提高閱讀教學效率的四個策略

施麗彎

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語言文字運用能力必須在學與用的實踐活動中才能形成。在閱讀教學中如何落實“實踐性”原則，加強閱讀實踐，提高教學效率？筆者認為，要注意以下幾點。

一、重組教材，留足空間自主探究

教學內容的編排順序關系到能否留給學生更多自主探究的實踐空間。“斯金納認為，要達到一個難度較大的行為目的，需要連續接近法，分很小的步子強化，每次強化的難度加大，這樣可以由易到難逐步達到目的。”（《程序教學理論》）由此可見，培養學生運用語言文字能力的過程，既要遵循學生的認知規律，也要遵循知識的內在邏輯，由易到難，由感性到理性，由模仿到創新。每單元內教學內容的先后順序，可以根據教學內容的特點、根據學生的學習需要打破教材原有的編排。例如北師大版第十一冊“歲寒三友”單元，可以由“松”開始教學，先拓展閱讀現代詩《黃山松》，因為與其他拓展閱讀《竹頌》《梅香正濃》比起來，該文對松的特點與品格的描述更直白，學生從詩中很容易能體會到黃山松挺得硬、扎得穩、站得高的特點和艱苦奮戰、不屈不撓的品格。然后自學《蒼松怪石圖題詩》，因為有了《黃山松》中對松樹品性的了解，學生對詩的大意能琢磨出七八分，也能初步感受作者畫松贊松的用意。學完本課，教師引導學生總結方法，遷移運用，學習《墨竹圖題詩》和《墨梅圖題詩》。如此重組教材，讓學生學以致用，既提高了閱讀教學的效率，又有利于自學能力的形成。

二、先學后教，因學定教有的放矢

“教學過程的本質即是交往實踐，教學過程是教師和學生以教學內容為中介的有目的的交往而實現的學生自我建構的一種實踐活動。”（《教學過程研究理論》范庭衛）因此教學的流程，要考慮能給學生留下多少“自我建構”的實踐空間。

課堂上教學流程的順序直接關系自主閱讀的可能性。比如在多媒體教學時代，有的老師為了激發學生的興趣，總喜歡先播放故事動畫情境，然后讓學生去讀課文品文字。這樣，形象生動的故事都在屏幕上了，學生還會對抽象枯燥的文字感興趣嗎？還有品讀詞句的必要嗎？所以，這樣安排，往往容易會使學生失去或淡化自主閱讀想象的實踐過程。

先學后教，既可以保證學生的自主實踐，也可以使教師的教學有的放矢，提高教學效率。先學后教既是一種教學理念，也是一種教學策略。學生帶著學習任務自主探究，形成了對文本知識的感性認知；繼而在學習反饋活動中，教師根據學習的情況進行適當的點撥和講授。比如，從四年級起課文教學之前，可讓學生先分段概括段意寫提綱；然后在交流中，再根據需要，傳授按時間順序、空間順序、事情發展順序等分段知識。在此嘗試過程中可以充分調動起學生的思維積極性，或享受成功的快樂，或在糾錯中加強記憶。這樣因學定教，可以達到事半功倍的效果。

三、對比品評，巧用舊識獲得新知

在閱讀教學中運用對比品評，可以讓學生巧用舊識獲得新知。在低年級可以對比刪減前后的語段，說說喜歡哪一個，談談喜歡的理由。至高年級還可以讓學生動筆寫簡評。比如：教學《奇異的激光》，為了讓學生體會運用說明方法的好處，可將第一至第五自然段與縮文“激光是一種人造的光，也是一種奇異的光。激光是單色光，它的方向性特別好。由于方向集中，激光就特別亮。激光的溫度也特別高”對比，評一評哪個寫得更清楚明白，為什么？這樣，學生在對比品評交流中，比較輕松地領悟到運用修辭手法以及其他說明方法的妙處。

此外，組織賽讀與評讀，也是提高效率的良策。比賽是激趣的最簡單又有效的方法，閱讀課上可以隨時隨地組織朗讀比賽。讓學生品一品評一評：你喜歡誰的朗讀，為什么？在此過程中要引導學生聯系詞句談理由。如此讀與品，比與評，既是運用知識和技能理解文本的過程，亦是口語交際的訓練。

對比品評的過程，是學生潛心會文的過程，是復習舊知獲得新知的過程，亦是運用語言文字的實踐過程，是提高教學效率的有效措施。

四、有效整合，溝通讀寫促進表達

“不動筆墨不讀書”，讀寫整合溝通，可以有效提高學生的表達能力。因此要挖掘文本中可以進行讀寫結合的資源，精心設計練習題進行讀寫訓練。比如：

1. 仿寫。課文語言規范，是學生學說練寫的最好范例。抓住典型的句子、片段反復讀并模仿，學以致用，可以有效提高學生規范的語言表達能力。如《春天的雨點》第一段，對達麗瑪開小差的心理描寫很有特色。可以問學生：你有過像達麗瑪這樣，坐在教室里上課卻想起別的跟學習無關的事嗎？或者在家里做作業時，聽著隔壁小弟弟小妹妹看電視時傳來的笑聲，心里想起了動畫片里的故事……請仿照課文寫一寫。

2. 補白。如讀《圓圓的沙粒》第九自然段省略號，讓學生想象沙粒是怎樣度過的：在這漫長的歲月里，沙粒多么孤獨寂寞。早晨，太陽出來了，它多想（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）；傍晚，海灘上很多小朋友在玩耍，它聽到（？搖？搖？搖？搖？搖？搖），多想（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）；晚上，月亮爬上天空，它聽到（？搖？搖？搖？搖？搖？搖），多想（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）。可是，為了（？搖？搖？搖？搖？搖？搖），它（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）。如此將學習文章故事與練說相融合，有助于學生加深理解課文，也有利于提高學生的想象能力與語言表達能力。

3. 擴寫。有的文章在寫作上有詳略，略寫部分恰是學生可以展開想象，進行語言運用的話題。如《勞動的開端》，可以讓學生模仿“第一天挑煤”的寫法擴寫第二天作者挑煤的經過，并提示學生適當運用課文里環境、動作、心理描寫的語句。

4. 續寫。讀了諸如《生死攸關的燭光》這類故事性文章，可以讓學生續寫故事。

5. 利用插圖說寫。課文插圖是不可忽視的教學資源。尤其是低中年級，要充分利用插圖，發展學生的語言文字運用能力。比如，教學《可愛的娃娃》，可出示插圖可愛的娃娃，引導學生仔細觀察她的長相、穿著；討論她有什么魔力，一下子把珍珍吸引住了呢？人們是怎樣稱贊她的呢？讓學生畫出課文里的句子。再問學生：你想怎樣夸她呢？要求學生模仿課文用“多么”來夸一夸。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮毓英中心小學）