“O2O模式”在高職院校技能操作類課程項目化教學過程中的適用性研究

張 穎

（長春職業技術學院，吉林 長春 130033）

“O2O模式”在高職院校技能操作類課程項目化教學過程中的適用性研究

張 穎

（長春職業技術學院，吉林 長春 130033）

MOOC，SPOC等教學模式的出現，給現階段課堂教學模式帶來了很大的變革。這幾種教學模式各有各的特點，但是O2O是一種混合型的教學模式，它結合了線上和線下兩種方式教學的優點，包括教學資源豐富、教學靈活多樣、學生學習高效性。文章介紹了O2O教學模式的概念，分析了O2O教學模式的特點，闡明了O2O教學模式在高等職業院校技能操作類課程項目化教學過程中的適用性。

O2O；線上教學；線下教學；項目化教學

信息化教學一直備受學校和老師的重視，乃至學校的各種考核都要將它納入其中。但是，大部分老師在課堂教學時，僅僅應用各種教學課件及教學軟件。這使信息化教學陷入瓶頸，實際上還是面對面地有序進行課堂教學。有的僅僅是將黑板上的信息放在了課件里，并沒有跳出傳統課堂范圍，依然擺脫不了紛繁復雜的公式等，造成了形式上的信息化教學模式。文章中研究的線上到線下（Online to Offline，O2O）教學模式，不僅是在信息化環境下的項目化教學，也有對傳統課堂教學的繼承，在高職院校項目化教學中非常適用。

1 O2O的概念及來源

O2O即Online To Offline，是指將線下的商務機會與互聯網結合，讓互聯網成為線下交易前臺。這個概念最早來源于美國。O2O的概念非常廣泛，只要產業鏈既涉及線上，又涉及線下，就可通稱為O2O。將商業領域的 O2O 模式引入教學，做“線上”和“線下”教學模式的整合，成為當前教學改革的方向。特別是最近提出的“互聯網+”，這個理念更加推動了信息化教育的發展，對高職院校項目化課程教育有很大的影響。“互聯網+教育”通過O2O教學模式體現出來，比傳統教學模式更有優勢，主要體現在，真正實現教與學角色的互換，真正做到以學生為中心，讓學生成為主體，主導項目化課程的學習；改變在課堂教學的局限性，對時間、空間和環境不做要求，能隨時隨地教與學，這樣使教學更加開放和便捷；有著獨特的教學優勢，包括豐富多樣的線上教學資源，激烈的線下課堂互動，對學生進行個性化的輔導，真正能夠因材施教；利用線上教師準備的教學資源，鍛煉學生自主學習的能力，在生產學習中遇到問題的解決能力，整理分析資源和共享資源的能力；完善線上線下項目化課程考核評價，包括教師評價、小組內學生評價、學生自我評價，多元化的評價考核方式，使學生在學習過程中能夠增強團隊協作，溝通交流，資源分享的能力，并能達到預期的教學效果。

2 O2O教學法在職業學校教學中的研究

職業學校教學的主體是課程教學，O2O教學模式能夠使學生在課外不受時間、地點的限制，利用網絡平臺上的視頻及教學資源進行學習和輔導功課，為了這一目標的實現，我們需要對這一欠缺的方面作相應的改革。

2.1 采用O2O教學模式應具備的條件

線上教學，首先要著手建設網絡教育平臺是實現高職院校O2O教學模式所必備的條件，在這樣的平臺上，教師上傳每個任務的教學視頻，要求視頻時間不要太長，盡量把問題細化，每個視頻只講授一個小問題，教師可以不出現在視頻里，視頻里只有一個問題的具體步驟，這樣學生不會被其他的東西吸引注意力。學生可以在課外的任何時候進入網絡平臺觀看視頻，利用視頻進行自我學習。在自我學習的同時，如遇到沒看明白的問題可以自行調整進度，如遇打擾可以暫停任務，可以進行自我調控。這樣做可以提高學生學習的興趣，在課外進行自我學習，可以按照自己的節奏學習，不僅有趣還高效。在網絡平臺上除了有視頻外，還有學習資料、網絡共享資源，適合學生在看視頻的過程中查找資料進行深入的學習。網絡平臺上有學生的練習題和自測驗題，以便于學生檢驗對知識的掌握程度。與此同時在網絡平臺上設有線上答疑區和學生討論區，教師輪流在線解答學生提出的有關任務的任何問題；學生討論區用于學生對學習本項目的經驗交流、問題討論和對該項目學習知識的交流。線下教學，有關課堂教學的方式及內容高職院校的教師加緊調整相應的教學模式，改進課堂講授的內容，課堂教學不能局限于利用講授方式進行教學，在課堂的時間全部給學生，在課堂上布置任務，學生利用課外研究學習的知識去解決課堂任務，遇到問題可以咨詢教師，教師可以對學生們進行個性化的教學。學生認真研究每個課堂任務，自行解決難題，這樣增強學生對知識的理解，提高學生掌握實踐動手能力和應用能力，因此這個課堂的教學環節非常重要。線上教學、線下教學兩者很好地融合，這種教學模式應大力發展，尤其在職業院校中發展十分重要。

2.2 采用O2O教學模式的研究

網絡教學平臺的O2O教學模式是教育發展至今所經歷的，學生們在課外任何時間、地點進行線上學習，在課堂上利用完成項目任務的方式檢驗學習的效果如何，教師起到了組織和引導的作用，學生真正成了學習的主體。但是如果轉變現有的教學模式到O2O教學模式，應該做到以下幾個方面。

（1）建設教學網絡平臺。學校提供技術為各個學科建設網絡教學平臺，以供學生教師使用。并且在教學資源配置上，可以結合國家教學資源庫建設，將優秀的高職院校的教學資源引入本平臺中。

（2）基于O2O課程教學改革。由于O2O教學模式與現有的教學模式區別很大，因而需要做大幅度改革。在O2O環境線上，學生自主學習課程內容可在課外任意時間內進行，網絡平臺有教學小視頻、共享資源、教學資料以滿足學生們的需求。教學平臺還增加了教師在線功能，來解答學生們在線上學習中遇到的任何問題，還增加了學生討論區，這樣使學生對學習更加感興趣，擴大了知識面。在線下，學生利用課堂時間完成任務并進行考核，包括學生自評、小組內評價和教師評價3方面。

3 結語

O2O教學模式打破了諸多局限性，改變了教學的方式，它的線上線下獨特的教學方式，豐富了教學資源、使教與學更加靈活多樣等優點，促使其在高職院校教學改革中得以推廣，提高了課堂教學效率。

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［3］程勇.高等院校研究性實驗教學模式探析［J］.實驗室研究與探索，2009（2）：30-34.

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Research on applicability of“O2O mode”in the course of project oriented teaching of skills in higher vocational colleges

Zhang Ying

（Changchun Vocational Institute of Technology，Changchun 130033，China）

The emergence of MOOC and SPOC teaching mode has brought the very big change to the present classroom teaching mode.This several teaching models have each characteristic，it is a hybrid O2O teaching mode which combines the advantages of both online and offline teaching，including rich teaching resources，flexible and varied teaching，students’learning efficiency.This paper introduced the concept of O2O teaching mode and analyzed the characteristics of O2O teaching mode，illuminating applicability in higher vocational colleges skill action class of project teaching process of O2O teaching mode.

online to offline；online teaching；offline teaching；project teaching

吉林省教育科學規劃課題；項目名稱：“互聯網+”時代背景下高職院校項目課程“O2O”教學模式教學創新研究；項目編號：GH16550。

張穎（1982—），女，河北東光，本科，講師；研究方向：計算機科學技術，職業教育教學。