職業技能大賽與教師勝任力提升：關系、問題與路徑

劉晰

（安徽財貿職業學院，安徽　合肥　230601）

職業技能大賽與教師勝任力提升：關系、問題與路徑

劉晰

（安徽財貿職業學院，安徽合肥230601）

職業技能大賽既是職業教育人才培養質量的檢驗場，也是職業院校教師勝任力提升的訓練場。依據楊政水等老師提出的教師勝任力模型，系統分析高職院校教師在專業知識與技能、雙師特有素質、自我意向、追求卓越、溝通與交往和行事風格六個維度與職業技能大賽的直接互動關系，并據此初步進行六個維度的勝任力提升路徑探討，為職業院校教師在競賽指導中實現六個維度的教學相長提供參考。

職業技能大賽；教師勝任力；關系；問題；路徑

1　引言

“勝任力”是上世紀70年代由哈佛大學教授戴維·麥克利提出，其最初目的是為了辨別出績效優異者與平庸者之間的差異特征。在《測量勝任力而非智力》一文中，他將“勝任力”明確定義為：“在特定的組織環境、文化氛圍和工作活動中，績優者所具備的有利于有效工作的個體特征和可預測的、指向工作績效的行為特征，由知識、能力、職業素養三個部分組成。”［1］隨后，勝任力作為一種新興的能理論受到了國內外專家學者的廣泛關注并在多個領域開展了相關研究。在我國職業教育界，楊政水等老師依據戴維·麥克利的“勝任力”理論，提出了職業教育教師的勝任力模型，他們認為，職業教師的勝任力包括專業知識與技能、雙師特有素質、自我意向、追求卓越、溝通與交往、行事風格等六個方面［2］。本文將在此基礎之上，結合近年來在職業院校越來越受到重視的職業技能大賽，對職業院校教師如何在職業技能大賽指導過程中實現勝任力的提升開展進一步的探討。

2　職業技能大賽與教師勝任力之間的聯動促進關系

2.1職業技能大賽與教師專業知識、技能

企業與行業專家直接參與職業技能大賽的賽題設計，反映了本行業的最新技術動態，旨在考核學生的專業知識、職業競技水平。作為大賽的指導教師，其專業能力會直接影響學生的賽績。為取得佳績，教師必須加強自身的教學能力和職業技能，要既能動口也能動手，既要善講也要會做，不僅能講授理論知識，更要具備直接指導學生進行崗位技術操作的能力，從而促使教師夯實、拓展自身專業能力，增強對專業知識的理解，提升自身的信息收集能力、解釋信息能力；促使教師針對目前相關崗位的技能需求，及時更新教學內容，改進教學方法，不斷提高教學質量，改變高職教育長期套用的本科教學模式和 “學科式”教學方法，用自己的“能講會做”將“學科式”教學變為“技能型教學”，實現教學中心的轉移，讓學生代替老師和課本成為教學的中心，并讓學生掌握課堂的主動權，形成師生同賽，教學相長的生動活潑的教學局面，優化教學策略。

2.2職業技能大賽與溝通、交往

作為一項綜合性的賽事，職業技能大賽的指導工作需要多名老師組團進行，訓練過程也是指導小組中各位教師協作互助的過程。多名教師組成指導小組，根據專業特長分配指導工作，共同指導學生訓練，只有每位教師發揮自己的個人專長、優勢互補、團結合作，最大限度地發揮每位教師的優點和長處，形成最強大的合力，學生才能得到最優質的訓練，各項能力才能大幅提高，進而在大賽中取得佳績。指導學生訓練的過程就是教師的溝通能力、協調能力、語言表達能力、情緒控制能力等團隊合作素質鍛煉和提升的過程。指導小組在共同協作中，提升了教師解決實際崗位問題的能力，加強了教師的團隊合作精神，也強化了教師團隊合作的能力。

2.3職業技能大賽與雙師特有素質

職業技能大賽除考察學生對知識的掌握之外，還考察學生的綜合運用能力，強調學生發現問題、解決問題的能力，教學中的焦點不僅在于學生對知識點的掌握，而且還在于學生實踐能力的培養。作為學生實踐能力的試金石，職業技能大賽讓高職院校和教師更加認識到實踐教學的重要性，將教學重點遷移至全面提高學生的實際操作能力，為社會培養技能型高層次勞動人才。職業技能大賽加強了高職教師與企業的聯系，使高職教師得到了學習的機會，并在大賽中不斷得到錘煉，加深對本行業中新技術、新工藝的理解，獲得當前行業、企業發展趨勢與對高素質技能型人才的需求，使教師發現專業技能、崗位能力與實際工作崗位的差距，不斷地改善自己的教學行為，提升自己的職業教學能力與水平。

2.4職業技能大賽與追求卓越

追求卓越是促進教師專業成長、提高勝任力的必備要素，正如考爾德希德所說：“成功而且有效率的教師傾向于主動地創造性反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”。職業技能大賽具有先進性，代表行業、企業現時最先進的技術水平。為了順應比賽要求，指導教師在教學內容上必須創新，摒棄那些不適應新技術、新工藝和新方法的舊內容。在指導過程中，教師也常常會遇到新問題，當出現新問題時，他們要拋棄傳統方法的桎梏，運用創新思維準確判斷和正確解決。在這一過程中，教師要具有開放的思維、開闊的視野、敢于進行嘗試研究，而教師的求新求異也會鼓勵和提升學生的創造素質、創新理念，肯定與支持學生的新想法，并盡力將學生的想法嘗試落實于實踐探索中，為學生營造出敢于探索、勇于創新的學習氛圍，從而激發學生的想象力和冒險精神。淡化“唯分論”的觀念，強化“職業能力”，培養學生適應企業、行業技能不斷發展的趨勢，使職業教育真正成為職業預備的教育。

2.5職業技能大賽與自我意向

反思是促進教師專業成長、提高勝任力的必備要素。正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”［3］。教師自己的心理素質會在與學生的接觸中對學生產生潛移默化的影響，形成一種隱性教育。因此，要培養學生良好的心理素質，教師首先需要不斷提升自己的心里承受力。職業技能大賽促使教師提升自身性格品質、自我控制與管理能力，并將之傳遞給學生，讓學生充滿自信地面對大賽；促使教師調整好自己的心態，善于利用一切可能的機會創建師生之間的信任感，練就學生堅毅的品格，以良好的心態教育、影響和帶動學生。

2.6職業技能大賽與行事風格

職業技能大賽不僅賽能力還要賽素養，大賽的很多賽項都設有職業道德的分項，教師所表現出的職業態度和道德素質都對學生產生巨大影響，學生在技能展示過程中體現的思想道德水平，其職業道德水平和思想政治素質在一定程度上是教師道德素質的體現。教師的責任感和良知等職業道德品質促使教師在學生的專業知識傳授和技能操作指導上盡職盡責、正直誠實、尊重他人，本著為學生前途著想，積極為大賽做好各種準備。事實證明，一個敬業、負責、公正的教師在指導過程更容易得到學生的配合，也更能出賽績。

3　高職教師勝任力問題分析

3.1教學策略和溝通技能缺失

高職院校的教師大多是專業課教師，專業課教師在大學期間并沒有接受系統的教育學理論的學習，沒有系統掌握教育教學規律，不能準確把握教學因素的相互關系，把教學理論融入課堂，難以實現教學中心的轉移，讓學生掌握課堂的主動權。同時，因為缺乏相關的教學活動實踐訓練，不能在教學活動中充分地運用相應的教學語言進行溝通與互動。

3.2實踐性教學能力缺失

高職教育以培養應用型人才的目標，這是高職教育最核心的特點，是高職教育發展的重要優勢。青年教師速度增長迅速，一定程度上改善了師生比例，雖然青年教師學歷層次較高，然而高職教師多數是從校門到校門，接觸社會與參與生產時間不多，教師社會實踐經驗較少，相當一部分教師仍然注重知識的傳授上，在高職教育崗位上不是非常適用，總量增長與教學質量的要求沒有協調發展，缺乏知識的更新、教學方法的研究和培養目標的理解，教學質量不高。

3.3教師責任心和師生之間信任感缺失

現行高職教師在專業技術職務評審的 “框架”下，在承擔繁重教學任務的同時，投入大量精力寫作論文（職稱硬指標），教學過程中，責任心缺失，僅注重知識的傳授，沒有培養學生良好的心理素質，創建師生之間的信任感，缺乏互動。

4　借助技能大賽提升勝任力的路徑

4.1借大賽契機，努力向“三師型”教師轉變

“三師型”教師是指除了掌握專業理論知識和實踐操作技能的“雙師”要求之外，教師還要正確把握職業發展動態，能勝任“職業指導師”的角色。這也是近年來高職院校在“雙師”要求基礎上對教師提出的更高要求。［4］隨著社會的發展，企業的職業技能的人才需求也在不斷發生變化，隨之這些變化，職業技能大賽的賽項設置和賽事規程也在不斷地發生調整和變化。教師在大賽的指導中，不僅夯實了自己的專業知識，提升了實踐操作技能，還獲取了最新的行業與企業發展動態信息。通過大賽，教師要努力向“精專業、懂理論、會技能、善引導”的“三師型”教師身份轉型。不但要能向學生傳播專業知識，教授專業技能，還要主動對學生的未來擇業提出建設性的意見，以勝任“職業指導師”的職責。通過自己科學、理性的就業引導，為行業、企業輸送大量急需的技能型人才。

4.2借大賽平臺，豐富教學課程資源

在技能大賽的過程中，教師通過專家點評、比賽現場的參觀、優秀參賽隊伍的經驗介紹和各地各校教師之間的交流討論，不但開闊了眼界、擴大了信息量、吸取到先進的經驗，也接受到了新知識、新技術和新理念。利用技能大賽這一平臺，各校教師通過橫向和縱向的交流，借鑒別人的長處，找到自己的不足，取長補短，豐富教學資源。其次，職業技能大賽的賽題體現了行業領域中專家的集體智慧，教師以此作為新的教學資源，融入今后的實際教學中，能更好地培養學生在實際工作中解決技術難題的能力。這些反應行業發展動態的賽題，可以將教學理論和運用實際進一步聯系起來，撥正職業教育的目標——為生產管理一線提供高級技能型人才。將賽項內容添加到自己的課程教學資源庫中，豐富自己的教學學科內容知識，同時體現出學科教學的先進性和實用性。

4.3借大賽助推，爭做德才兼備的良師

職業技能大賽讓職業院校教師看到國家與社會對職業教育的肯定與重視，增強了教師們的職業情感和教學熱情。在大賽的助推下，職校教師不僅要加強自身教學和技能水平的提高，向學生傳輸專業知識和各項操作技能，也要不斷提升自己的心理能量，增強自身的職業道德素養，要以端正的價值觀和人生觀重新審視自己的工作，肯定職業教育的價值。作為高職教師，我們要振奮精神，認真對待教學工作，業務上精益求精，并不斷提升自己的職業道德素養，爭做德才兼備的良師。利用高尚的道德人格影響教育學生，為社會輸送更多德才兼備的各級各類技能型人才。

5　結語

高等職業院校職業技能大賽作為高職教育的“檢測劑”，不僅檢驗了高職學校的辦學效果、學生的學習效果，也檢驗了教師的勝任力。當然，在接受檢驗的同時，高職教師也獲得了許多橫向和縱向的學習機會，教師勝任力也得到頗多的提升契機。作為高職教師，我們要利用這一平臺，不斷提升自己的教師勝任力，推動高職教育的持續發展。

［1］MCCELLAND D.Testing for competence rather than for intelligence［J］.American Psychologist，1973，（28）：1-14.

［2］楊政水，鄒序安，田銀萍，等.職業技能競賽對高職院校教師勝任力的影響研究［J］.淮海工學院學報，2011，（4）：46-48.

［3］JAMES C，PETER G.Conceptualizing reflection in teacher development［M］.New York：The Falmer Press，1933：68.

［4］劉淑英.打造高職“三師型”教學團隊的研究與探索［J］.職業教育研究，2012，（2）：69-70

責任編輯：李曉

ON THE PROMOTION OF TEACHERS'COMPETENCE FOR VOCATIONAL SKILLS COMPETITION:RELATIONS,PROBLEMS AND PATHS

LIU Xi
（Anhui Finance&Trade Vocational College，Hefei Anhui 230601）

Vocational skill competition acts not only as the testing fields for the talent training quality in vocational education，but also as the training fields for vocational teachers’competency promotion.Based on the model about teachers’competence proposed by professor Yang Zhenshui and others，this paper systematically analyzes the direct relationships between the vocational skill competition and vocational teachers from the following 6 aspects：the professional knowledge and skill，double-qualify，self-intention，pursuit of excellence，communication and association as well as behavior style.Furthermore，it discusses the path to improve the competency from these aspects and provide reference for vocational teachers’both teaching and learning in the process of competition guidance.

Vocational skill competition；Teachers’competence；Relationship；Problems；Paths

G719.2

A

1672-2868（2016）04-0148-04

2016-05-26

安徽省高等學校省級優秀青年人才基金重點項目（項目編號：2013SQRW100ZD）；中國高等職業技術教育研究會年度課題（項目編號：GZYLX1213053）；安徽省教育廳振興計劃重大教改項目（項目編號：2014zdjy223）

劉晰（1980-），女，安徽巢湖人。安徽財貿職業學院旅游管理系，副教授。研究方向：中外文學比較、英語教育、職業教育。