修辭受眾視角下藝體類大學英語教師素質研究

楊靜娟

(閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000)

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修辭受眾視角下藝體類大學英語教師素質研究

楊靜娟

(閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000)

本文采用定性研究的方法，從藝體生受眾的視角及修辭資源的三個維度，構筑了藝體類大學英語教師應當具備的素質。藝體生對大學英語教師的期望包括有服人之“勢”、有動人之“情”、有壓人之“理”。相比普通文理科大學生，藝體生英語學習興趣缺乏、個性突出，更易受教師的人格權威和個性魅力影響，并需要合理的評價體系來激發學習動力。

修辭受眾；修辭資源；藝體生；素質

在針對普通大學生的英語教學取得一些成就的背景下，有學者提出藝體類教學可以采用分級教學或者個性化教學[1]。但在實施過程中，往往因為藝體類大學生配合度低而使教學策略收效甚微。藝體類大學生這一受眾群體的特殊性以及教師自身的素質直接影響了教學質量的提高。本文從藝體類大學生受眾的視角，采用定性研究方法，運用修辭學核心思想及工作原理來探究藝體類大學英語教師所應具備的素質。

一、修辭視角下的教師與藝體生受眾

教學本質上是以教師為修辭者、以學生為受眾的修辭實踐。修辭情景的解讀、雙方關系的預設、演講辭的建構與解構、修辭實踐都受修辭者與受眾或明或暗的權力互動的影響和制約。在整個互動過程中，修辭者處于相對弱勢的地位，而受眾處于相對權勢地位[2]。

一個修辭活動成功與否，關鍵在于修辭者能否成功說服或影響受眾。任何成熟的受眾會有獨立的判斷能力，依據自己的利益參與修辭者發起的互動，并最終決定修辭活動的成敗。這為我們從受眾角度來探究教師修辭者應具備的素質提供了理論依據。

(一)藝體生受眾

藝術類大學生是一組特殊群體,其思維方式和心理態勢有特殊性,有獨特的群體個性和專業學習特點[3]。與普通文理科學生相比，藝體生重專業、輕文化課，課下英語學習時間幾乎為零[4]，基礎薄弱，學習動力不足。

(二)教師素質

對外語教師素質的研究，國外研究者Goodwyn[5]、Hall[6]等和國內學者張宜[7]、吳一安[8]等多運用教師職業學習理論[9]或者反思論[10]進行探究，尚無從修辭學理論進行探討的。

教師修辭者必須根據特定的修辭受眾構筑特定的修辭形勢，整合利用修辭資源，實現教學效果這一修辭目的。溫科學教授指出，“話語是為那些將要聽和讀的人構成的，修辭者必須對受眾的需要進行周密的考慮”[11]。從修辭的本質上看，教師素質就是教師的受眾意識以及合理運用修辭資源的能力。

二、研究方法

本研究采用半開放式訪談，從受訪者角度來觀察、解釋藝體類大學英語教師應具備的素質。

本文圍繞擬定的訪談提綱進行預訪談，目的是看訪談提綱是否合理，以便對提綱進行適時調整，并使訪談者熟悉訪談流程。正式訪談主要圍繞以下四個問題展開：其一，請問你認為優秀的大學英語教師應該具備哪些特點？其二，你所遇過的大學英語教師中有哪些缺點是你不喜歡的？其三，你所遇過的大學英語教師中有哪些優點是你喜歡的？其四，你會因為不喜歡老師就不認真聽他/她的課嗎？反之呢？

(一)訪談對象

在選擇訪談對象時，充分考慮他們的學校層次、年級、專業以及性別等因素。來自省屬高校閩南師范大學和“985”院校廈門大學的48名學生自愿參加了訪談。48名學生分別來自音樂專業、美術專業和體育專業，其中24名是一年級學生、24名是自二年級學生，女生男生各24名。將其按照姓的首字母進行排序，以便后續整理訪談信息。

(二)數據采集與分析

訪談前，研究者向受訪學生說明訪談目的和意義，邀請他們自愿參加，并提出全程錄音的要求，以便于之后資料的整理與分析。訪談時間為40～60分鐘不等，整個訪談過程寬松、愉悅。依照受訪者的學習經歷和受訪反應，整個訪談圍繞而又不拘泥于提綱進行，具有一定的靈活性和可操作性。訪談結束后，對48名受訪者的錄音和非言語行為進行逐字逐句轉寫，共計26.5萬字。隨后，仔細閱讀整個轉寫文本，并抽取每位受訪者的核心主題進行同源歸類。最后，經過比對、討論，歸納出48名受訪者的核心主題。

三、研究發現和討論

研究的結論可用修辭資源的三個維度來分析。

(一)有服人之“勢”

“勢”指的是修辭者的人格權威(ethos)。亞里士多德認為，“說服是通過人格起作用。人格對于說服幾乎可以說起決定性的因素”[12]。成功的修辭活動所折射出來的修辭人格是根據特定的修辭意圖、修辭情境、修辭受眾塑造出來的修辭人格。因此，教師的身份權威和自身人格特征一旦互相協調、形成一種功能性組合，會在學生受眾中產生一種對達到既定說服目的非常重要的信賴感。這一信賴感使修辭者得以對學生受眾進行號召和感化，實現對受眾“感之以威”“以勢服人”。

與普通文理科大學生視角下的大學英語教師素質研究一樣[13]，本研究發現藝體生眼中的優秀教師都具有一種人格權威，包括教師職業道德、深厚的專業素養和較強的教學能力，印證了教師作為修辭者必須具備的人格權威。

1.職業道德

受訪學生在訪談中多次提到的字眼是“負責任”(24人)、“有責任感”(15人)。一般說來，不論什么話題或論斷，我們總是更快地相信公正正直的人。如果所討論的話題尚無確切知識，仍有討論的空間，這樣的人則更將贏得信任[13]。大學英語教師在面對習慣自由散漫的藝體生時，應該以身作則、為人師表，塑造職業人的道德形象。

2.專業的權威

藝體類大學英語教師應具備專業權威，這是教師通過課堂言辭說服學生受眾的前提條件。教師只有在課堂上做到游刃有余才有可能“俘獲眾心”。在訪談中，學生一致提到喜歡語音漂亮、口語流利的教師，認為這樣的教師有號召力(43人)。藝體生眼中的優秀英語教師不僅專業知識豐富，更要見多識廣。藝體生英語基礎差，又個性突出。面對這群特殊的受眾，當“以理”無法順利“壓人”時，“以勢服人”就顯得尤為重要。教師上課時如果能談古論今、橫貫中西，更容易吸引學生的注意力，也更能讓學生信服。

很多受訪學生提到他們沒有想過要過四級，一是因為基礎差、沒信心，二是不感興趣。藝體生學習英語的主要目的是瀏覽國外網站、觀看國外視頻以及進行日常的人際交流。因此，學生希望英語教學內容融入藝體特色，增加一些貼近生活的新鮮材料和背景文化的介紹。有些教材內容偏深、乏味陳舊，讓他們無容下手，致使他們的學習動機不足。因此，教學形式要多樣化，多組織小組活動，設置語言知識、社會熱點、文化差異等方面的交流情境。

與普通文理生一樣，受訪的藝體生中無一人提到教師的科研能力，這在一定程度上反映了當前重科研、輕教學的教師評價體系與學生視角下的優秀教師素質有矛盾之處[13]。

綜上，修辭權威是說服的支配性因素，是道理的本源和流通條件。面對向來重專業課、輕文化課的藝體生，教師應當注意展示自己，在學生中建立威望。

(二)有動人之“情”

為了實現修辭目的，處于弱勢的教師修辭者施展渾身解數。劉亞猛教授將其歸納為兩手，即認同與施壓[2]。伯克認為，成功的勸說在于使用被勸說者的言語方式，即修辭者要作出適當的改變，與受眾達成同一[14]。

在教學過程中，教師應該根據藝體生的特殊性，從雙方共同感興趣的問題出發，與對方“求同”，吸引他們的注意，取得修辭資格。成功吸引藝體生的注意是進行說服的前提，這實質上是“將欲取之必先予之”的策略。教師利用情感資源的能力可以歸結為教師的個性魅力。

藝體生思維活躍、愛好廣泛，容易受視覺、聽覺的刺激影響。在訪談過程中發現，藝體生對英語學習動力不足，容易情緒化，一半受訪者提到因為不喜歡英語老師而在課堂上不配合或者直接曠課的情況。

藝體生視角下教師的個性魅力首先體現在其外在形象上。藝體生個性張揚、崇尚新潮，48人中有25人提到教師的形象問題。如果教師著裝有特點甚至“賞心悅目”，更能吸引他們的注意力。衣著得體、樸素大方既能充分體現教師職業的特點和健康的審美情趣，又能反映熱愛生活的精神風貌。教師要善于理解群體文化意識，本著簡單大方的原則增加個人巧思和新意，給學生以美的熏陶和感染。

當然，教師的個性魅力更多地體現在他們的教學活動和日常交流中。在受訪學生中，很多學生反映喜歡有親和力、幽默、有激情的老師(26人)。在教學中，教師應多用受眾的思維揣摩學生的心理，用適合學生的語言習慣和內容感染學生，營造良好的師生關系。

藝體類大學英語教師如果要將學生變成理想受眾，就應該主動和學生進行情感互動，在努力維護自身外在形象的同時，提高自身藝術修養和審美情趣，增強教學的藝術性和趣味性，實現與學生的情感共鳴。

(三)有壓人之“理”

營造良好的教學氛圍并不是一味地迎合學生，一味迎合未必能取得認同的效果。當受眾不吃“軟招”時，修辭者可以來“硬招”。在修辭過程中，要成功說服受眾，沒有一定的事實真理作依據是行不通的。無論教師與學生之間形成了多么穩固的情感共鳴，還是教師在學生心目中有多權威，都離不開修辭者對事實依據的選擇和把握。

藝體生向來重專業課、輕文化課，課堂上配合度低。因此，教師除了教授知識外，還要及時幫助學生端正學習動機，如可以用客觀的社會現實以及嚴格的評價體系來讓他們明白學好英語的好處或者直接擺明不合作的后果，增強他們的合作意識。

不少受訪者表示自制力差，需要教師在日常教學中嚴格要求。因此，要有合理的評價體系來激發他們的學習動力。在營造自由、平等、融洽的教學氛圍的同時，要用客觀的社會現實分析利弊，讓他們知曉英語學習的重要性，用合理的評價體系來激發他們的學習動力。

四、結語

學生在教學這一修辭實踐中是較為“權勢”的一方，直接參與課堂語言符號意義的構建，有自己的思想，能夠能動地對語言的構建作出反饋，其學習期望和動機對教師的授課方式、內容會產生影響。因此，從藝體生這一特殊受眾的視角探究藝體類大學英語教師應該具備的素質對未來藝體類英語教學改革的實施有指導意義。

從研究結論來看，藝體生個性十足、基礎薄弱，重專業課、輕文化課，容易受教師人格權威和個性魅力的影響，需要合理的評價體系進行激厲和約束。

根據藝體生對大學英語教師的期望，優秀的藝體類大學英語教師應具備如下素質：

其一，有服人之“勢”，包括責任感和權威感。優秀的大學英語教師要用職業道德來約束自己，不該因為藝體生基礎差就應付了事。藝體生興趣更加傾向娛樂化，教師若不加強專業素養,有效教學將無從談起。

其二，有動人之“情”，即發揮教師的個性魅力。教師要本著得體大方的原則展現巧思和個性，善于溝通，尊重學生，充分了解學生的特性，營造良好的教學氛圍，努力提高自身的藝術修養和審美情趣，增強教學的藝術性和趣味性。

其三，有壓人之“理”。教師應善于從各種層面分析利弊，讓學生知曉英語學習對個人藝體發展和未來職業發展的重要作用，教授適合他們的學習方法，激勵他們的信心，并用合理的評價體系來激發他們的學習動力。

此外，為了更好地促進教師職業發展，教育管理者要建立完善的教師評價體系，把對大學英語教師科研能力的評價與學生視角下的大學英語教師素質結合起來，促使大學英語教與學不脫節。

[1]張弓.高校藝體生的大學英語教學現狀分析與教改措施[J].成功(教育)，2013(20).

[2]劉亞猛.追求象征的力量：關于西方修辭思想的思考[M].北京：三聯書店，2004.

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[4]董煥玲.藝術類院校大學英語教學現狀及其思考[J].中國音樂2005(2)：147-150.

[5]Goodwyn，A.The Expert Teacher of English[M].London: Routledge,2011.

[6]Hall,G.Exploring English Language Teaching: Language in Action[M].London: Routledge,2011.

[7]張宜，王新，郭威，等.大學英語教師素質調查報告[J].外語與外語教學,2003(10):23-26.

[8]吳一安.外語教師專業發展探究[J].外語研究，2008(3)：29-38.

[9]Richards，J.& T.Farrell.Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Training[M].London：Cambridge University Press，2007.

[10]Posner,G.J.(1985) Field experience: A guide to reflective teaching.Allyn & Bacon,New York.

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[13]展素賢，閆麗華.基于學生視角的高校優秀英語教師素質研究[J].山東外語教學，2015(2): 42-48.

[14]Burke K.A.Rhetoric of Motives [M].London: Printed for W.Straham and T.Cardell and W.Creech at Edinburgh,1776.

Qualities of Proficient University EFL Teachers from Student-audience Perspective

YANG Jing-juan

(Minnan Normal University,Zhangzhou Fujian 363000,China)

Student-audience plays a more powerful part in the teaching rhetoric practice.So the current researcher carried out a qualitative research by interviewing 48 students of Arts and PE Departments about their views on the characteristics of proficient university EFL teachers.The result suggests that students form arts and PE department value personal charms as much as professional qualities in an EFL teacher.

audience；rhetoric resources；students from Arts and PE Departments；quality

2016-05-16

福建省中青年教師教育科研項目“修辭受眾視角下的藝體類大學英語教學困境和出路”(JAS150375)。

楊靜娟(1986- )，女，講師，從事詞匯學和教學研究。

H319

A

2095-7602(2016)11-0166-04