語言磨蝕特征述評及其啟示

林冬梅，李智濤

（1.喀什大學外國語學院，新疆喀什844006；2.喀什大學中國語學院，新疆喀什844006）

語言磨蝕特征述評及其啟示

林冬梅1，李智濤2

（1.喀什大學外國語學院，新疆喀什844006；2.喀什大學中國語學院，新疆喀什844006）

語言磨蝕是語言學習者在一定的環境因素影響下語言水平、技能哀退的一種現象，其特征表現在以下方面：誘發因素的歸一性、發生機制的生理性、受蝕個體的獨立性、受蝕對象的選擇性、磨蝕速度的非均衡性、磨蝕過程的回歸性、再學習的優越性、表現形式的隱匿性等。學習者認識到語言磨蝕的特征能有效降低語言磨蝕的程度。

語言磨蝕特征；語言技能衰退；動態現象

語言磨蝕是指語言學習者在經過系統學習和培訓結束后，在特定的語言環境中（第一語言、第二語言、雙語環境中或是多語環境中）受到外部因素和內部因素的影響使原有的語言整體水平、語言技能衰退的一種動態現象。語言磨蝕共有8大特征，分別是誘發因素的歸一性、發生機制的生理性、受蝕個體的獨立性、受蝕對象的選擇性、磨蝕速度的非均衡性、磨蝕過程的回歸性、再學習的優越性、表現形式的隱匿性。

一、誘發因素的歸一性

目前外語界的學者認為共有8種因素對于外語的磨蝕起到一定的影響作用，它們分別是外語學習者的年齡、外語學習者的方式、外語學習者的語言在受蝕前的水平、外語學習者的語言學習態度和語言學習動機等、外語學習者的外語閱讀與寫作的能力、外語學習者所學習的語種以及外語學習者的外語受蝕的時間等因素。

第一，外語學習者的年齡。研究通過對兒童與兒童的語言磨蝕之間的差異進行對比，結果顯示，年齡大的兒童的語言磨蝕的速度比年齡小的兒童的語言磨蝕速度慢，而且其語言磨蝕程度也比年齡小的兒童的語言磨蝕程度低。同時，研究者也展開了兒童與成年人之間的語言磨蝕對比研究，研究結果表明成人語言磨蝕的速度比兒童慢，同時語言磨蝕的程度也比兒童低。

第二，外語學習者與外語接觸的方式。一般情況下，我們把語言磨蝕者與受蝕語言的接觸方式主要分為以下兩種。第一種是人工干預式的接觸，第二種是自然條件下的接觸。對人工干預對語言磨蝕的影響的研究有Lowe（1982：176-190）和Yoshitom（1999：80-111），他們基于理論分析的視角提出了對于外語磨蝕的抑制可以采取人工干預的方式[1]。第二種是在自然條件下與受蝕語接觸的相關研究，其研究結果顯示，語言學習者如果與受蝕語接觸的越少，那么他們的語言磨蝕程度就會越高，磨蝕的速度就會越快。而如果他們與受蝕語接觸的越多，那么他們的語言磨蝕程度就會越低，磨蝕的速度就會越慢。語言學習者與語言接觸的方式對于語言磨蝕的程度與速度起到非常重要的影響。

第三，外語學習者的語言在受蝕前的水平。外語學習者受蝕前的語言水平與外語磨蝕的速度與程度呈現一種“倒置”的關系。外語學習者的語言在受蝕前的水平是影響語言磨蝕的關鍵性因素之一。

第四，外語學習者的語言學習態度和語言學習動機等社會情感因素。大多數研究者主要集中在態度和動機對語言磨蝕現象產生的影響，研究結果顯示，個體的社會情感因素對語言學習者的語言磨蝕影響是間接的。

第五，外語學習者的外語閱讀與寫作的能力。Hansen（2001：60-73）的研究表明，語言學習者的閱讀與寫作能力對于外語磨蝕的發生起到一定的抑制作用，也就是說語言學習者的閱讀與寫作能力越高，那么語言磨蝕產生的機率就越低[2]。

第六，外語學習者所學習的語種。大多數研究者們指出，如果語言學習者的第一語言和外語之間有很大的差異性，那么這樣就更容易導致磨蝕現象的發生。但是如果第一語言和第二語言之間的差異性甚微或者語言之間具有類似性，那么語言磨蝕現象就不容易發生。

第七，外語學習者的外語受蝕的時間。研究者們所研究的語言受蝕時間一般情況下是3個月和幾年不等。對于1-4年的語言受蝕研究，研究結果都證實了語言磨蝕情況的存在。對于語言受蝕時間為50年的研究，研究結果顯示，語言磨蝕是呈現一定規律性的，也就是說語言前期的磨蝕速度較快，中期的磨蝕速度較慢，到了后期語言的磨蝕速度又變快。但是對于語言受蝕時間為3個月的研究，學術界并沒有統一的定論。Kennedy（1932：132-146）在他的研究中得到的研究結果是，經過假期為期3個月的時間，學習者的語言的確是出現了磨蝕的情況，但是也有學者們對其提出了反對意見，比如Cohen（1975：127-138）。Geoghegan和Smythe（1973：400-405）在他們的研究中也發現，語言學習者的語言經過3個月的受蝕時間，但是他們的語言并沒有受到磨蝕。

第八，外語學習的方式。Hansen（1999：15）考察了外語課堂的教學方式明示教學（explicit teaching）與浸泡式教學（implicit teaching）對外語磨蝕的影響進行了研究，研究結果表明，接受過浸泡式教學的學習者比接受過明示教學的學習者的外語更容易受到磨蝕[3]。同時，Hansen（1999：16）對外語課堂教學的側重點對外語磨蝕的影響進行了研究，結果顯示，如果在課堂上接受教學側重于口語和寫作方面的學習者比側重于聽力與閱讀方面的學習者的外語更容易受到磨蝕[4]。在課堂上學習者的學習培訓強度對于外語磨蝕的影響，Hansen僅是從理論分析的視角得出結果，指出接受培訓強度小的學習者比接受培訓強度大的學習者的外語更容易受到磨蝕。Nagasawa（1999：169-199）調查了7名學習日語的美國學生的日語磨蝕情況，主要是從他們接受外語的方式進行研究，通過課堂學習接受外語的和通過自然方式接受外語的日語磨蝕情況進行對比，研究結果顯示在自然條件下習得日語的學習者比在課堂中習得日語的學習者的日語更容易受到磨蝕[5]。

研究者們一致認為外語磨蝕最初的原因只有一個，那就是語言學習者對外語接觸量的減少或者停止使用這種語言。這也是語言學習者的外語受到磨蝕的一個前提條件，如果沒有這個條件的存在，那么其他因素對于外語的磨蝕是不能夠形成影響的。

二、發生機制的生理性

語言磨蝕和失語癥的表現一樣，都是語言能力下降，但是他們發生的機制本質上是不同的。在語言磨蝕的研究領域里，研究者們認為，語言學習者的語言磨蝕同人們所說的遺忘都源于人們的大腦認知機制。語言受到磨蝕主要是語言學習者對于所學習的語言的使用停止或者減少而造成的，這個過程是一種大腦認知的生理過程，是一種自然現象。研究者們曾經將提取失敗假設（Retrieval Fail Hypothesis）、激活閾值假設（Activation Threshold Hypothesis）和處理資料減少假設（Reduced Processing Resources Hypothesis）對語言學習者的語言磨蝕進行了研究和闡釋，這些理論假說沒有基于語言磨蝕的病理性對語言磨蝕進行闡釋，而是基于人的大腦認知機制的生理性這一個特征對語言磨蝕進行解釋的。這也正區分了語言磨蝕中語言能力的降低與由于病理性而產生的語言磨蝕的區別。這也是語言磨蝕的一個基本特征。

三、受蝕個體的獨立性

語言學習者當停止對語言正式學習時，隨著和所學語言的接觸減少或停止，他的語言進入磨蝕階段，他也成了語言磨蝕的個體。Weltens（1987：22-37）認為，語言學習者的語言受到磨蝕，這種語言磨蝕在縱向與橫向上來說都具有受蝕個體的獨立性[6]。從縱向的角度來看，語言學習者的第二語言或外語受到磨蝕，這種語言能力的磨蝕僅僅只會發生在這個獨立的語言學習者的個體上而不會遺傳或者影響到下一代。也就是說外語磨蝕是代內而不是代間的。第二語言磨蝕和外語磨蝕具有不跨代的基本特征，基于此特征我們可以把某些語言社團里成員由于語言遷移或者是語言消亡而引起的語言能力的倒退與語言磨蝕加以區分。從橫向的角度來看，語言學習者的語言磨蝕的獨立特征主要在以下兩個方面有所體現。一方面，獨立的語言受蝕者，如果所受到的教育背景等情況相同，可以把他們作為受蝕群體進行研究，這樣可以為語言磨蝕的研究提供科學的研究樣本，基于此做出的研究其研究結果具有科學性、說服力與可參考的價值。另一方面，語言受蝕者雖然集聚在一起，但是他們不會形成一個獨立的語言社團。因為語言社團通常情況下是指在一個區域里，人們在進行相互交流時，使用相同的語言變體或語言。語言磨蝕者集聚在一起可能使用所學的外語或者第二語言相互溝通，但是這種以個體為單位的集聚并不會構成語言社團。

四、受蝕對象的選擇性

語言系統當中不同的對象的磨蝕程度是不相同的，也就是說他們的磨蝕程度與磨蝕的速度是完全不同的，即具有選擇性特征，其具體表現如下。

（一）語言技能間的選擇性

每一門語言都可以分為聽說讀寫4項基本技能。輸出性技能包括口語表達技能和寫作技能。輸入性技能包括閱讀技能和聽力技能。在外語技能磨蝕研究中，研究者們的研究表明，輸出性技能比輸入性技能更易受到磨蝕，而且磨蝕程度高。這主要有以下兩點原因。第一，語言受蝕者在說和寫的時候會使用更多的認知資源。第二，研究者在對語言學習者進行口語和寫作方面的測試時，他們并沒有給予一定的提示性材料，僅是要求被試者提取語言知識，而在對被試者進行閱讀和聽力技能測試時，給被試者的測試材料實際上就給被試者提供了一定的線索。事實上，語言學習者的語言并不是完全丟失了，而僅是短暫性地提取困難或者失敗，但是若借助外在的有效地途徑這些語言知識是完全可以被成功提取的。

（二）語言層面間的選擇性

語言層面的磨蝕也是國外研究者們關注的所在，他們對其展開了一系列的研究，結果表明最早受到磨蝕的是詞匯，其次是詞法和句法。Gurel（2004：53-78）指出，詞匯最先受到磨蝕，是因為任何一門語言的詞匯知識并不是一個封閉的系統，也就是說它是一個動態的、開放的系統，這就要求語言學習者對詞匯進行不停地學習、擴充[7]。相對于詞匯而言，語言的句法方面和詞法方面的知識一般不會再有所更新，即使語言學習者已經停止了對這門語言的學習。Tomiyama主要是針對語音、詞匯與語法的受蝕程度展開研究的，最終的研究結果顯示磨蝕程度最低的是語音，接下來是語法，而磨蝕程度最高的是詞匯。

（三）語言層面內各要素間的選擇性

在語音層面上，Andersen指出低功能負荷音位比起高功能負荷音位更容易被磨蝕，但是她僅從理論視角對其進行分析。在詞匯方面，她指出使用頻率高的詞匯、低標記的詞法形式與高功能負荷的詞匯不容易被磨蝕。Hansen（2001：90-110）在他的研究中指出，如果詞匯的使用頻率低并且標記性大的數量詞匯其磨蝕程度高。他主要是針對日語的不同數量詞匯之間的磨蝕展開研究的，主要借助于標記理論[8]。研究者們發現產出性詞匯知識比接受性的磨蝕程度大。Hayashi對西太平洋群島人日語否定句磨蝕情況進行研究后發現，他們使用頻度高的日語否定形式其受蝕程度不高。

五、磨蝕過程的回歸性與磨蝕速度的非均衡性

語言磨蝕具有回歸的這一特性。這一特性主要是指語言學習者的語言發生磨蝕時，受蝕語言的語言成分與其習得的順序相反。主要表現具有以下兩點特征，第一，最先掌握的最后磨蝕。第二，強化訓練多的先掌握后磨蝕。

語言學習者在結束了系統正規的語言培訓與學習后，常態下若不去注意語言的維護，那么語言磨蝕現象就會出現。這種磨蝕速度是非均衡性的，從橫向上講，不同的語言受蝕個體由于所處的語言環境相異，這會致使他們語言磨蝕的速度大相徑庭。Vechter A（1990：189-203）指出，如果語言學習者的受蝕語言的原有峰值不同，也就是受蝕語言的終極水平不同，那么語言磨蝕與語言的峰值之間會顯現出一種“倒置”的關系，但前提條件是其他因素都一樣的情況下[9]。Jimene（2003）指出，受蝕語言與語言峰值之間的關系并不是簡單的負相關關系，在它們之間存在一個關鍵閾值，閾值以上與閾值以下的語言學習者的語言磨蝕程度與速度是迥然不同的[10]。

從縱向的方面來說，時間也是影響語言學習者個體語言磨蝕的一個重要因素，語言學習者的語言磨蝕的速度會因時間而異。Bahrick（1984a：1-31）對773名外語為西班牙語的語言學習者進行了語言磨蝕的研究，這些語言學習者的語言磨蝕時間跨度為50年，研究結果表明，他們的磨蝕過程呈現“前快（前5年）—中慢（其后20年）—后快（后25年）”的趨勢[11]。后來Bahrick（1984a：105-118）在他的研究中指出，當語言學習者結束系統的培訓后，他們在外語的句子語序、外語詞匯、短語、語法以及閱讀技能方面出現的磨蝕程度都很高[12]。

六、表現形式的隱匿性

Gardner（1985：519-540）指出，語言磨蝕的發生一定存在幾個至關重要的時間點。首先是當語言學習者開始學習語言和對語言進行接觸時，其次是語言學習者對所學習的語言不再使用或者是結束了系統的語言學習的時候，最后是對語言磨蝕程度進行評估的時間段。當然，對于語言磨蝕與語言學習過程中這幾個關鍵的時間點的確立也是在一種理想化的模型中進行的。當語言學習者結束了系統的語言學習或者是不再接觸這門語言的時候，他們語言能力的磨蝕特征一般表現在語言學習者與他人用這門語言進行交際時單項語言技能出現磨蝕，這個階段的這種磨蝕是可以修復的，如果時間再長一些，那么語言受蝕者的語言磨蝕程度就會更明顯，在這種情況下，語言磨蝕是很難恢復的，最終導致語言整體水平的下降[13]（Yoshitomi，1999：293-318）。但是在第三個時間段，也就是對磨蝕程度評定的時間段，這些表現不一定能夠充分地展現出來，因此具有一定的隱匿性[14]。

七、再學習的優越性

早在1995年，研究者們就發現了語言磨蝕中再學習的優越性。De Bot&Stoessel（1998，1999）將認知心理學的保留范式理論正式引入語言磨蝕領域，運用實證研究方法來檢驗外語再學習的優越性，主要開展了兩項研究：第一項是大學生在課堂中學過的外語詞匯；第二項是成年人對于他們在少兒時代學習的外語詞匯。兩項研究結果表明，對于學習過的詞匯大學生和成人仍然把它們保留在自己的記憶中[15]。Nelson（1978：453-468）認為，學習者對于新知識的學習并沒有比對于重新學習已經學過的知識具有優越性。他是從認知心理學視角來解讀“保留”這個概念的[16]。

辯證唯物主義告訴我們，內因和外因共同促進事物的發展。內因是事物發展的根據，在事物發展的過程中起決定作用，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用，內因處于第一位，外因處于第二位。語言磨蝕也是內外因素共同作用的結果。因此語言學習者在學習語言的過程中，要注意內外因的共同作用。語言學習者要了解語言、語言運用和語言學習，同時也要認識到語言磨蝕的主要特征：誘發因素的歸一性、發生機制的生理性、受蝕個體的獨立性、受蝕對象的選擇性、磨蝕速度的非均衡性、磨蝕過程的回歸性、再學習的優越性、表現形式的隱匿性。學習者只有清楚的認識到語言磨蝕的特征以及其在語言學習過程中起到的作用，才會充分認識到語言學習的特點，從而在語言學習中降低語言磨蝕的程度。

[1][14]Yoshitomi A.On the Loss of English as a Second Language by Japanese Returnee Children[M]//In L.Hansen（ed.）.Second Language Attrition in Japanese Context.Oxford：Oxford University Press：1999：80-111、293-318.

[2][8]Hansen L.Japanese Attrition in Contexts of Japanese Bilingualism[M]//In M.G.Noguchi&S.Fotos（Eds.），Studies in Japanese bilingualism.Clevedon：Multilingual Matters，2001：353-372、90-110.

[3]Hansen L.Second Language Attrition in Japanese Contexts[M].Oxford：Oxford University Press.1999.

[4]Olshtain E.TheAttrition of English as aSecond Languagewith Speakers of Hebrew[M]//B.Weltens et al.Language Attrition in Progress.Dordrecht，Holland：Foris，1986：187-204.

[5]NagasawaS.Learning and Losing Japanese as a Second Language：A Multiple Case Study of American University Students[M]//In L.Hansen（Ed.），Second Language Attrition in Japanese Contexts.Oxford：Oxford University Press，1999：169-199.

[6]WeltensB.TheAttritionofForeign-LanguageSkills：A LiteratureReview[J].AppliedLinguistics，1987（8）：22-37.

[7]Gürel A.（Psycho）Linguistic Determinants of Attrition［M］//In B.Kopke，M.S.Schmid，M.Keijzer&S.Dostert（Eds.），Language Attrition：Theoretical Perspectives.Amsterdam/Philadelphia：John Benjamin’s Publishing Company：2007：99-120.

[9]Vechter A.，S.Lapkin&V.Argue.Second LanguageRetention：A Summary of theIssues[J].TheCanadian Modern Language Review，1990（2）：189-203.

[10]Jimene A.Linguistic and Psychological Dimensions of Second Language Attrition during and after a Study Abroad Experience[D].The Pennsylvania State University，2003.

[11][12]Bahrick H P.Fifty Years of Second Language Attrition：Implications for Programmatic Research[J].The Modern Language Journal，1984（2）：1-31、105-118.

[13]Gardner R.，LalondeJ.MacPherson.Social Factors inSecondLanguageAttrition[J].LanguageLearning，1985（4）：519-540.

[15]De Bot S.In Search of JuffrouwMeijer’s Words：Reactivating a Long Forgotten Language[R].Paper presented at the American Association of Applied Linguistics Conference，Seattle.1998.

[16]NelsonT.DetectingSmall AmountsofInformationinMemory：Savingsfor Non-recognizedItems[J].Journal of Experimental Psychology：Human Learning and Memory，1978（5）：453-468.

[責任編輯：慶來]

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1674-3652（2016）05-0128-05

2016-07-20

喀什大學高層次人才科研啟動項目“南疆高校英語專業維吾爾族大學生漢語磨蝕研究”（〔2013〕39號）。

林冬梅，女，山東臨沂人。博士，副教授，碩士生導師。主要從事語言學及應用語言學、外語教育與教學研究。