有效提升圖畫書編校質量探析

李培勇

有效提升圖畫書編校質量探析

李培勇

［摘 要］基于實際工作中的編校問題，從圖畫書編校中涉及的四大方面進行探析，以期有效提升圖畫書的編校質量，為編輯和校對提供有價值的參考，為保證圖畫書的整體質量掃清障礙。

［關鍵詞］圖畫書；編校質量；原則性；對應性；靈動性；規范性

［作 者］ 李培勇，海燕出版社。

圖畫書作為少兒圖書中的一個門類，以其圖文并茂、鮮活靈動受到廣大小讀者和家長的青睞。而無論其裝幀如何精美，設計如何新穎，編校質量都是衡量其優劣高下的重要標準，編校質量不過關，設計質量、印制質量等都無從談起。本文嘗試從如何有效提升圖畫書的編校質量這一角度作一淺析式探究。

一、文前圖后的原則性

文前圖后作為圖書出版中的明文規定，符合閱讀的認知規律，在以文字為主的圖書中，作為文字表述的有效補充，顯示出如此編排的合理性。而在以圖畫為主要內容的圖畫書中，插圖的作用將更為顯著，當然也更需要秉承這一原則。而在實際的編校工作當中，時常會遇到違背這一原則的情形，有的甚至出現圖片與文字無節奏、無規律混排的現象，給人以雜亂無章的感覺，盡管無傷大雅，但有不合乎規范之嫌，應當避免。這種情形，在串文圖中較為常見，而滿版圖一般可以規避。

二、圖文的對應性

在文前圖后的前提下，圖文是否對應將直接影響編校質量高低，如果出現圖文不對應的情況，按照《圖書編校質量差錯率計算方法》中的相關規定，是要按計2個差錯處理的，故而必須引起高度重視。列舉幾種常見的圖文不對應的情況如下：

（一）圖片與文字表述無絲毫關聯

該類差錯出現的概率并不高，可能是排版誤排造成的，但一旦出現這樣的謬誤，便是圖畫書乃至其他圖書中的硬傷。比如，正文中表述一群孩子在興高采烈地做游戲，并用“有的……有的”的排比句式列舉了諸多活動，但圖片卻是一座山或一處自然風景，根本沒有顯示出孩子活動的場面，更傳達不出文中的意蘊；前文提及主人公隨母親逛了超市，而緊隨其后的插圖中卻赫然出現書店的大幅插圖；等等。此類差錯突兀出現，令整本圖畫書驟然遜色，也會給少兒讀者帶來一連串的疑問，愉悅的審美閱讀感覺可能會因此頓然減少。

（二）圖片與正文的相關表述局部不一致

相比較而言，該類情形比較常見。由于文字作者與插畫作者一般是相互獨立的，所以在各自創作的過程中，難免會有不呼應的疏漏情況。比如，前文有關于窗簾如何漂亮多彩的描寫，而在后面的插圖中只有窗戶而未掛窗簾；文中描寫書桌與椅子整齊地擺放在教室里，而插圖中顯示的并不是一把椅子，而是一張小板凳；文中的卡通人物戴帽仗劍，而緊隨其后的配圖中帽子已然消失；等等。在校對該類差錯時，除了對前文的描寫有一個比較全面的把握之外，還應對圖片中的細微之處進行仔細甄別，以免因圖片局部的描繪缺漏出現圖文不對應的失誤。

（三）彩色圖片的著色與文中描寫不吻合

該類差錯出現在彩色插圖的圖畫書中，有其一定的緣由。出版單位為節約成本，在周轉校樣時，尤其是前二校，都打印的是黑白稿件，而在黑白稿件中的插圖，所顯示出的無非兩種顏色，但成書出版之后，則是通書全彩，盡管由校對人員在旁批注，但很可能由于黑白樣和彩樣在轉接時并沒有顧及彩色插圖這一層面，致使相關的顏色實際上并沒有進行校對這一流程，而在處理彩樣時，編輯也由于疏忽而忽略校對的批注，導致錯漏一直延及付印前或成書后。比如，文中描寫小朋友玩一個黃色的皮球，打印彩樣時，可能就是紅色的或者是橙色的，抑或是白色的，顯然與相關描寫不符；前文寫一個可愛的小女孩穿著帶有藍色圓斑點的紅色連衣裙，后面的插圖卻是藍底白斑點；等等。要將此類差錯消弭于萌芽狀態，就必須做好黑白樣與彩樣的過渡銜接，并在付印清樣上認真核對相關顏色。而編輯和校對人員也必須具有一雙識別顏色的慧眼，將文中涉及的顏色與文中的相關表述一一核對，并在提交排版制作時詳細注明，以確保無誤。

三、語言少兒化的靈動性

圖畫書以圖片為主，圖多字少，故而文字的輕松、活潑便顯得相當關鍵。少兒化的語言不僅令圖畫書錦上添花，而且令小讀者易于并樂于接受。盡管圖畫書為成人所創作，但成人化的語言是不適合出現在圖畫書中的，否則便給人以不和諧的缺憾感。試舉幾例對比 如下：

（1）她看上去文雅恬靜，讓人有親近的欲望。（成人化）

她看著那么文靜，讓人很想上前用手拉一拉，摸一摸。（少兒化）

（2）他艱難地站了起來，無助地望著四周。（成人化）

他慢慢站起身，很吃力的樣子，看上去很孤獨，他多想著媽媽快點出現啊！（少兒化）

（3）小明對爸爸朝思暮想，有時還在夢中呼喚著爸爸。（成人化）

小明多想爸爸啊，他真想馬上見到爸爸，一頭扎進爸爸懷里。（少兒化）

從以上舉例不難體驗出，在語言的運用與表達上，成人化語言過于規整、嚴謹，一定程度上還略顯生硬；而少兒化語言則生動、可愛，字里行間透露出天真和調皮。顯而易見，少兒化語言更合低齡讀者的口味。語言風格與作者的行文風格息息相關，作為編輯和校對人員似乎不應過多修改涉及風格的詞句，但語言少兒化作為圖畫書的一個顯著特征，是需要作者、編輯、校對三方在通力合作的協同下顯現的。

四、漢字注音的規范性

部分圖畫書為了方便低齡孩子閱讀，為全文加注了拼音，也使孩子在閱讀時利用圖書提供的條件以自助，提高閱讀的效率，提升閱讀的興趣。在拼音類稿件中，容易出現編校差錯的有如下幾種情形：

（一）拼音的變調

在注音類圖書中，“一”和“不”有標注原調和變調兩種模式，但從發音的科學角度來看，變調更適合漢字的發音規律，而從頭至尾標注原調，雖可以“一勞永逸”，但難免給人以不靈活的呆板感，而作為少兒讀物，死板的表達是不會受到廣大小讀者的歡迎的。變調不僅鮮活靈動，而且讀起來抑揚頓挫，無形之中會萌生音韻美感，也促使閱讀成為一種享受。然而，在實際編校過程中，由于變調情況復雜，需要統籌處理，這就需要在編校時，尤其在進入第一個校次時，就應注明關于變調的原則，以免在后續工作中出現矛盾和抵牾。

（二）兒化音的處理

兒化音在低幼讀物中較為普遍，而作為輕聲處理的兒化音也成為拼音的點綴，為圖畫書的整體行文增添了樂趣，也使小讀者閱讀起來更契合習慣用語，更貼近日常生活。需要注意的是，兒化音在標注拼音時，有單獨輕聲和連排簡寫兩種規格，這里只需要統一即可，以連排簡寫較為適宜。

（三）輕聲字的把握

從當前的《現代漢語詞典》《現代漢語規范詞典》等辭書來看，除了雙字名詞和動詞中疊詞的第二個字輕聲是一條明顯的規律外，讀輕聲的字并沒有一定的規律可循，這就為編校注音類稿件帶來了難度。唯一并行之有效的辦法就是遇到相關詞條時，及時查閱辭書，以確定是否輕聲。而在實際的編校過程中，有的字讀輕聲與不讀輕聲完全是兩種意思，所以務必慎重對待，如：

實在：“在”讀輕聲時，意思為“扎實，不馬虎”；而標原調時，意思是“誠實，不虛假”等。

德行：“行”讀輕聲時，表示諷刺人的話；而不讀輕聲時，表示品德和名望，含義迥異。

媳婦：“婦”讀輕聲時，指妻子或者泛指成年女子；而不輕聲時，指兒子的妻子或者弟弟、晚輩親屬的妻子。

以上只是繁多輕聲現象中的三個，鑒于拼音表情達意的特殊作用，要確保輕聲與否和其要表述的意思相對應，否則可能會使意義截然相反，與作者原意背道而馳。此外，拼音類稿件中最易出差錯的即為多音字，尤其對不太熟知的多音字，在編校時一定要細加區分，理智判斷。

以上列舉各點并不完全涵蓋也難以囊括圖畫書編校質量的方方面面，從字、詞、句錯誤到標點、格式、知識性和邏輯性謬誤，編校差錯亦會在其他各類出版物中以各種形式不斷出現，從而為編輯和校對提供了更為廣闊的發揮空間。一本質量上乘、裝幀精美的圖畫書無疑會成為適齡少兒的啟蒙讀物，為其打開知識迷宮的大門，在其成長的歷程中起到不可估量的作用，而身負神圣使命的編輯和校對，也將成為他們獲取知識的重要參謀和引路人，與此對應，編校質量更需要在消滅千變萬化的各類差錯后不斷得到提升。