教學，給學生提供一個查缺補漏的機會，促進學生已有知識系統化，已獲得技能熟練化，達成《英語課程標準》中“語言技能”“語言知識”“情感態度”“學習策略”“文化意識”等五方面的目標要求，同時也提高學生應試的能力。但是，長期以來，我們英語教師在中考英語復習中的做法是：分三步走，一是單元復習，即逐個單元對語法、詞匯進行梳理；二是專題復習，即聽、說、讀、寫強化訓練；三是綜合復習，即進行模擬考試。使整個復習教學缺乏整合，師生陷入“題海”，教師教得累，學生學得疲。

基于此，江西省教育廳教研室英語教研員溫愛英老師倡導：以《英語課程標準》要求掌握的24個話題項目為主線，直擊中考英語命題的要點，對教材內容進行整合，全方位進行聽、說、讀、寫訓練，使復習高效實用，為學生后繼的學習和中考打下堅實的基礎。

同課異構比較式的課例研究有利于闡釋教學的基本原理和規律，幫助教師提升教學理念、優化教學技能、完善認知結構（陶素萍，2010）。本文從兩節同課異構的中考英語復習課入手，分析其中的亮點和不足，以探索中考英語復習的有效策略和途徑。

一、教學案例

1.教學內容

兩節同課異構復習課的教學內容是初中英語話題復習“個人情況”。教材中相關單元是：七年級（上）：Unit 1 My name is Gina. 七年級（上）：Unit 8 When is your birthday？ 八年級（上）：Unit 8 I’m more outgoing than my sister. 九年級：Unit 4 I used to be afraid of the dark.

2.教學過程

【復習課1】

Step 1： Warming up

教師A播放一段視頻，內容為一位中學生的個人情況，其中包括這位學生的個人信息，家庭信息，興趣與愛好，學校信息，以及自己未來想要的工作與職業。學生觀看視頻后描述這位中學生的個人情況，然后引出本節課復習內容：Personal background。

Step 2： Speaking

教師A用PPT的形式歸納并展示話題詞匯和話題經典句子，并讓學生完成以下任務：

（1）運用話題詞匯和句子，全班同學描述自己的情況；

（2）運用話題詞匯和句子描述同學、朋友或家人的情況。

教師A將全班學生分成六組，三組完成任務（1），另三組完成任務（2），教師A對學生的描述進行點評，并肯定了描述能力較強的合作小組。

Step 3： Grammar

教師A引導學生復習教材中的內容，并用PPT展示教材所涉及語法

（1）名詞單復數，名詞所有格；

（2）數詞；

（3）形容詞的比較級和最高級。

Step 4： Summary

教師A總結這節課的知識點，肯定了學生的語言表達能力，并要求學生寫一封電子郵件給自己的朋友，介紹有關自己的“個人情況”。

Step 5： Assignment

教師A布置了以課題“個人情況”相關的完形填空與閱讀理解練習題，要求學生課后完成。

【復習課2】

Step 1： Lead-in

教師B利用思維導圖，做成PPT形式，展示給學生看。思維導圖如下：

然后，教師B播放一段視頻，視頻中介紹的是教師B自己的“個人情況”和自己的一位朋友的“個人情況”。觀看完視頻后，教師B要求學生討論：我和我的朋友有什么不同之處？

Step 2： Free Talk

教師B讓學生兩人為一組，相互介紹自己的情況，要求學生按照思維導圖中提供的信息來描述自己的情況，并布置學生記下互相描述時所用到的詞匯、句型。讓各小組自己歸納在描述中所用到的詞匯與句子。活動完成后，教師B點評學生的表現，評出優秀合作學習小組。

Step 3： Revise

教師B用PPT展示教材中“個人情況”的相關單元，并要求學生快速瀏覽教材中所涉及的內容，然后教師總結話題詞匯與經典句子，并讓學生大聲朗讀以增強記憶。

Step 4： Grammar

教師B利用PPT展示教材中所涉及的語法知識：名詞單復數、所有格；數詞，形容詞的比較級和最高級。

Step 5： Writing

教師B要求學生自己與兩年前進行對比，寫出自己現在與兩年前的不同之處。

Step 6： Homework

教師B布置與話題復習相關的語法練習和閱讀練習。

二、分析比較

對比以上兩節復習課的教學步驟可以看出，兩位教師采用的教學設計有所不同。下面筆者將分析和比較兩個課例中的亮點及不足之處。

1.兩節復習課的亮點

（1）導入直觀、生動，激發學生學習的動機

在復習課中，有趣的導入能激發學生的學習動機。兩位教師都使用了話題主題的視頻作為導入方式，直觀、生動，在短時間內自然引出了本節課的話題，激活了學生原有的知識圖式，引導學生積極思考，為開展下一步的復習教學做好鋪墊。例如：

教師A播放一名中學生的個人情況，要求學生用學過的語言知識來描述，直接引出了本節復習課話題Personal background。之后教師問學生：Can you introduce yourself？ Can you describe your classmate， your friend or your member of your family？ 引導學生說并完成學習任務。

教師B先利用思維導圖，引出本節課復習話題Personal background，通過觀看視頻并提出問題引導學生討論：What’s the differences between my friend and I？ 引導學生圍繞主題展開思考，為下一步的Free Talk 做準備。

兩位教師在導入環節設計了相關任務為學生下一步的復習提供語言支持。

（2）以話題為主線展開復習教學

兩位教師在教學設計中都以Personal background 為主線，對初中教材進行了整合，各個環節過渡自然。教師A在“說”的環節采用了演繹法，為學生規定了要完成的任務，教師B在“說”的環節采用了歸納法，讓學生在運用語言中歸納出本節課要復習的詞匯與句型。教師A和教師B所設計的說的活動都對復習話題進行了拓展和延伸，使學生說的能力進一步提高。

（3）以學生為主體設計教學環節

教師在設計教學環節和活動時應該以學生為中心。王薔（2009）指出，“在互動和交流中引發思維碰撞，激發靈感，發現新知，產生頓悟，以達成新的理解，生成新的知識，產生新的感悟”。在兩節復習課中，兩位教師都能關注學生的情感體驗，通過不同的教學環節設計，吸引學生積極參與課堂活動。

2.兩節復習課值得探討之處

（1）教材整合是否合理

話題復習要注意內容的選擇和時間的把握，每個話題用多少個課時進行復習，教師必須要規劃好課時，教師A和教師B都是用一個課時就把“個人情況”這個話題復習完，其中有些教材內容還沒有整合進來，例如，有關“個人情況”的聽力技能與閱讀技能在本課中沒有得到體現，兩位教師對于教材內容的整合有些簡單，只是偏向于話題詞匯與經典句型、語法的整合，要把“個人情況”這個話題和知識點進行全面復習，一個課時是不夠的。

（2）小組合作是否有效

因為這兩節都是復習課，有效的小組合作學習能夠順利地完成學習任務。兩位教師都進行了小組合作學習，教師A要求學生進行合作學習時，大部分小組成員沒有積極地使用目標語言。而教師B要求學生合作學習時，大部分學生不能歸納目標語言和詞匯。由此可知，課前不管是老師還是學生都需要做好相關準備。教師可以布置學生課前找出相關話題詞匯、句型等，老師在備課時要充分創設好語境，讓學生在語境中操練這些話題所涉及的詞匯、句型等，然后在此基礎上進行語篇的訓練。

三、對以“話題”為主線的中考英語復習課的思考

通過對以上兩節課的對比分析，筆者對以“話題”為主線的中考英語復習課的有效教學進行了思考：

1.明確教學目標，合理整合教材

根據《英語課程標準》中所列舉的24個話題，中考英語總復習要融合教材中各個話題所出現的詞匯、句型、語法等，使復習更有深度，并且要以語篇的閱讀帶動詞匯和語法的鞏固，詞匯和語法的復習放在語篇和語境中進行，從而實現詞匯、語法復習與語篇理解同時進行的綜合效果，在話題中貫穿聽、說、讀、寫活動，在活動中落實語言運用。這一切皆有賴于教師對教學目標的清晰程度，以及對所教學生水平、活動要求和結果了解的清晰程度。以話題為主線復習，對教材進行有效整合，才能保證復習課的有效教學。

2.優化復習課的教學設計，體現復習課的系統性和針對性

教師進行復習教學時，必須優化教學設計，讓學生既要復習教材內容，又要感知復習內容的系統性和針對性，如語法和詞匯知識點，體裁篇章結構特點，還要讓學生學會使用目標語進行討論、交流和合作。教師要在有限的課堂教學時間內進行取舍，依據具體情況優化教學設計。對比兩節同課異構話題復習課，可以發現，復習課2較為合理地分配了復習的時間，正確處理了語言輸入和語言輸出的關系，恰當地運用了目標語言。在Writing 這個環節，教師B注重書面表達，幫助學生不斷加深對所復習的目標語言的理解、拓展與延伸，復習效果較好。

3.利用思維導圖

思維導圖在各種學科教學中都已得到了廣泛的使用，它能使所學知識得到有效整合，直觀地、系統地呈現在學生眼前。我們可以把與話題相關的從初一到初三的教材內容或知識點，利用思維導圖串起來，這樣學生就會很明確地知道所學的話題及知識點在初中英語教材中的哪些單元得到了體現，從而在腦海中形成清晰的影像，對所復習的知識產生深刻的印象。

通過同課異構復習課的對比分析，我們可以尋求到一種有效的以“話題”為主線的中考英語復習課模式。以“話題”為主線進行中考英語復習，能使學生對初中階段所學的24個話題所涉及的知識得到系統地梳理和訓練，使學生學得輕松，教師教得有效。以“話題”為主線進行中考英語復習，能直擊中考英語的命題要點，為九年級的中考和學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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