繪本，也可以這樣讀

杜春蕾

人教版《語文》三年級上冊第五單元的習作內容是《編寫動物童話故事》，從收上來的作文來看，學生習作不盡如人意。究其原因，是老師們以為編故事很容易，就沒怎么指導，結果很多學生隨筆寫來，既沒有中心，也沒有意義，老師們改起來也叫苦連天。

我的理解是作文課最關鍵的就是打開學生的思路，只要學生有話可說，寫一篇三五百字的文章還是容易的。

怎樣才能打開學生的思路呢？三年級的孩子寫作文，就像學步期的孩子走路，要半扶半放才能成行，所以得給他們找一根拐杖。

誰來充當這根拐杖呢？我在百度輸入“動物”一詞，漫無目的地搜尋著。

突然，《動物絕對不應該穿衣服》這個繪本跳進了我的視野。我點開鏈接，看到了一個非常優秀的繪本作品。與此同時，一個關于作文教學的設計思路也在我的腦海里逐漸清晰起來。

上課伊始，我打開課件，讓學生欣賞了一組精美的動物圖片，這組圖片是我自己從網上搜集的，分別是豪豬、蛇、壁虎、母雞、山羊、長頸鹿、袋鼠、負鼠等動物。我一張一張地展示著這些圖片，讓學生大聲地說出這些動物的名稱。展示完了，我引導學生說一說這些動物生活在哪里，過著怎樣的日子？再讓他們把這段話寫下來，作為作文的第一自然段。

完成后，我讓他們繼續欣賞課件，這一次出現的是從繪本里截取下來的、動物們穿上衣服以后的圖片。欣賞完了，我問學生：“看出來了嗎？這些動物有什么變化？”

“他們都穿上了衣服！”孩子們爭先恐后地說。

“動物們為什么突然穿上了衣服？”我繼續問，“是發生了什么事情嗎？”

這個問題讓孩子們的腦子急速地轉動起來，大部分同學的回答是：“獅子大王的生日到了，要舉行一個化裝舞會！”也有一些同學突發奇想：“他們集體穿越到了人類社會，發現人類都穿衣服，于是他們也決定穿上衣服。”“他們想要換一種生活方式！”“他們覺得人類的衣服很漂亮！”……我讓孩子們拿起筆，把他們自己認為的原因寫下來，作為文章的第二自然段。

然后，我再一次播放了動物們穿上衣服以后的圖片。這一次，我放慢了節奏，讓他們分別說說每一種動物穿上衣服以后的表現。

孩子們興奮極了，他們高興地站起來說：“豪豬一穿上衣服，就把衣服扎得破破爛爛的！”

“蛇買了一條很帥的長褲，結果他一走路，褲子就掉了下來！”

“壁虎買了一頂水果帽子，結果她被壓在下面了！”這個回答讓另外一些同學覺得意猶未盡，大家爭著補充：“她在下面大聲地說：‘救命啊！’”“她奇怪地說：‘啊，天怎么突然黑了？’”

“母雞穿上褲子以后下了一個蛋，可是她找了半天沒找著，原來，這個蛋卡在她的褲襠里了。”

“山羊把自己的衣服都當成草吃掉啦！”

“長頸鹿脖子太長，要戴七八條領帶，又麻煩又費錢！”

“負鼠把衣服穿反了！”

大家越說越開心，完全沒有了剛上課時的拘謹。我等他們說得差不多了，就讓他們把這剛才說的內容分段寫下來。于是教室里立刻安靜下來，每一個孩子都埋頭認真地寫起來。

待全班人都寫得差不多了，我拋出了一個新的問題：“讀了這個故事，你有什么感受？”

像平靜的水面投進了一粒石子，教室里又熱鬧起來：“我覺得動物們真是太笨了！連衣服都穿不好！”

這個回答引來了一陣笑聲，我卻一本正經：“很好，寫下來，這是你這篇文章的最后一段。”

我的肯定引來了更多更大膽的回答：“我覺得動物們應該找一些適合他們的衣服！”“我覺得動物穿上衣服以后很有趣！”“我覺得動物們穿上衣服也很漂亮，我們不能以人類的眼光去評價動物！”……

我一一肯定了他們的想法，并引導孩子們把自己的感受寫下來，教室里又一次安靜了下來。文章寫完了，我讓他們連起來讀一讀，我發現，雖然是寫同一個內容，然而每一個孩子都用上了自己的語言，讀起來各有千秋。

合上作文本，我鄭重地向他們介紹了這個繪本，告訴他們繪本的名字叫《動物絕對不應該穿衣服》。

孩子們都大叫起來：“啊？”我知道他們驚訝的原因，如果他們一進教室就知道了這個繪本的名字，今天這堂精彩的作文課就不存在了。

我一頁一頁地帶著孩子們讀這個繪本。

孩子們時而微笑，時而大笑，時而拍手而笑。是啊，這個故事，我們自己編過一次，若與作者相同，那是多么高興的事情！若與作者不同，那又是多么奇妙的體驗！

先把文字遮掉，自己編一個故事，然后再讀原文——這是一種讀繪本的方法，也是一種寫作文的方法。